張細(xì)妹

摘 要：高中化學(xué)教材中各章各節(jié)基本都編設(shè)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提倡學(xué)生利用演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、定性或定量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)形式進(jìn)行探索研究。教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，開展豐富的化學(xué)探究活動(dòng)，能充分發(fā)揮活動(dòng)育人的積極作用，激勵(lì)學(xué)生探索研究化學(xué)科學(xué)的熱情，提升觀察思考和動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。本文基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究視角，通過選取魯科版高中化學(xué)選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第3節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率》為例，針對(duì)如何在化學(xué)活動(dòng)課堂中促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)的速率；活動(dòng)課堂；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

化學(xué)學(xué)科具有鮮明的活動(dòng)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，它與現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系。但在日常化學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師往往習(xí)慣于將化學(xué)學(xué)科當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來傳授，忽略了化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征，甚至課堂中運(yùn)用的教學(xué)方式陳舊滯后，對(duì)學(xué)生又過于強(qiáng)調(diào)要牢固識(shí)記化學(xué)符號(hào)、公式、原理等基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，順應(yīng)新時(shí)代素養(yǎng)教育需求、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)課堂實(shí)踐尤為重要。

一、化學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)的內(nèi)涵界定

活動(dòng)課堂教學(xué)也稱為活動(dòng)型課堂教學(xué)，是一種圍繞共同的學(xué)習(xí)目的而組建起來、致力于完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的交互性教學(xué)方法?；顒?dòng)課堂教學(xué)一般是由教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及探究知識(shí)的需要，為學(xué)生有目的地設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境和教學(xué)過程，指引學(xué)生參與課堂閱讀、合作討論、互動(dòng)游戲、動(dòng)手操作等多樣活動(dòng)，促使他們通過活動(dòng)充分開啟各種知覺，獲取科學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)運(yùn)用活動(dòng)型課堂教學(xué)模式，具有積極的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能契合學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，有利于鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，參加創(chuàng)新實(shí)踐，盡情享受探索化學(xué)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)良好的化學(xué)教育成效[1]。

二、指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教師通過創(chuàng)設(shè)《化學(xué)反應(yīng)的速率》一課教學(xué)，探索活動(dòng)課堂教學(xué)在高中化學(xué)學(xué)科中的具體實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生深入探索化學(xué)科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)研究能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）活動(dòng)課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.錨定課標(biāo)要求

高中化學(xué)新課標(biāo)在“內(nèi)容要求”中強(qiáng)調(diào)，要“知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，了解測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的簡單方法。通過實(shí)驗(yàn)探究，了解溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的。認(rèn)識(shí)基元反應(yīng)活化能對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”[2]。同時(shí)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究實(shí)驗(yàn)是高中生必做的實(shí)驗(yàn)，并提出了應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)要求。這就為探索化學(xué)活動(dòng)教學(xué)指明了實(shí)施方向和實(shí)踐要求。

2.把握教材內(nèi)容

化學(xué)反應(yīng)速率是本章教學(xué)的重點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ)。魯科版教材在第三章前兩節(jié)中，重點(diǎn)探討了化學(xué)能向熱能、電能等其他形式的能的轉(zhuǎn)化。第三節(jié)則從化學(xué)反應(yīng)速率的視角進(jìn)行研究化學(xué)反應(yīng)，探析外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。人們可以通過改變外界條件來控制化學(xué)反應(yīng)的速率，如食物的腐?。▽?duì)人類社會(huì)有害的反應(yīng)）要控制。

3.分析學(xué)生學(xué)情

其一，學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)和高中化學(xué)必修一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度認(rèn)識(shí)和分析化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，能認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，已初步形成了設(shè)計(jì)簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的能力。其二，不少學(xué)生無法從物理學(xué)中的物體運(yùn)動(dòng)速率類比遷移到化學(xué)反應(yīng)速率，只能在定性層面上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率；當(dāng)面對(duì)多變量的問題時(shí)，學(xué)生能調(diào)動(dòng)某一變量，卻無法合理調(diào)控其他變量，變量控制的意識(shí)不足。其三，學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)明顯不足，動(dòng)手操作能力還有待于加強(qiáng)。

