童春鈺

【摘要】“雙減”政策明確提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)實(shí)效.因此“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向之一.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為背景，簡(jiǎn)單介紹了對(duì)“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”的理解，論述了“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義，進(jìn)一步探究了基于“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革對(duì)策，希望為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】控量減負(fù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向，提出減負(fù)增效的核心任務(wù).因此，探析基于“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革對(duì)策具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義.

一、“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”的內(nèi)涵

“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”本質(zhì)上是在保證并提升課堂教學(xué)實(shí)效的前提下，控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).根據(jù)現(xiàn)有政策，“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”中的“增效”要求教師創(chuàng)新應(yīng)用分層教學(xué)、探究性教學(xué)等個(gè)性化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效；而“減負(fù)”則包括減輕作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，需要教師建立健全作業(yè)管理辦法并調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生書面作業(yè)總量過(guò)多，克服機(jī)械化、無(wú)效化及重復(fù)性、懲罰性作業(yè).

二、“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系與空間幾何的基礎(chǔ)學(xué)科，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有密切關(guān)系.傳統(tǒng)高負(fù)荷數(shù)學(xué)課堂以書本知識(shí)點(diǎn)注入式教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容未與時(shí)俱進(jìn)，壓抑學(xué)生主動(dòng)性.而“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”方針在數(shù)學(xué)課堂的落實(shí)，為原有注入式教學(xué)方式的變革提供了指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂掙脫原有束縛，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展.

（二）滿足新課改要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，課程教材應(yīng)發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果.“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，適應(yīng)新課標(biāo)關(guān)于“要有充分空間促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)”的要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”方針，可以奠定新課程改革基礎(chǔ).

三、基于“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革對(duì)策

（一）落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)方針

精準(zhǔn)教學(xué)是指教師在教學(xué)期間從多層次了解學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題開展針對(duì)性教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效果.在開展精準(zhǔn)教學(xué)前，教師可以先量化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)輔導(dǎo)學(xué)生薄弱點(diǎn).一方面，教師可以提交預(yù)習(xí)提綱為節(jié)點(diǎn)，從預(yù)習(xí)提綱中涉及的知識(shí)點(diǎn)、嘗試進(jìn)行思考探究、記錄筆記、根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容嘗試做題等幾個(gè)方面考查學(xué)生表現(xiàn)，確定下一步指導(dǎo)方案；另一方面，教師可以提交復(fù)習(xí)提綱為節(jié)點(diǎn)，從復(fù)習(xí)提綱中涉及的當(dāng)天學(xué)習(xí)的概念、自制配套習(xí)題、思路清晰、可詳細(xì)書寫自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程、可將課堂內(nèi)容細(xì)化后融入個(gè)人理解等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn).

（二）打造“活教育”體系

“活教育”是體驗(yàn)式教學(xué)的升級(jí)版，也是“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”在數(shù)學(xué)課堂上的新實(shí)踐.“活教育”體系是一種以學(xué)生為中心的教育體系，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，優(yōu)先采取以“做”為核心的教學(xué)方法，即以“做”代替大多數(shù)書面理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在做中求進(jìn)步，促使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并將其融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題解決中，真正增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效.

1.確定“活教育”目標(biāo)

在打造“活教育”體系前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo).在“活教育”體系中，教育被認(rèn)定為培養(yǎng)具有健全身體、服務(wù)精神、創(chuàng)造能力、合作態(tài)度、世界眼光的人的工作，可概括為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的思想.因此，教師應(yīng)立足所教授內(nèi)容，先以學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)背景為基準(zhǔn)，明確教育內(nèi)容與學(xué)生生活連接點(diǎn)，將連接點(diǎn)作為“知識(shí)與技能”維度目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，再以啟發(fā)學(xué)生自主聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)，最后以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心為切入點(diǎn)，制訂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度目標(biāo).

2.引入“活教育”內(nèi)容

大自然、學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境均是活教材，教師應(yīng)以學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境或大自然為背景，組織學(xué)生在大自然、社會(huì)中尋找數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)妮d體轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)、獲取知識(shí)的主人公.根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生生活資料中挑選符合學(xué)生心理期望且具有積極意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生專注于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí).以“速度、時(shí)間和路程”教學(xué)為例，教師可以提前將學(xué)生劃分為4人一組的若干小組，為各小組準(zhǔn)備秒表，并要求各小組自備紙、筆等工具，隨后將學(xué)生帶到操場(chǎng)，要求各小組在固定時(shí)間段或固定路程內(nèi)奔跑，感受速度、路程、時(shí)間之間的數(shù)量關(guān)系，引入教育內(nèi)容.

