陳榮錦

【摘要】數(shù)學教材中的文本內(nèi)容是學生與數(shù)學知識溝通的橋梁，數(shù)學文本閱讀在落實數(shù)學教學目標、發(fā)展學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有重要作用.在小學數(shù)學教學中，教師組織學生閱讀文本，不僅可以輔助學生讀懂文字，還可以豐富學生的數(shù)學知識儲備，拓寬學生的數(shù)學視野.文章從學校、教師、學生、家長四個方面簡要分析了數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀，并對小學階段數(shù)學閱讀的優(yōu)化思路進行深入探究.

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；數(shù)學閱讀

數(shù)學是小學學科體系的重要學科之一，其既是一項學科、一門課程，又是一種文化和語言，是描述數(shù)學這一科學的語言.數(shù)學學習無法脫離閱讀，數(shù)學中的公式、符號、數(shù)字、方程、圖形等均需要通過閱讀獲取，在閱讀中形成理解.基于此，小學數(shù)學教師需要加強對數(shù)學閱讀的關注，改變以往對數(shù)學閱讀的忽視態(tài)度，通過數(shù)學教學提升學生的數(shù)學閱讀認知，豐富學生的數(shù)學閱讀體會，讓學生掌握閱讀方法.

一、數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀

（一）學校方面存在的問題

隨著我國政府對義務教育階段各方面投入的不斷增強，小學學校的基礎設施建設水平不斷提升，圖書館作為學?；A設施的一部分，已經(jīng)成為學生的重要學習資源.但是根據(jù)小學學校圖書館的實際情況來看，圖書館中關于數(shù)學的閱讀資源較少，大部分都是語文、科學、社會類的閱讀書籍，難以滿足小學生的數(shù)學閱讀需求，導致學生缺乏良好的數(shù)學閱讀支持.這是由于大部分小學學校忽視了數(shù)學閱讀的重要性，認為數(shù)學閱讀主要是學生在數(shù)學學習中對題目信息的閱讀.學校對數(shù)學閱讀的重視程度與支持程度不足，導致學生數(shù)學閱讀活動單一，并且隨著年級的提升學生的學習任務逐漸加重，學生能夠獲取的數(shù)學閱讀資源愈發(fā)稀少.

（二）教師方面存在的問題

教師是小學數(shù)學課程教學的主要角色，也是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀習慣與興趣的重要力量.很多小學教師沒有樹立正確的數(shù)學閱讀觀念，自身缺乏數(shù)學閱讀意識.一些教師開展的數(shù)學閱讀活動僅僅是在課堂上給學生分析數(shù)學教材中的文本.很多教師只有在布置作業(yè)時才允許學生打開教材閱讀其中的文本，將大部分時間留給學生完成大量的數(shù)學練習題.有的教師開始重視數(shù)學閱讀，但是其對于學生的數(shù)學閱讀指導僅停留在“看”“劃線標記”層面，這種蜻蜓點水般的閱讀很容易引發(fā)學生對數(shù)學閱讀的錯誤認知，讓學生誤以為自己“讀懂了”，實際上根本沒有掌握相應的閱讀方法，沒有真正理解數(shù)學文本中的內(nèi)容.

此外，部分教師對于數(shù)學閱讀的認知較為模糊，這也是教師開展數(shù)學閱讀層次較淺的主要原因.事實上，小學數(shù)學教師在課堂教學中會涉及部分數(shù)學閱讀內(nèi)容，但卻沒有帶領學生認真閱讀文本，而是提出“這些不重要，簡單閱讀一下就可以”的觀點，要求學生將更多的精力放到公式、圖形等知識點的記憶中，影響了小學生的閱讀成效.

（三）學生方面存在的問題

學生是數(shù)學閱讀的主體，只有學生自己讀懂數(shù)學文本信息，了解更多的數(shù)學文化內(nèi)容，才能夠形成良好的數(shù)學知識儲備、數(shù)學文化素養(yǎng)與數(shù)學思維.但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學習中，很多學生對數(shù)學閱讀的態(tài)度是“事不關己”，部分學生甚至認為：“我只要聽老師講課，記憶公式與概念就可以了，解讀教材中的文字內(nèi)容，應該是老師的事情，我只負責聽懂課.”這種錯誤的認知影響了學生的數(shù)學閱讀行為.有的學生面對教師安排的數(shù)學文本閱讀會敷衍了事，無法通過閱讀理解文字中的數(shù)學思想.

