楊長平

【摘要】為了有效貫徹并落實“雙減”政策的相關(guān)要求，教師要注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升個人初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程實施水平和教育教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有機融合共生，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心發(fā)展，在知行合一中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.基于此，文章分析了“雙減”背景下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及意義，并提出了在“雙減”背景下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“雙減”；行為習(xí)慣；教學(xué)策略

在“雙減”政策的相關(guān)要求之下，教師要讓學(xué)生在良好初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，自覺學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，并且提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展初中數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng).同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會.學(xué)生在初中數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地感受良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣給自己帶來的好處，這對于個人綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升也有重要的促進(jìn)作用.

一、“雙減”背景下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生面對這門學(xué)科難以像學(xué)習(xí)語言類學(xué)科那樣，注意語言文字的積累和文章的學(xué)習(xí)即可，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更依賴學(xué)生的邏輯思維能力，而學(xué)生邏輯思維能力有賴于其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成.但是初中階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，又加之開始較為系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不再像小學(xué)階段那樣，大多是在教師的指引之下完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，難免有一定學(xué)習(xí)畏懼心理.教師不可只簡單教授簡單的數(shù)學(xué)知識，而是需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下不斷嘗試開展自主學(xué)習(xí)，自覺地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易粗心大意，沒有關(guān)注到題目的要求或者是數(shù)學(xué)知識的運用方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差.在一般情況下，學(xué)生難以在審題的過程中注意到題目當(dāng)中的細(xì)致要求，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)解題的過程中容易出錯.這大多源于學(xué)生缺少良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在數(shù)學(xué)解題的過程中，忽略了要按照正確的步驟進(jìn)行解答這一點.在不和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)氛圍中，學(xué)生不能圍繞所學(xué)數(shù)學(xué)知識積極思考，同時害怕受到教師嚴(yán)厲的批評或者其他學(xué)生的嘲笑，不敢主動應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實際中的問題，這樣擔(dān)心出錯、害怕出錯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理也在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成.

同時，部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊，仍以個人為主導(dǎo)，使學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，只能在教師的帶領(lǐng)下機械記憶，對于數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容沒有獨立思考的空間和時間，也難以進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展極為關(guān)鍵，不僅能夠讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也能夠以正確的步驟開展對初中數(shù)學(xué)問題的分析，并且運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，極大地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成中突破原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更好地找尋正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng).

二、“雙減”背景下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育意義

在“雙減”政策的要求之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點除了要教授學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，還要有針對性且有計劃地幫助學(xué)生借助初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生在動手實踐中鍛煉個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)中也能收獲較好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，在一定程度上養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)品質(zhì).如果教師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣教育對學(xué)生的養(yǎng)成作用，學(xué)生就能夠打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.同時，在“雙減”背景下，學(xué)校更需要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減輕和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)教育的核心是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用.根據(jù)“雙減”政策的要求，教師需要將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的一些基本方法，并且在此過程中體驗解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性，發(fā)展個人的創(chuàng)新意識.學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣后就可以用正確的思維去推理、感悟數(shù)學(xué)知識，體會題目中的數(shù)學(xué)思想，找尋到正確的解題方法.

三、“雙減”背景下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略分析

（一）推動學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)生只是單一掌握了數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不能夠積極主動地應(yīng)用數(shù)學(xué)所學(xué)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也難以保持.對于初中階段的學(xué)生而言，其需要在課前預(yù)習(xí)的過程中充分回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點，并且主動去分析課本上的新知識，為接下來的新課學(xué)習(xí)打好一定基礎(chǔ)，從而在實踐中不斷探索，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)個人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