3.構(gòu)造“活教育”情境

情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要部分，也是“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，營(yíng)造“活教育”情境，便于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)展過(guò)程.一般對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)置直接體驗(yàn)情境；而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)置生活化教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，降低學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān).以“小數(shù)加法和減法”教學(xué)為例，教師可以在課上引入超市購(gòu)物場(chǎng)景，借助多媒體圖片營(yíng)造超市購(gòu)物氛圍，并播放超市優(yōu)惠錄音，組織學(xué)生根據(jù)抽取的“數(shù)字紙幣”購(gòu)買商品，并鼓勵(lì)學(xué)生探究利用現(xiàn)有資金購(gòu)買最多數(shù)量商品的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦興趣，促使學(xué)生完成已有知識(shí)和新知識(shí)的碰撞，達(dá)到創(chuàng)新增效的教育效果.

4.投入“活教育”資源

資源投入在“活教育”課堂中不可或缺，資源投入多寡是決定“活教育”課堂成功與否的關(guān)鍵.因此，教師應(yīng)從小學(xué)生感興趣的問(wèn)題著手，投入趣味資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使其將獲得的直接數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為表象思維.以“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”這一課為例，作為計(jì)算類教學(xué)內(nèi)容，該課整體內(nèi)容較為枯燥，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)植樹節(jié)植樹、公園栽花的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過(guò)觀察資料內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，并嘗試列出算式.在學(xué)生列出算式后，教師可以為學(xué)生提供小棒工具，以擺小棒的形式，直觀展示算理，并在展示的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證算理，加深學(xué)生對(duì)“平均分”“除以”的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率.

5.開展“活教育”評(píng)價(jià)

在“活教育”體系中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，負(fù)責(zé)自行總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估過(guò)程表現(xiàn)并檢查個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)牢固性、運(yùn)用靈活性與創(chuàng)造性.在明確學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中主體地位的前提下，教師應(yīng)注重與學(xué)生多維互動(dòng)，增加肯定、贊揚(yáng)類評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，并著重評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得的非智力發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如：“這名同學(xué)關(guān)于栽花的步驟回答得真不錯(cuò)，說(shuō)明平常是一個(gè)熱愛生活的孩子.”

（三）創(chuàng)新應(yīng)用教育游戲元素

教育游戲是一種契合學(xué)生天性且可培養(yǎng)游戲使用者情感、技能、知識(shí)、智力、價(jià)值觀、態(tài)度的元素，具有教育性、娛樂(lè)性特點(diǎn)，可以為“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)提供充足支持.在教育游戲元素創(chuàng)新應(yīng)用過(guò)程中，參與（目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、情境）、沉浸（挑戰(zhàn)、交互、控制）、反饋（信息、反思）是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果改善的主要元素.因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教育游戲的優(yōu)勢(shì)，將教育游戲元素與學(xué)生主體探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，打造集游戲情境創(chuàng)設(shè)、自主探究指導(dǎo)、合作交流討論、評(píng)價(jià)反思優(yōu)化為一體的高效教學(xué)模式.

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

數(shù)學(xué)是多符號(hào)抽象學(xué)科，游戲情境是學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)支持下持續(xù)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.根據(jù)小學(xué)生思維跳躍、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，教師可依托集動(dòng)畫、故事、聲音、圖像為一體的教育游戲平臺(tái)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)背景相貼合的直觀情境，整體情境靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，便于學(xué)生在游戲情境中自發(fā)完成知識(shí)建構(gòu)，改善教學(xué)效果.在教育游戲平臺(tái)選擇時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)畫面豐富、情節(jié)富有吸引力、角色扮演等特點(diǎn)，選擇Matific等平臺(tái).在平臺(tái)確定后，根據(jù)小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力薄弱的特點(diǎn)，教師可提前在教師端下發(fā)平臺(tái)地址，隨后在學(xué)生端瀏覽器開啟網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)建書簽，便于學(xué)生直接點(diǎn)擊登錄.如在“等式的性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生首次接觸抽象數(shù)學(xué)符號(hào)、代數(shù)理念這一學(xué)情，教師可以借助Matific教育游戲平臺(tái)“置換戒指”活動(dòng)直觀展示教學(xué)情境“隱藏在茂盛叢林里的猴子王國(guó)”.

