耿慧 寧小莉 王宏雁

［摘 要］幫助剛剛接觸地理的學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)十分重要。文章以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力作為組織大單元教學(xué)的具體線索，通過真實(shí)情境的串聯(lián)、整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)活動等來幫助學(xué)生建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會在遷移運(yùn)用中解決問題。

［關(guān)鍵詞］區(qū)域認(rèn)知；大單元教學(xué)；初中地理；農(nóng)業(yè)

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0095-04

區(qū)域認(rèn)知是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中核心素養(yǎng)的重要組成部分。幫助剛剛接觸地理的學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識和地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。大單元教學(xué)就是通過真實(shí)情境、整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)活動等來幫助學(xué)生建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會在遷移運(yùn)用中解決問題?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、深化課程改革的必然要求，同時(shí)也是地理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)實(shí)施落地的根本路徑?；诖?，本文以人教版八年級下冊為例，通過“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”主題來探究如何基于區(qū)域認(rèn)知進(jìn)行初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、大單元教學(xué)

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是通過任務(wù)驅(qū)動或主題引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的重組、整合，利用單元內(nèi)重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶動整個(gè)單元的教學(xué)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，能更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）實(shí)施大單元教學(xué)的必要性

一方面，核心素養(yǎng)促使大單元教學(xué)獲得新的發(fā)展，在新課程改革的背景下，教師必須認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以大視角重新整合學(xué)科知識體系，將整個(gè)學(xué)科的知識體系劃分為若干個(gè)大單元，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教師要從關(guān)注碎片化知識轉(zhuǎn)到關(guān)注大單元教學(xué)設(shè)計(jì)上。另一方面，這是大單元教學(xué)在初中地理課堂應(yīng)用的需要。中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)難度較大，概念性、知識性較強(qiáng)，實(shí)施地理大單元教學(xué)不易割裂地理知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生認(rèn)識“真實(shí)”的世界，保持地理學(xué)科核心素養(yǎng)的完整性。實(shí)施地理大單元教學(xué)還能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境中探索和解決問題，具備改造世界的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是將知識結(jié)構(gòu)化的一種設(shè)計(jì)。它的內(nèi)在邏輯是課程邏輯，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，它們要遵循大單元理念并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

二、以“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”為例的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究

本文依據(jù)美國學(xué)者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）、杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：進(jìn)行前期分析，凝練大單元主題；多角度整合，明確大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)多元化教學(xué)評價(jià)任務(wù)；基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程，具體流程如圖1所示。

（一）進(jìn)行前期分析，凝練大單元主題

1. 研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的聯(lián)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為地理教育工作者進(jìn)行教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程實(shí)施以及評價(jià)反思等提供了重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來推動整個(gè)教學(xué)過程。本文以“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”為例研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，具體如表1所示。

2. 研讀教材內(nèi)容，重視單元之間的聯(lián)系

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師組織課堂活動的重要工具。在教學(xué)中，教師需要回歸教材，對教材進(jìn)行解讀，發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用。人教版地理教材中有關(guān)“農(nóng)業(yè)”部分的內(nèi)容主要分為八年級上冊第四章第二節(jié)的“農(nóng)業(yè)”、八年級下冊四大地區(qū)中每一章的第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生以八年級上冊所學(xué)農(nóng)業(yè)部分為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)四大地區(qū)的農(nóng)業(yè)，主要理解和掌握我國四大地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、主要農(nóng)業(yè)類型及其形成的原因。

3. 進(jìn)行學(xué)情分析，明確大單元學(xué)習(xí)要求

初中階段的學(xué)生年齡在11—15歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)年齡段的學(xué)生其認(rèn)知水平處于形式運(yùn)算階段，但并不意味著所有學(xué)生都能獲得以命題形式呈現(xiàn)的概念、規(guī)則，抽象邏輯思維很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此，教師要借助具體真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解、掌握初中階段抽象的概念和規(guī)則。對于學(xué)生學(xué)情的分析主要基于思維能力、情感態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困境四個(gè)方面考量。教師不僅要分析其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有針對性地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，做到對癥下藥。在深度解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材之后，教師可以采取課前分析的形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識儲備情況。

八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”之后會對我國農(nóng)業(yè)有一定的認(rèn)識，了解農(nóng)業(yè)的重要性以及我國農(nóng)業(yè)分布、如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。但學(xué)生在分析一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及主要布局方面的能力還有所欠缺，遷移運(yùn)用和綜合比較能力還有待提高。比如，大部分學(xué)生都知道南方地區(qū)適宜種植水稻，但是如果問及南方地區(qū)種植水稻的自然條件有哪些，以及在這種自然條件下還適宜發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)類型等問題時(shí)，部分學(xué)生不一定回答得出來。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過情境化的案例來分析地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的自然條件，并根據(jù)地區(qū)的自然條件來分析適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知和綜合分析的思維能力。

4. 凝練大單元主題

大單元教學(xué)主題是對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的凝練和概括，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手。它是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是教學(xué)情境展開的重要依據(jù)。確定一個(gè)大單元教學(xué)主題有三種方法：一是直接以教材中的章節(jié)、單元為整體來確定；二是基于地理核心概念或大概念重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，組成以此概念為主題的學(xué)習(xí)單元；三是依據(jù)某一個(gè)社會熱點(diǎn)話題或地理問題，基于問題驅(qū)動進(jìn)行大單元教學(xué)。