有關研究表明，很多小學生的數(shù)學閱讀情況不容樂觀，這主要是學生在校期間能夠參與的數(shù)學閱讀活動極少，很多學生在課堂上都不會認真閱讀數(shù)學文本資料.面對教師安排的數(shù)學日記、數(shù)學文本閱讀等“軟作業(yè)”，學生的態(tài)度是忽視且輕視的.由此可見，現(xiàn)階段小學生缺乏數(shù)學閱讀生活.

（四）家長方面存在的問題

家長是孩子的第一任老師，家長的態(tài)度可以直接影響孩子的觀念，家長對孩子教育的投入關乎其能力與素養(yǎng)的發(fā)展.根據(jù)現(xiàn)階段小學數(shù)學教學情況，很多家長認為孩子應該將更多的精力投入數(shù)學知識學習、技能獲取方面，給孩子購買的書籍主要為練習冊、解題集，認為孩子學習數(shù)學只要會解題就可以了，不需要進行數(shù)學閱讀.還有一些家長認為數(shù)學就是數(shù)學，閱讀就是閱讀，無法理解數(shù)學閱讀這一概念，更不用說理解數(shù)學閱讀的重要性.在這樣的錯誤認知之下，家長對數(shù)學閱讀缺乏重視，提供給孩子的數(shù)學閱讀資源不足.除此之外，家長與孩子交流數(shù)學學習方面的問題時，一旦孩子提出閱讀數(shù)學中的文本，家長就會以“讀過了就可以了”“多做一些練習題”來要求孩子，有的家長甚至不會給孩子購買數(shù)學閱讀類的書籍與材料.

二、數(shù)學閱讀的優(yōu)化思路

（一）提高閱讀認知，培育閱讀興趣

“知者行之始，行者知之成”，個人認知是落實的基礎，也是學生參與學習的開端.優(yōu)化小學數(shù)學閱讀教學，首先需要改變大家對數(shù)學閱讀的認知，讓學生、家長、教師均對數(shù)學閱讀有一個正確、全面的認識，這樣才能夠更好地開展數(shù)學閱讀活動，也能夠激發(fā)學生對數(shù)學閱讀的興趣.良好的數(shù)學閱讀認知，有助于端正學生對數(shù)學閱讀的態(tài)度，輔助學生產(chǎn)生對數(shù)學閱讀的好奇心與興趣，可以有效解決由于數(shù)學閱讀認知落后引起的種種問題.在實際教學中，教師要充分發(fā)揮個人主導作用，主動了解數(shù)學閱讀有關內(nèi)容，主動向家長宣揚數(shù)學閱讀的價值，同時給予學生正確、豐富的數(shù)學閱讀指導.學生作為數(shù)學閱讀的主體，需要充分發(fā)揮自身主觀能動性，學習數(shù)學閱讀的有關知識.這樣才能多管齊下，從內(nèi)外兩個方面解決小學生數(shù)學閱讀認知問題.

