牟朋朋

摘 要：在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采取問(wèn)題情境教學(xué)模式是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，高中美術(shù)教師要用好問(wèn)題與情境兩種教學(xué)媒介，并且將兩者有機(jī)整合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的鑒賞教學(xué)效果。本文首先概述了問(wèn)題情境的內(nèi)涵，接著總結(jié)出問(wèn)題情境對(duì)于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的作用，最后詳細(xì)論述了教師要從融入生活、借助美術(shù)史、運(yùn)用視頻材料、設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”等幾個(gè)方面發(fā)力，幫助學(xué)生深入思考、探究、領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵與外延，體會(huì)其中的教育力量。從而提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；問(wèn)題情境；有效策略

傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)以單純的看和說(shuō)為主，教師要求學(xué)生通過(guò)“看”來(lái)完成鑒賞環(huán)節(jié)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)完成感悟環(huán)節(jié)，因?yàn)槿鄙倬€索與引子，很多學(xué)生游離于鑒賞大門(mén)之外，根本體會(huì)不到美術(shù)作品的內(nèi)涵與力量。為了解決這一問(wèn)題，需要教師積極創(chuàng)新問(wèn)題情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題及與問(wèn)題相適應(yīng)的情境為線索，去深入解讀美術(shù)作品內(nèi)容，去深度探究美術(shù)作品內(nèi)涵，這樣才能在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高中美術(shù)問(wèn)題情境鑒賞教學(xué)的概述

問(wèn)題情境包括兩個(gè)部分——問(wèn)題、情境，其中問(wèn)題是情境的基礎(chǔ)，情境是問(wèn)題的載體，只有將兩者充分結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)模式的價(jià)值?，F(xiàn)有的研究認(rèn)為，問(wèn)題情境指的是在合適的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中加以解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)情境可以幫助學(xué)生更深入地理解問(wèn)題，并且有了豐富的問(wèn)題解決措施。同時(shí)，學(xué)生在豐富多彩的情境中，有了很高的問(wèn)題解決積極性。為此，問(wèn)題情境教學(xué)模式成為很多學(xué)科教學(xué)的主要舉措，其中就包括高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采取問(wèn)題情境教學(xué)模式，就是以問(wèn)題作為學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的引子，以情境作為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的媒介。

高中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)借助問(wèn)題情境模式具有鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是趣味性，之所以要在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境模式，最為基礎(chǔ)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生鑒賞熱情，愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。而且教師可以在情境中融入有趣的元素，以實(shí)現(xiàn)更高的鑒賞成效。所以，趣味性是問(wèn)題情境教學(xué)模式的首要特征，也是實(shí)現(xiàn)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。二是探索性，問(wèn)題情境的基礎(chǔ)是問(wèn)題，這一教學(xué)模式目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是問(wèn)題，問(wèn)題的核心作用是線索與引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生以探索問(wèn)題目標(biāo)為指引，去深入研究每一個(gè)美術(shù)作品背后的價(jià)值與意義，去探究美術(shù)作品深層次的含義。也只有問(wèn)題情境具有了探索性，才能幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)鑒賞目標(biāo)。三是教育性，問(wèn)題情境設(shè)置的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高的教育性。所以，問(wèn)題情境無(wú)論是在問(wèn)題還是情境方面都具有很強(qiáng)的教育性，可以帶給學(xué)生更深入的思考，可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升與發(fā)展[1]。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)采取問(wèn)題情境模式的作用

（一）有助于實(shí)現(xiàn)深度鑒賞成效

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在鑒賞美術(shù)作品的時(shí)候，不能再停留于表面的熱鬧，而是能通過(guò)表面看本質(zhì)，能深刻感知到作品中蘊(yùn)含的教育能量，能汲取作品中的教育養(yǎng)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身更全面的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅依靠傳統(tǒng)的看、說(shuō)等鑒賞過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)，但是在問(wèn)題情境的助力下，教師可以合適的問(wèn)題作為學(xué)生深入理解的引子，以具有教育性的情境作為學(xué)生深度感悟的媒介，這樣就能幫助學(xué)生跳離美術(shù)作品表面的吸引，能更深入地探究與思考。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞“古羅馬雕塑”作品的時(shí)候，可以利用多媒體將各種古羅馬雕塑作品展示出來(lái)，然后以古羅馬時(shí)期的雕塑作坊為鑒賞情境，并且設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題。這樣學(xué)生就能結(jié)合古羅馬時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等因素去思考古羅馬雕塑的獨(dú)特之處，去探究古羅馬雕塑的美與力量，實(shí)現(xiàn)深度鑒賞成效。