本文大單元的核心內(nèi)容是人教版八年級下冊第六章、第七章、第八章、第九章的“自然特征與農(nóng)業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容，綜合以上對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及學(xué)情的分析，筆者將大單元教學(xué)主題確定為“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異——探秘水稻的生長條件”。

此大單元主題共分為四個(gè)課時(shí)，即南方地區(qū)農(nóng)業(yè)——“濕熱地區(qū)的水稻”；北方地區(qū)農(nóng)業(yè)——“高冷地區(qū)的水稻”、西北地區(qū)農(nóng)業(yè)——“鹽堿地區(qū)的水稻”、青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)——“高寒地區(qū)的水稻”。在教學(xué)中，通過探秘水稻的生長條件，進(jìn)階到不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件及其農(nóng)業(yè)類型、分布特點(diǎn)，最后進(jìn)行不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的綜合對比分析，進(jìn)而完成對“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）多角度整合，明確大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)以重點(diǎn)知識內(nèi)容為核心、以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、核心素養(yǎng)等要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合大單元學(xué)習(xí)主題來確定。教師要明確闡述學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識內(nèi)容。

本單元所涉及的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異是在“探秘水稻的生長條件”這一情境下展開的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探秘水稻的生長條件，讓學(xué)生分析四大區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件、主要農(nóng)業(yè)類型、分布及其因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性?；诖?，本文大單元教學(xué)目標(biāo)如表2所示，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如表3所示。

（三）設(shè)計(jì)多元化教學(xué)評價(jià)任務(wù)

設(shè)計(jì)大單元評價(jià)是大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師掌握學(xué)生學(xué)情和不斷改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師要設(shè)計(jì)多元化的大單元評價(jià)任務(wù)，從多方面掌握學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，衡量學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到的水平。具體為：1.自主評價(jià)，以完成課堂教學(xué)中教師提問的情況及自我反思來衡量，結(jié)果分為優(yōu)秀（全部正確）、良好（基本正確）、一般（有錯誤但能及時(shí)糾正）三個(gè)等級；2.表現(xiàn)性評價(jià)，體現(xiàn)在課堂的探究活動及在小組活動中的表現(xiàn)、核心素養(yǎng)的達(dá)成度，目的是提升學(xué)生在活動中解決問題的能力，通過活動來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；3.其他評價(jià)，主要是教師訪談和學(xué)生訪談等。

本單元教學(xué)主題為“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異——探秘水稻的生長條件”，教師以情境任務(wù)聯(lián)系教學(xué)活動，進(jìn)而讓學(xué)生掌握地理學(xué)科知識，提升學(xué)科能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在評價(jià)任務(wù)中應(yīng)對教學(xué)活動要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行具體闡述，使評價(jià)目標(biāo)具有明確指向且貫穿課堂始終。本文設(shè)計(jì)的單元評價(jià)量表如表4所示。

（四）基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程時(shí)，首先要創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境；其次要明確單元任務(wù)，層級遞進(jìn)；再次是將任務(wù)過程活動化；最后是進(jìn)行總結(jié)反思。

在“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異——探秘水稻的生長條件”大單元教學(xué)中，教學(xué)過程可以遵循“確定主題和目標(biāo)—確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)活動安排”的順序開展，具體框架思路如圖2所示。

大單元教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境既要貫穿于教學(xué)始終，又要培養(yǎng)學(xué)生情境下解決問題的能力。本文以水稻這一我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷霓r(nóng)作物作為情境主題，以“探秘水稻的生長條件”為切入點(diǎn)開展中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異這一案例設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過探究水稻的生長條件來讓學(xué)生探尋中國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件、主要農(nóng)業(yè)類型及其分布特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)與反思

本文的教學(xué)案例設(shè)計(jì)主要通過水稻的生長條件這一條明線進(jìn)行情境串聯(lián)，區(qū)域分析方法作為一條暗線來串聯(lián)學(xué)習(xí)我國四大地區(qū)的農(nóng)業(yè)，這樣的設(shè)計(jì)很好地解決了知識碎片化的問題。教學(xué)案例選取“水稻”為情境主題，這個(gè)主題具體、生動、鮮明，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生極易理解，主題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師首先讓學(xué)生通過探討分析每個(gè)地區(qū)水稻的生長條件，其次讓學(xué)生學(xué)會分析每個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件、主要農(nóng)業(yè)類型及其分布特點(diǎn)，最后培養(yǎng)學(xué)生形成因地制宜的思想觀念，提升學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在新課程改革的背景下，開展基于核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)具有重要意義。教師在大單元教學(xué)過程中應(yīng)該緊緊圍繞大單元教學(xué)主題組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程及評價(jià)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下通過任務(wù)的驅(qū)動來進(jìn)行探究活動，從而自主構(gòu)建知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效途徑。大單元教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題，需要廣大專家學(xué)者、教師不斷地進(jìn)行探究與實(shí)踐。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［3］ ?葉麗菲.基于綜合思維培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑：以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為例［J］.地理教育，2023（S2）：96-98.

（責(zé)任編輯 ? ?陳 ? ?明）