4.設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)

（1）從熟悉的化學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和已學(xué)的物體運(yùn)動(dòng)速度概念入手，引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念；通過合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。（2）提高學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的理解，提升化學(xué)計(jì)算能力。（3）討論、比較定性或定量化學(xué)反應(yīng)速率快慢的方法，合作設(shè)計(jì)方案來具體測(cè)定某個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率，推介采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。（4）通過活動(dòng)探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)深入觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的問題。

（二）活動(dòng)課堂實(shí)施進(jìn)程設(shè)計(jì)

1.搭建活動(dòng)框架，明確活動(dòng)重難點(diǎn)

進(jìn)入課堂，教師先與學(xué)生一起搭建活動(dòng)課堂教學(xué)框架，為化學(xué)課具體探究活動(dòng)實(shí)踐提供良好的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)支撐，并利用多媒體展示“化學(xué)反應(yīng)的速率”“四步”探究活動(dòng)框架。

環(huán)節(jié)一，引入生活實(shí)例：（1）對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定性認(rèn)識(shí)；（2）引導(dǎo)得出化學(xué)反應(yīng)是有快慢的。

環(huán)節(jié)二，閱讀課本內(nèi)容：（1）了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念；（2）化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示；

（3）學(xué)生小組合作討論。

環(huán)節(jié)三，提出探究問題：（1）運(yùn)用定性觀察法，學(xué)生小組討論總結(jié)；（2）分析影響因素，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

環(huán)節(jié)四，活動(dòng)拓展與總結(jié)：（1）了解實(shí)驗(yàn)探究的方法：控制變量法；（2）控制反應(yīng)條件，提高對(duì)人類有利反應(yīng)的速率，降低對(duì)人類不利反應(yīng)的速率。

通過師生合作創(chuàng)建清晰的“四步”探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，厘清活動(dòng)思路，使得學(xué)生明確了《化學(xué)反應(yīng)的速率》一課活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用控制變量法探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。

2.引入生活實(shí)例，激發(fā)參與活動(dòng)興趣

高一學(xué)生具有一定的理性思維能力，在生活中易于接受新穎知識(shí)，因此，借助引入鮮活的生活實(shí)例，便于增進(jìn)學(xué)生的理解。進(jìn)入本節(jié)課第一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體展示“蛋糕和面包的保質(zhì)期”圖例情境，并提問：“同學(xué)們經(jīng)常吃蛋糕和面包，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，蛋糕上標(biāo)有保質(zhì)期（冬3天，夏1天），面包上也標(biāo)有保質(zhì)期（冬10天，夏4天），你們知道原因嗎？為什么冬天和夏天的保質(zhì)期不一樣？能否舉例說明？”學(xué)生們經(jīng)過思考、討論，認(rèn)為有保質(zhì)期是由于蛋糕和面包會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而腐?。换瘜W(xué)反應(yīng)夏天快、冬天慢，可見化學(xué)反應(yīng)是有快慢的。有些小組學(xué)生還踴躍發(fā)言，列舉出現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)反應(yīng)有快有慢的生動(dòng)例子，促使學(xué)生初步對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率形成定性認(rèn)識(shí)。

3.閱讀課本內(nèi)容，合作討論交流

導(dǎo)入新課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組認(rèn)真閱讀課本，并在組內(nèi)討論、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念。接著，教師指引各組學(xué)生進(jìn)行合作討論，交流有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，并分析出物質(zhì)量的變化情況。小組通過合作討論后提出，一般用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少和生成物濃度的增加量來表示，并板書定量計(jì)算公式V=Δc/Δt（單位：mol/（LS）或mol/（Lmin））。通過加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，使他們掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，培育了科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