小學階段是學生閱讀認知形成與發(fā)展的重要時期，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這一階段的學生認知充分發(fā)展，語言習得能力、記憶思維快速發(fā)展.以人教版一年級上冊教學為例，教師要把握學生剛剛進入小學階段這一關鍵時期，這一學期的數(shù)學知識主要為數(shù)學基礎知識，涉及計算、圖形多個方面.教師可以根據(jù)本冊教材的整體目標，從數(shù)學學科整體出發(fā)，在課前預習、課堂教學、課后作業(yè)、社會實踐、家校合作等各個教學環(huán)節(jié)著手，融入數(shù)學閱讀元素，為學生營造一個充滿閱讀元素的環(huán)境.另外，教師也可以根據(jù)每個單元的教學內(nèi)容，定向融入符合知識內(nèi)容特點的數(shù)學文化元素，比如，可以在“1～5的認識和加減法”的教學環(huán)節(jié)引入數(shù)學繪本，讓學生閱讀生動有趣的繪本，激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣，給學生一個良好的數(shù)學閱讀開始；也可以根據(jù)“認識圖形（一）”內(nèi)容，引入關于圖形的數(shù)學小故事，比如“埃及金字塔的故事”，以奇妙的數(shù)學故事吸引學生注意力，讓學生在數(shù)學閱讀的過程中多方面了解圖形知識，理解圖形等數(shù)學知識在社會、生活中的價值，從而培育學生的數(shù)學思維與數(shù)學態(tài)度.

在這樣的數(shù)學閱讀環(huán)境下，學生在潛移默化中受到影響，從接觸數(shù)學閱讀元素發(fā)展到能夠主動尋找數(shù)學閱讀資料，逐步提升數(shù)學閱讀認知水平.

（二）交流閱讀體會，營造閱讀氛圍

交流是閱讀的第二階段，學生在完成數(shù)學閱讀之后會形成個人認知與觀點，此時教師要鼓勵學生表達自己的想法，將自己的閱讀所得大膽說出來.學生交流數(shù)學閱讀體會的過程，就是回憶閱讀內(nèi)容、思考問題、深化閱讀的過程，有助于強化自身閱讀體會、豐富閱讀成果，進一步發(fā)展數(shù)學閱讀能力與閱讀興趣.在實際教學中，教師需要考慮小學生的性格特點———渴望交流、渴望來自家長與教師的認同，組織豐富多樣的數(shù)學閱讀交流活動，給學生搭建一個數(shù)學閱讀交流平臺，從而營造良好的閱讀氛圍，促使學生積極主動地閱讀數(shù)學資料，養(yǎng)成認真閱讀、深入思考、主動表達的好習慣.

以上述“1～5的認識和加減法”繪本閱讀為例，教師可以根據(jù)“1～5的認識和加減法”這節(jié)課的內(nèi)容，給學生提供數(shù)學閱讀繪本：《都到我這里來：10以下加減法》《插硯嶺———加法和減法》《汪汪的生日派對》，設計一次加減法單元學習的數(shù)學繪本閱讀親子交流活動，邀請班級學生家長在周五下午參與一次90分鐘的數(shù)學閱讀交流活動.在活動中，班級學生以小組為單位，每個小組選擇一個繪本，學生小組合作閱讀數(shù)學繪本，之后說出自己的想法，與小組內(nèi)各學生的家長進行交流，家長負責提點與啟發(fā)學生.在與家長交流之后，每個小組輪流站起來給大家展示、說明繪本內(nèi)容，說出自己的獨到看法.這一過程中，家長需要多多肯定、表揚、贊同學生，激發(fā)學生的探索與思考欲望，讓學生更投入地閱讀繪本.教師則負責在每個小組輪流表達時，認真聆聽學生的想法，根據(jù)本單元的知識內(nèi)容適當給予補充，在肯定學生思想的同時拓展學生的思路，為學生提出更多的數(shù)學閱讀思考角度.

這樣的數(shù)學閱讀交流活動能夠為學生營造一個自主、交互、輕松、愉悅、和諧的數(shù)學閱讀與交流氛圍.在這樣的氛圍中，學生既可以放松身心投入有趣的數(shù)學繪本閱讀中，在閱讀中了解加減法，也可以自主表達與交流，進一步豐富自己的數(shù)學閱讀思維，落實數(shù)學閱讀的優(yōu)化目的.

（三）提供閱讀機會，習得閱讀方法

方法是學習的基礎工具，小學數(shù)學教師要想持續(xù)優(yōu)化數(shù)學閱讀，就要讓小學生掌握正確的閱讀方法.學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能夠在教師提供閱讀資料、組織閱讀活動時快速高效地完成閱讀任務，在閱讀中形成個人思想.小學數(shù)學閱讀是基于小學數(shù)學課程的，與數(shù)學知識息息相關，具有較強的邏輯性與專業(yè)性，教師可以指導學生有技巧地進行閱讀，并且根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法.在實際閱讀過程中，教師可以分別將“精讀”“活讀”“粗讀”三種閱讀方法傳授給學生.

