張憲軍

摘要：情境教學是語文閱讀教學中一種重要的教學方法，它對提高語文素養(yǎng)有著很關(guān)鍵的作用，只有充分發(fā)揮好情境教學在課堂中的作用，才能使語文閱讀效果得到提升。情境教學作為一種新型教育方式，得到了廣泛的運用。[1]

關(guān)鍵詞：小學語文? 閱讀? 情境教學

情境教學是教師在教學過程中，依據(jù)教學目標引入或創(chuàng)設生動、具有情緒色彩、以形象為主體的場景，以引發(fā)學生情感或態(tài)度體驗，幫助其正確理解教材知識，促進其心理機能發(fā)展的一種新型教學方法，在小學語文閱讀教學起到了非常重要的作用。那么，如何在小學語文教學中更好地運用情境教學？筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)了以下策略。

情境教學的目的就是千方百計地促使學生帶著好奇心理解教材，但是每個人的認知心理又有一些差異，所以要有相應的策略和優(yōu)化方法。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以作文課堂為例，所有文章都是來源于生活，寫作文就是一種對生活的記錄。教師要把教材中的生活與學生表達在作文本上的生活聯(lián)系起來，引導學生在作文中進行真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語言的運用，創(chuàng)設情境打開學生的生活庫藏，擦亮他們觀察生活的雙眼。

二、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，閱讀時需要借助圖畫來再現(xiàn)文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫具有色彩鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點，這種從立體角度感知文章內(nèi)容的方法，可以鍛煉學生將圖畫轉(zhuǎn)換成語言的能力，增強對形象的感受和文字的運用。例如，教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，老師可以展示當時的地圖，讓學生自行體會被侵占的領(lǐng)土面積，更加深刻地了解清政府的無能和侵略者的殘暴?？傊瑘D畫展示這種直觀形象的教學方法肯定會比老師口頭講解更具說服力。[2]

三、扮演角色體會情境

讓學生分角色朗讀課文，是一種將學生帶入課文情境的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強烈情感去閱讀課文。分角色朗讀課文能讓學生將自己融入課文的角色中，增進對文章的理解。

四、激發(fā)學生的想象力，自主設計情境

情境教學中情境設計可以嘗試以學生為主，教師予以指導。這樣可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容自行設計，通過學生自己設計情境，可以讓他們對課本知識有更深層次的理解。參與其中，學生會對課文內(nèi)容更加感興趣。在設計情境的過程中，如果學生遇到問題，教師可以提出指導意見，讓學生自己嘗試解決，從而使學生意識到自己是課堂的主人。小學生有極其豐富的想象力，教師應充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動每個學生的積極性，這樣課堂自然也就活躍起來了。例如，部編版小學語文課本中有一些古文，學生在學習古文時常常會遇到困難，那么教師可以先講解一下，然后讓學生根據(jù)自己的理解設計情境?！堆诙I鈴》是一篇很經(jīng)典的文言文，教師將大概內(nèi)容簡單講解一下，然后鼓勵學生自己設計情境。有的學生將課文改編成了課本劇進行表演，這樣學生對這篇文章的理解就會進一步加深，對其中的道理也會更加明了。學生的主動性被激發(fā)了，學習文言文的興趣自然也就提高了。[3]

總之，在小學語文閱讀教學中運用情境教學，不僅能有效地提高學生語文學習的熱情，還能有效強化學生的語文學習效果，促進學生語文聽說能力和實踐應用能力的提高，因此，進一步探索、研究情境教學在小學語文閱讀教學中應用有著深遠意義。

參考文獻：

[1]馬小梅.小學語文閱讀情境教學初探[J].南北橋，2015：10.

[2]荀士英.小學語文情境教學探析[J].學周刊，2015：28.

[3]鄭二英，田永強.運用情境教學引導學生走進文本[J].新課程（下），2013：11.