（二）有助于創(chuàng)新鑒賞教學(xué)方法

美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，俗話說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，體現(xiàn)了很強(qiáng)的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，為此，高中美術(shù)教師在開(kāi)展鑒賞教學(xué)的時(shí)候，所采取的教學(xué)模式也不能一成不變。一方面通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面在創(chuàng)新教學(xué)方法中也可以拓展學(xué)生美術(shù)思維。而問(wèn)題情境教學(xué)方法因?yàn)閱?wèn)題的開(kāi)放性和情境的多樣性，并且與其他多種教學(xué)模式、教學(xué)方法可以自由搭配，這就決定了高中美術(shù)教師可以問(wèn)題情境教學(xué)方法為基礎(chǔ)，創(chuàng)新更有效的鑒賞教學(xué)方法。如對(duì)于《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》章節(jié)中的美術(shù)作品，教師在開(kāi)展鑒賞教學(xué)的時(shí)候，要利用好問(wèn)題情境教學(xué)法，并且在此基礎(chǔ)上能積極創(chuàng)新，包括帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中去鑒賞相關(guān)的作品，在豐富的教學(xué)舞臺(tái)中去感受戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性，以及和平的寶貴。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞綜合素質(zhì)

鑒賞不僅僅是“能說(shuō)會(huì)道”，更要能通過(guò)鑒賞感受美術(shù)作品的美，汲取美術(shù)作品中蘊(yùn)含的成長(zhǎng)力量。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，教師也不關(guān)注學(xué)生鑒賞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在問(wèn)題情境中可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師通過(guò)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生有了深入探究美術(shù)作品的渠道，明白了藝術(shù)的力量，感受到人文的價(jià)值。以此幫助學(xué)生在情境中感受到生活美、自然美、人文美，并且能在生活情境中掌握創(chuàng)造美的能力與技巧，進(jìn)而能更加積極陽(yáng)光地生活與學(xué)習(xí)。如對(duì)于《變幻的自然萬(wàn)象》這一節(jié)內(nèi)容，教師要以問(wèn)題情境教學(xué)模式為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展生活化教學(xué)，將問(wèn)題、生活、情境結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受自然萬(wàn)象的變幻無(wú)窮，并且能思考如何打造更絢麗的自然萬(wàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感悟美的能力[2]。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中借助問(wèn)題情境的有效策略

（一）融入生活，創(chuàng)造更具生活氣息的問(wèn)題情境

美術(shù)作品與我們的生活有著極其緊密的聯(lián)系，這也就決定了高中美術(shù)教師在開(kāi)展鑒賞教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，并且要將生活與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生打造熟悉的生活問(wèn)題情境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去思考美術(shù)鑒賞問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生又好又快地解決鑒賞問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鑒賞專(zhuān)業(yè)能力的增強(qiáng)，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將鑒賞技巧融入生活中，提高創(chuàng)造生活美的綜合能力。

例如，《韓熙載夜宴圖》是一幅與生活有著很強(qiáng)聯(lián)系的作品，與我們真實(shí)生活中的聚會(huì)聚餐場(chǎng)景具有很高的相似度，所以，教師可以據(jù)此開(kāi)展生活問(wèn)題情境教學(xué)，將學(xué)生的生活與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師在鑒賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，以幫助學(xué)生更快沉浸到這幅作品中，如生活問(wèn)題情境可以是我們?cè)趨⒓痈鞣N聚會(huì)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)什么樣的方式來(lái)記錄這一美好瞬間？很強(qiáng)的畫(huà)面感，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，很容易幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下回憶起生活中的聚會(huì)場(chǎng)景。從而通過(guò)一個(gè)有效的生活問(wèn)題情境，幫助學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作這幅圖的目的有了深入理解，并且會(huì)以自己的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，去鑒賞作品中的生活元素，感受聚會(huì)的美好。