4.互助合作探究，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

本環(huán)節(jié)是活動(dòng)課堂探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)“直觀判斷反應(yīng)快慢的方法”“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”兩個(gè)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)各組學(xué)生通過互助合作討論、實(shí)驗(yàn)探究、建立模型等活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了“溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”“反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”“固體表面積以及催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”三個(gè)循序推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究和檢驗(yàn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素，有效提高了實(shí)驗(yàn)探索、動(dòng)手操作和總結(jié)評(píng)價(jià)等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)[3]。

探究活動(dòng)一：直觀判斷反應(yīng)快慢的方法。

學(xué)生小組通過合作討論活動(dòng)，增進(jìn)了認(rèn)知，他們結(jié)合已學(xué)的金屬與酸的反應(yīng)得到啟發(fā)，可以根據(jù)產(chǎn)生氣泡的多少來判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢，可以根據(jù)燃燒反應(yīng)發(fā)光的現(xiàn)象來判斷，可以根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生沉淀的多少來判斷，還可以根據(jù)顏色來判斷。接著，各小組再次進(jìn)行討論，歸納出判斷化學(xué)反應(yīng)快慢時(shí)要注重運(yùn)用定性觀察方法，觀察冒氣泡快慢、顏色變化、固體量減少、渾濁程度、溫度變化等情況。

探究活動(dòng)二：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有

哪些？

各組學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)合作討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，提出觀點(diǎn)。第一小組學(xué)生以“面包在夏天與冬天的保質(zhì)期不同”為例，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)速率與溫度有關(guān)。第二小組學(xué)生利用初三年級(jí)所學(xué)的二氧化錳催化制氧氣，提出化學(xué)反應(yīng)速率與催化劑有關(guān)。第三小組學(xué)生聯(lián)系初中的反應(yīng)物知識(shí)，提出化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)物的濃度有關(guān)。第四小組學(xué)生根據(jù)生活觀察，煤燃燒時(shí)要粉碎才能燃燒更快，提出化學(xué)反應(yīng)速率與固體的表面積有關(guān)。教師在旁順勢(shì)將學(xué)生討論分析出的“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”板書出來，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入總結(jié)、歸類，這些影響因素有內(nèi)外之分，內(nèi)因在于物質(zhì)本身的性質(zhì)決定的，是不可改變的，而溫度、反應(yīng)物濃度、固體表面積、催化劑等因素則屬于外因，是可以調(diào)控的。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：驗(yàn)證“探究活動(dòng)二：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)一：溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要由教師進(jìn)行演示，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作方法，初步構(gòu)建起驗(yàn)證速率影響因素的模型，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出開展實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題；接著，結(jié)合課本第48頁實(shí)驗(yàn)2-5，提出思考問題：三種不同溫度的條件下，哪個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率快？各小組學(xué)生踴躍參與討論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，提出觀點(diǎn)，認(rèn)為在熱水中化學(xué)反應(yīng)速率最快，然后是常溫，冷水最慢，這是根據(jù)氣泡產(chǎn)生的多少來判斷的。

教師于是啟發(fā)，能否將該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，判斷起來更直觀？各小組學(xué)生再進(jìn)行討論分析，有的小組合作提出利用2～3ml、5%的雙氧水和1～2滴1mol/L的FeCl3溶液進(jìn)行改進(jìn)。他們的這種改進(jìn)方法得到了教師的充分肯定和評(píng)價(jià)。之后學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：溫度越高化學(xué)反應(yīng)速率越快，溫度越低化學(xué)反應(yīng)速率越慢。教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)提出，該實(shí)驗(yàn)是在其他條件相同時(shí)進(jìn)行的，要注重運(yùn)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)方法，并提醒學(xué)生要在總結(jié)結(jié)論之前加上“其他條件相同時(shí)”。在此，學(xué)生利用控制變量法研究化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)了化學(xué)變化是有條件的，以及控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用，促進(jìn)了證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)二：反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