以小學常見的“相遇問題”為例：“小明與小紅同時從自己家中出發(fā)，走向?qū)W校，小明每分鐘走53m，小紅每分鐘走67m，6分鐘之后，兩人在學校門口相遇，他們兩家分別與學校的距離是多少？”這一問題是典型的相遇問題，教師可以分別提出不同的閱讀要求，指導學生根據(jù)不同閱讀要求閱讀題目、解讀題目信息.

要求（1）：請大家說出題目中的具體信息，將各個信息羅列出來，并且尋求不同信息之間的聯(lián)系.

此時教師可以傳授給學生精讀法，讓學生認真閱讀題目內(nèi)容，從這道題的文本中獲取數(shù)學信息，之后發(fā)掘數(shù)學信息之間的聯(lián)系，分析這幾個信息聯(lián)系之后出現(xiàn)的新的信息.在審題時，學生需要先確定本題目的知識范圍，確定后搜索題目關鍵詞，提取關鍵信息，通過這樣的方法不斷篩除題目中的冗余信息，進行“縮句”閱讀.

要求（2）：快速瀏覽題目，說出題目的考查方向.

面對這種較為宏觀的閱讀要求，學生需要把握閱讀的效率與速度，盡可能在短時間內(nèi)把握數(shù)學題目文本的整體，之后提煉重點信息，進行發(fā)掘.這種粗讀的方法可以運用于課堂教師提問中，也可以運用于繪本閱讀、數(shù)學小故事的閱讀中.

要求（3）：請大家閱讀題目，找出兩個及以上的解題方向與角度.

面對教師提出的這一要求，學生需要注意的是“活”，要采用活讀的方法巧妙轉(zhuǎn)換題目中的數(shù)學語言，將抽象的問題具象化.以本相遇問題為例，學生就可以利用線段圖畫出題目中小明從家到學校、小紅從家到學校的線段，標記出關鍵信息，將題目中的數(shù)學信息轉(zhuǎn)換為圖像，搭建數(shù)學圖形語言.

在上述過程中，教師通過讓學生掌握不同的閱讀方法，滿足學生在不同情況下的閱讀需求，促使學生自己根據(jù)閱讀條件進行判斷，靈活采用不同的方法參與數(shù)學閱讀，提高數(shù)學閱讀效率.

（四）引導課外閱讀，增強學習活力

課外閱讀是進一步落實數(shù)學閱讀的重要方法，教師可以根據(jù)班級學生的年級情況、數(shù)學閱讀認知與能力、掌握的數(shù)學方法等，為學生安排合適的數(shù)學課外閱讀任務，進一步豐富學生的課外閱讀活動，讓學生在課后時間自己進行閱讀.以人教版四年級教材為例，根據(jù)四年級上下冊的數(shù)學計算知識、圖形知識，教師可以以學期為單位，為學生安排《數(shù)學成長日記》《繩長之謎》《全世界孩子都愛玩的700個數(shù)學游戲》《讓數(shù)學幫幫忙》等數(shù)學閱讀書目，要求學生自己安排時間，每周閱讀書籍并且撰寫閱讀感想，定期交流閱讀所得，以此豐富學生的數(shù)學儲備，增強學生的學習活力.

結束語

綜上所述，數(shù)學閱讀是小學數(shù)學教學的關鍵部分之一，是培養(yǎng)學生數(shù)學信息提取能力、提升學生數(shù)學文化素養(yǎng)與數(shù)學思維的重要環(huán)節(jié).在今后的小學數(shù)學教學中，教師要重點關注數(shù)學閱讀，深入數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)掘閱讀資源，設計閱讀活動，為學生提供豐富多樣的閱讀機會，讓學生在自主閱讀的過程中掌握閱讀方法、發(fā)展核心素養(yǎng).

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