問(wèn)題情境離他們的生活越近，問(wèn)題激發(fā)的思考就越多，而他們對(duì)知識(shí)的接受程度也就越高。藝術(shù)是從生活中產(chǎn)生的，也是為生活服務(wù)的。所以，只有將高中美術(shù)作品與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生真正地感受到藝術(shù)的價(jià)值。

（二）借助美術(shù)史，打造更具人文活力的問(wèn)題情境

美術(shù)史是對(duì)美術(shù)發(fā)展和美術(shù)規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，在美術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，伴有美術(shù)故事與美術(shù)史實(shí)的出現(xiàn)。為此，高中美術(shù)教師在開(kāi)展鑒賞問(wèn)題情境教學(xué)的時(shí)候，要將美術(shù)史與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，從而打造更具人文活力的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞過(guò)程中感受濃濃的人文氣息，體會(huì)到人文的力量，這也是美術(shù)作為藝術(shù)的集中體現(xiàn)。高中美術(shù)教師要以教材中美術(shù)作品背后的歷史為基礎(chǔ)，將有利于學(xué)生理解、感悟美術(shù)作品的史料延伸到問(wèn)題中、融入情境中。通過(guò)延伸到問(wèn)題中，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候有了支撐與素材，通過(guò)融入情境中，幫助學(xué)生在更加直觀、精彩、真實(shí)的歷史情境中品讀美術(shù)作品的時(shí)代價(jià)值與民族意義。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞“古希臘雕塑”的時(shí)候，可以維納斯、勝利女神兩尊古希臘具有代表性的雕塑為鑒賞對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩尊雕塑的鑒賞，感受古希臘時(shí)期美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平之高，以及古希臘雕塑家較高的藝術(shù)造詣。在具體的教學(xué)中，教師可以借助古希臘雕塑史為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以古希臘雕塑歷史作為問(wèn)題情境教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)西方的雕塑美術(shù)史有一個(gè)比較直觀的認(rèn)知。在美術(shù)史介紹過(guò)程中，教師要適時(shí)地融入一些問(wèn)題，如維納斯為什么斷臂之后才能展現(xiàn)出藝術(shù)之美，體現(xiàn)了古希臘人什么樣的審美觀念？為了幫助學(xué)生順利分析和解決這些問(wèn)題，教師要以這一段美術(shù)史作為問(wèn)題情境，這對(duì)于學(xué)生深入探究問(wèn)題答案，欣賞古希臘雕塑之美具有極其重要的作用。

圍繞美術(shù)史來(lái)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，提高對(duì)美術(shù)作品的鑒賞效果，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解作為學(xué)生理解美術(shù)史、解決鑒賞問(wèn)題的重要“助手”。

（三）運(yùn)用視頻素材，創(chuàng)設(shè)更具形象直觀的問(wèn)題情境

視頻素材是情境再現(xiàn)的主要媒介，尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以達(dá)到更深入、更多樣的教學(xué)效果。為此，高中美術(shù)教師在開(kāi)展鑒賞教學(xué)的時(shí)候，也需要運(yùn)用視頻素材，以此創(chuàng)設(shè)更具形象直觀的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在精彩的多媒體世界中，能更加直觀地體會(huì)到豐富多彩的情境世界，并以此為基礎(chǔ)去更高效地解決鑒賞問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高的鑒賞成效。教師在借助視頻素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，需要結(jié)合所要鑒賞的美術(shù)作品，保證視頻素材與美術(shù)作品具有緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的詮釋與拓展，這也是學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的支撐。

例如，湘美版高中美術(shù)鑒賞教材中有很多中國(guó)民間美術(shù)作品，如年畫(huà)、皮影、剪紙、泥塑、風(fēng)箏等，這些美術(shù)作品既是我國(guó)文化瑰寶，也是實(shí)現(xiàn)美育的重要素材，為此，高中美術(shù)教師要加強(qiáng)民間美術(shù)作品鑒賞教學(xué)。在開(kāi)展這一類(lèi)作品鑒賞教學(xué)的時(shí)候，需要教師運(yùn)用視頻素材，將這些民間藝術(shù)作品更多元、更直觀地展示出來(lái)，包括這些民間美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，以及豐富多彩的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)民間美術(shù)作品有更深刻的體會(huì)，能領(lǐng)悟到民間美術(shù)作品的美。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入鑒賞民間美術(shù)作品，教師要將問(wèn)題情境與視頻素材結(jié)合起來(lái)，將情境更豐富、多彩、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生感受民族美術(shù)文化魅力，自覺(jué)傳承與發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化具有積極的作用。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，利用視頻教材并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，尤其是對(duì)于情境的呈現(xiàn)具有極其重要的作用，可以幫助學(xué)生在豐富的情境中積極主動(dòng)地探究鑒賞問(wèn)題，培養(yǎng)鑒賞素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，構(gòu)建更具系統(tǒng)遞進(jìn)的問(wèn)題情境