教師先鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行合作，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“0.25mol/L鹽酸和0.50mol/L鹽酸分別與CaCO3粉末的反應(yīng)”，完成操作，體會(huì)控制變量法的實(shí)驗(yàn)方法。各小組完成實(shí)驗(yàn)后開展討論。第一小組提出，0.25mol/L的鹽酸化學(xué)反應(yīng)速率快；第二小組提出，0.50mol/L的鹽酸化學(xué)反應(yīng)速率快。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象不同（實(shí)驗(yàn)失?。?，于是教師指導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，重新設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過合作分析，查找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，實(shí)驗(yàn)中必須確保溫度，CaCO3粉末的質(zhì)量、鹽酸的體積量等其他變量完全相同。然后，學(xué)生小組重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)“5mL、0.25mol/L鹽酸，5mL、0.50mol/L鹽酸，1.0gCaCO3粉末”，并完成實(shí)驗(yàn)，得到了相同的結(jié)果，最終學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：其他條件相同時(shí)，增大濃度反應(yīng)速率增大，減小濃度反應(yīng)速率減小。

至此，學(xué)生通過這一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分析失敗原因，再合作，再設(shè)計(jì)，再實(shí)驗(yàn)，成功得出了結(jié)論，這不僅使學(xué)生對(duì)控制變量法的實(shí)驗(yàn)方法認(rèn)識(shí)更加深刻到位，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，而且讓學(xué)生理解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)需要反復(fù)研究的過程，要有堅(jiān)持不懈的奉獻(xiàn)精神才會(huì)獲得正確的科學(xué)理論來服務(wù)社會(huì)，從而落實(shí)培育了科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)三：固體表面積以及催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

學(xué)生小組開展合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“1.0g石灰石顆粒、1.0gCaCO3粉末、5mL、0.50mol/L鹽酸”，完成探究活動(dòng)，并得出相關(guān)結(jié)論：其他條件相同時(shí)，增大固體表面積，反應(yīng)速率增大；減小固體表面積，反應(yīng)速率減小。進(jìn)入驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)三時(shí)，學(xué)生的操作更加規(guī)范了，更加自信地進(jìn)行試驗(yàn)，其他同學(xué)也完整地分享到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，呈現(xiàn)了良好的課堂效果。

5.拓展實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)活動(dòng)成果

最后的活動(dòng)拓展與總結(jié)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師必須通過拓展本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握控制變量法的實(shí)驗(yàn)探究方法，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響和作用。例如，進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師又適時(shí)插入開課時(shí)預(yù)設(shè)的探究問題：蛋糕和面包如果沒有吃完，該怎么保存？學(xué)生紛紛將保存的方法娓娓道來，還能利用本節(jié)課學(xué)到的調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)進(jìn)行解釋，比如通過放置于冰箱、降低溫度就可以減小食物腐敗的速度（減小化學(xué)反應(yīng)速率）；利用內(nèi)裝還原劑的小袋，可以減少食物包裝內(nèi)氧氣的濃度，從而減小化學(xué)反應(yīng)速率。學(xué)生爭相發(fā)言，課堂中洋溢著一陣陣活潑靈動(dòng)的探索學(xué)習(xí)激情。在這樣的化學(xué)活動(dòng)課堂，學(xué)生理解了應(yīng)積極探求科學(xué)知識(shí)，提高對(duì)人類有利反應(yīng)的速率，降低對(duì)人類不利反應(yīng)的速率，來更好地服務(wù)社會(huì)和生活，增強(qiáng)了他們初步應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)，提升了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

同時(shí)，教師還要及時(shí)全面總結(jié)化學(xué)活動(dòng)課堂的實(shí)效，梳理、鞏固好活動(dòng)成果。本節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)、開展的“引入生活實(shí)例→合作討論交流→創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論”活動(dòng)課堂模型，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的證據(jù)推理和建立模型意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)束語

化學(xué)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展必須經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、利用證據(jù)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、探索得出結(jié)論等研究學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新運(yùn)用活動(dòng)課教學(xué)思想，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)活動(dòng)課堂，引領(lǐng)他們親歷有序的探索研究過程，習(xí)得豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，逐步提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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