比如，在“圓的有關(guān)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)的時候，就需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教材的教學(xué)內(nèi)容納入個人的考量中.在本課之前，學(xué)生已經(jīng)通過合情推理與演繹推理的方式認(rèn)識了許多圖形及其性質(zhì)，積累了大量的圖形與幾何方面的活動經(jīng)驗.首先，教師需要幫助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以簡單的基礎(chǔ)問題引起學(xué)生對本單元所提及的數(shù)學(xué)知識的注意，比如：“自行車的車輪為什么是圓形的？利用一張三角形紙片怎樣裁出面積最大的圓呢？怎樣利用直角尺檢查某些工件是否為半圓呢？”這些準(zhǔn)備問題既能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，更有方向性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高.教師借助上述過程，將新課知識自然地引入，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感受到了學(xué)習(xí)圓的必要性和合理性.同時，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這一章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)活動，解決：“我們之前研究了哪些幾何圖形？是如何研究的？類比這些圖形的研究，思考我們在這節(jié)課將學(xué)習(xí)什么，將如何去研究呢？”在明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠深化與圓有關(guān)的性質(zhì)，借助數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)真正做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

（二）運用多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性

在“雙減”背景下，教師需要充分利用好課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)機會，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的引導(dǎo)和支持，推動學(xué)生養(yǎng)成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不利于學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成.因此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)發(fā)展需求，改變自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有效聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際和教材中的文本內(nèi)容，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在自主探究和小組活動等多樣的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性.

比如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)過程中，二次函數(shù)是初中階段所學(xué)的有關(guān)函數(shù)知識的重點內(nèi)容之一，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)一次函數(shù)的相關(guān)知識，那么教師就可借助這一章節(jié)有關(guān)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上深化和提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為之后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).教師需要牢牢確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)意識，幫助學(xué)生在思考分析中深化個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣意識.教師可以開展類比作圖教學(xué)，讓學(xué)生整體感知問題：“研究一次函數(shù)圖像時，我們先研究的是哪個類型？二次函數(shù)呢？”學(xué)生通過類比一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的研究方法與路徑，明確研究函數(shù)的一般方法，從特殊到一般，作為研究的起點問題，并在準(zhǔn)備好的平面直角坐標(biāo)系中，利用描點法畫出函數(shù)y=x2的圖像.在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會函數(shù)研究思想的一致性和方法的普適性，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，掌握函數(shù)學(xué)習(xí)基本方法，發(fā)展初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).可見，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地投入教學(xué)活動中.教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，推動學(xué)生自主歸納整理學(xué)過的各個知識點，并且反思總結(jié)個人在課堂學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤.

（三）設(shè)置漸進(jìn)性思考問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會

教師需要明確學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主要是要養(yǎng)成個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然關(guān)注到數(shù)學(xué)問題對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成重要意義，但無法幫助學(xué)生展開深入的數(shù)學(xué)問題思考，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成也只能夠停留在淺層次的學(xué)習(xí)層面.為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要設(shè)置層層遞進(jìn)的漸進(jìn)性問題，讓學(xué)生借助基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，意識到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開思維的逐層遞進(jìn)，從而打開個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

比如，在“有理數(shù)”的教學(xué)過程中，有理數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的一個重要起點，雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一些與有理數(shù)相關(guān)的概念和知識，但是初中數(shù)學(xué)對學(xué)生運算法則和運算方法的應(yīng)用有較大的轉(zhuǎn)變，要想讓學(xué)生不僅要會算基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，還能夠掌握簡算的方法，在數(shù)學(xué)問題的解決中探究其中的運算規(guī)律，形成自身的良好運算技巧，最終掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，教師就要借助多樣的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有理數(shù)的整體學(xué)習(xí)思路，從而幫助學(xué)生明確本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).同時，教師還需要借助多樣化數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)機會，更好地幫助學(xué)生在自主探究問題中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.由于有理數(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，教師可以先讓學(xué)生回顧小學(xué)階段數(shù)的發(fā)展歷程，然后在此基礎(chǔ)上抽象出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有理數(shù)相關(guān)知識，形成對有理數(shù)的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，深入了解本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考習(xí)慣.教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住機會，并且在教師的評價下看到自己的成長和進(jìn)步，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.此時，學(xué)生能夠結(jié)合教師的積極評價反思個人需要改進(jìn)之處，從而潛移默化地提高個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

結(jié) 語

綜上，在“雙減”背景下，教師需要重視學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)課程模式改革對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣之于學(xué)習(xí)成長的積極影響，讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成中形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層感悟.同時，教師需要結(jié)合目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推動學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的機會，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

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