所謂“問(wèn)題鏈”，指的是將一系列有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的“鏈條”。設(shè)置“問(wèn)題鏈”的主要目的是發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值，將學(xué)生的思維引入更深處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的探究與教育效果。所以，高中美術(shù)教師在鑒賞教學(xué)中采取問(wèn)題情境的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式應(yīng)有的教育價(jià)值，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要避免碎片化，要多設(shè)計(jì)幾個(gè)具有層層遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在“問(wèn)題鏈”的幫助下，可以步步深入探究美術(shù)作品的教育價(jià)值，可以層層剝離美術(shù)作品的內(nèi)涵與外延，這樣才能實(shí)現(xiàn)更深層次的鑒賞效果。教師在拋出“問(wèn)題鏈”的時(shí)候，要把握好時(shí)機(jī)，遵循由易到難的順序，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，尤其是在遇到鑒賞難點(diǎn)和盲點(diǎn)的時(shí)候，合適的“問(wèn)題鏈”將能起到事半功倍的鑒賞教學(xué)效果。

例如，在《美術(shù)作品反映歷史》這一節(jié)中有很多傳承至今的美術(shù)作品，它們被珍藏在各大博物館中，很多是我們耳熟能詳?shù)淖髌贰＝處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生鑒賞這一類(lèi)作品的時(shí)候，不能僅停留于作品本身的美，也不能僅鑒賞作品構(gòu)思的巧妙，更多的是能透過(guò)作品去探究那一段歷史的真相。在開(kāi)展這一教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要以“問(wèn)題鏈”情境教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從提煉歷史名畫(huà)中蘊(yùn)含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)始，在合適情境的助力下，去探究每一幅作品中所體現(xiàn)的歷史元素，去剖析作者想要表達(dá)的思想。如一幅《清明上河圖》不僅充分展示了北宋大家張擇端精湛的繪畫(huà)技能，更是將北宋都城的城市面貌及社會(huì)各階層生活狀況栩栩如生地刻畫(huà)出來(lái)，所以具有很高的藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值。教師在開(kāi)展鑒賞教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”是作者在這幅畫(huà)中運(yùn)用了哪些技巧，畫(huà)中的樓宇、橋梁、人物等有什么樣的特征，從這幅畫(huà)中你可以發(fā)現(xiàn)北宋的經(jīng)濟(jì)社會(huì)有什么樣的特點(diǎn)等。并且將河南的“清明上河園”景點(diǎn)宣傳片作為“問(wèn)題鏈”背景，以幫助學(xué)生更深入探究“問(wèn)題鏈”，實(shí)現(xiàn)對(duì)這幅畫(huà)內(nèi)涵與外延更好的探析。

高中美術(shù)教師要把“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與問(wèn)題環(huán)境相結(jié)合，從而使問(wèn)題的解決能夠靈活地運(yùn)用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并且因?yàn)椤皢?wèn)題鏈”的引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為教學(xué)手段，讓整個(gè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，可以在寓教于樂(lè)中提高鑒賞效果，這也與高中生的身心發(fā)展規(guī)律相契合。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要用好用活問(wèn)題情境教學(xué)模式，尤其是能融入生活，創(chuàng)造更具生活氣息的問(wèn)題情境，借助美術(shù)史，打造更具人文活力的問(wèn)題情境，運(yùn)用視頻教材，創(chuàng)設(shè)更具形象直觀的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，構(gòu)建更具系統(tǒng)遞進(jìn)的問(wèn)題情境。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及探索新知的欲望，更重要的是培養(yǎng)了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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