2.指導(dǎo)學(xué)生探究

探究是基于游戲元素的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與并得出結(jié)論.在基于教育游戲元素指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)將自身視為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生將游戲作為探究的認(rèn)知工具，組織學(xué)生經(jīng)歷游戲探究過(guò)程，在探究過(guò)程中尋找數(shù)學(xué)規(guī)律并記錄到自主學(xué)習(xí)記錄單上，根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題通過(guò)游戲關(guān)卡.在學(xué)生“通關(guān)”困難時(shí)，教師可以作為“NPC”給予策略方面的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究.如Matific教育游戲平臺(tái)“置換戒指”活動(dòng)共10個(gè)關(guān)卡，學(xué)生需要在15～20min的時(shí)間內(nèi)指揮猴子置換物品拿走戒指.在闖關(guān)過(guò)程中學(xué)生需要保持天平平衡.在學(xué)生無(wú)法順利闖關(guān)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在天平兩端同時(shí)加（或減）、乘（或除）相同數(shù)量的物品，通過(guò)關(guān)卡.在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生將主動(dòng)了解等式的性質(zhì).

3.組織交流討論

在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究后，教師可以依托Matific教育游戲平臺(tái)細(xì)分學(xué)習(xí)小組，貫徹組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方針，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶頭作用，以小組為單位積極參與合作交流，共同探究遇到的疑難問(wèn)題，開展多樣觀點(diǎn)碰撞.隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組討論內(nèi)容反思失敗或成功的原因，調(diào)整思路，嘗試解決問(wèn)題，并將所取得的成果記錄到自主學(xué)習(xí)單上，為小組匯報(bào)提供依據(jù).教師主要擔(dān)任監(jiān)督員，督促學(xué)生討論與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容，并給予小組合作學(xué)習(xí)方法、溝通策略指導(dǎo)，以小組排名激發(fā)各小組成員合作交流的積極性，避免學(xué)生交流與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容.如在Matific教育游戲平臺(tái)“置換戒指”活動(dòng)闖關(guān)成功后，利用平臺(tái)后臺(tái)記錄的通關(guān)時(shí)間進(jìn)行小組排名，激勵(lì)各小組持續(xù)深入探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，共同奮進(jìn).

4.評(píng)價(jià)反思優(yōu)化

階段教學(xué)后，教師可以組織開展模擬講課活動(dòng)，在活動(dòng)中引入角色互換游戲元素，由學(xué)生作為知識(shí)講授者重現(xiàn)問(wèn)題解決思維過(guò)程、探究成果并發(fā)表個(gè)人見解，促進(jìn)學(xué)生主體反思學(xué)習(xí)過(guò)程，固化知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效.如在“等式的性質(zhì)”教學(xué)進(jìn)入尾聲后，各小組需要選出代表，由代表根據(jù)Matific教育游戲平臺(tái)“置換戒指”活動(dòng)闖關(guān)經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)數(shù)學(xué)公式內(nèi)涵以及解題思考過(guò)程，其他小組成員則擔(dān)任裁判，判定相應(yīng)小組匯報(bào)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、論述是否清晰有條理，并在點(diǎn)評(píng)他人的同時(shí)反思自身不足，潛移默化地幫助學(xué)生完成課程重要知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用.

在學(xué)生合作反思期間，教師需要進(jìn)一步拓展教育游戲平臺(tái)應(yīng)用情境，概括性總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄單、學(xué)生打分表分析學(xué)生在自主探究目的、解決思路、遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)存在的不足，給予針對(duì)性指導(dǎo).同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在教育游戲平臺(tái)排行榜上的排名及小組得分，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力進(jìn)取，為課堂教學(xué)實(shí)效提升提供依據(jù).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”作為適應(yīng)新時(shí)期教育規(guī)律的教學(xué)方針得到了廣泛的重視并取得了一定的實(shí)踐成效.因此，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師應(yīng)注重選擇契合學(xué)生天性的教學(xué)模式，打造“活教育”體系，創(chuàng)新應(yīng)用教育游戲元素，落實(shí)精準(zhǔn)教育方針，真正響應(yīng)“創(chuàng)新增效，控量減負(fù)”要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué).

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