周厚權

摘 要：高中體育學科教學不僅僅是為了達到體育高考的要求，更希望通過體育教學，提高學生運動能力，培養(yǎng)學生運動意識。為了實現(xiàn)這一目標，需要教師跳出舒適圈，能借助耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點，堅持開放教學，以實現(xiàn)更多教學可能。本文首先對新時期高中體育教學的要求，以及耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點進行了概述，接著論述了高中體育教師要以耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性為教學指導，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、教學目標、教學評價的開放性，實現(xiàn)高中體育教學的高效性。

關鍵詞：高中體育；耗散結(jié)構(gòu)理論；開放性；教學策略

高中體育學科設置的初衷是增強學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，能引導學生創(chuàng)新運動，實現(xiàn)運動能力的增強。在傳統(tǒng)高中體育教學過程中，教師多按照教學大綱和體育高考的要求，按部就班地完成教學任務，不關注學生對體育鍛煉的切實需求，也不會主動獲取更有益的教學資源與理念，使得教學成效不高，無法助力學生身心健康成長。造成這一問題的主要原因是教師教學的開放性不夠，局限性過大，學生無法獲取自己需要的、源源不斷的體育訓練資源。為了解決這一問題，核心舉措是借助耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點，無論是教師教學，還是學生學習，都需要堅持開放性的態(tài)度與思維，積極獲取更多的教學資源，以實現(xiàn)更多運動可能性。

一、高中體育采取開放性教學的作用

耗散結(jié)構(gòu)理論指的是系統(tǒng)保持自身的開放性，不斷遠離平衡的狀態(tài)，與外界進行物質(zhì)與能量的交換，內(nèi)部各要素之間將發(fā)生非線性的反應，產(chǎn)生漲落的效果，進而實現(xiàn)系統(tǒng)的發(fā)展。開放性是耗散結(jié)構(gòu)理論的三大特點之一，這與新時期學校教學要求高度一致，是學生全面發(fā)展的核心。高中體育教師在實施開放教學的過程中，也要能積極利用耗散結(jié)構(gòu)理論，充分應用開放性的特點，這樣教師在完成教學任務的時候，不會有太多條條框框的限制，會鼓勵學生自主探究，拓展學習。在教學過程中，耗散結(jié)構(gòu)就是體育運動，整個體育教學就是耗散結(jié)構(gòu)理論所描述的系統(tǒng)，系統(tǒng)中包括教師、學生、器材、運動項目、場地、考核標準等要素，這些要素相互聯(lián)系、相互推動，最終目標是提高學生運動能力，培養(yǎng)學生綜合品質(zhì)。根據(jù)上文所述的耗散結(jié)構(gòu)理論可知，正是因為系統(tǒng)的開放性，形成了漲落有序的發(fā)展規(guī)律，而自組織是推動系統(tǒng)有序發(fā)展的關鍵動力，自組織的核心意思是學生發(fā)展的自主性，因為系統(tǒng)的開放性，才實現(xiàn)了外界物質(zhì)與能量的進入，也就能實現(xiàn)系統(tǒng)的自主發(fā)展。根據(jù)教育新要求，教師的教學計劃、教學過程、教學內(nèi)容、教學評價都需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的成長需求，推動學生成為課堂教學的主體。作為高中體育教師，要堅持以生為本的教育理念，注重個體差異，滿足學生個性化的鍛煉需求，充分把握體育教學目標的漸進性、發(fā)展性、拓寬性，引導學生自由運動、自主表現(xiàn)、自主發(fā)展，實現(xiàn)身心健康成長[1]。

二、高中體育實施開放性教學的策略

在開展體育運動的時候，一旦高中生滿足于現(xiàn)狀，不接受外部的教學與訓練，就難以實現(xiàn)運動綜合能力的增強。所以只有系統(tǒng)開放了，才能實現(xiàn)體育教學發(fā)展從無序變成有序，才能實現(xiàn)更多訓練可能性。

（一）教學內(nèi)容要開放，給予學生更多鍛煉可能

教學內(nèi)容開放是耗散結(jié)構(gòu)理論開放性特點應用到高中體育教學中的最基本體現(xiàn)，主要指的是高中體育教師在明確教學內(nèi)容的時候，不能局限于教材與體育高考范圍，而是要突破限制，結(jié)合學生的興趣愛好，將更多的體育運動納入教學項目中，這樣學生就能學習到自己感興趣的體育運動，這也是學生獲取外部物質(zhì)與能量的關鍵，是激發(fā)學生體育運動熱情，實現(xiàn)身心健康成長的重要舉措。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論開放性特點可知，系統(tǒng)有序發(fā)展的重要條件是處于開放的狀態(tài)，沒有太多教條的規(guī)定。高中體育教師在明確學科教學內(nèi)容開放的時候，需要深入調(diào)研學情，了解學生對體育項目的喜好和向往，進而以教材內(nèi)容為基礎，融入學生喜歡的項目，實現(xiàn)教學內(nèi)容的完善和完整。

例如，高中體育教師在開展羽毛球教學時候，不能將教學內(nèi)容限定在教學大綱中對羽毛球運動的要求，而是要結(jié)合班級學生的運動實際，以及羽毛球新的運動形式，打造校本課程體系，形成一個開放性的教學內(nèi)容體系。教師還需要積極學習先進學校的羽毛球教學經(jīng)驗，認真傾聽學生的意見，這樣的教學和訓練內(nèi)容才具有人性化和開放性，就如在開放性的耗散結(jié)構(gòu)中，外部物質(zhì)與能源源源不斷地流入到體系中。為了形成更具操作性的羽毛球教學內(nèi)容，學生也能積極參與到教師的教學內(nèi)容梳理工作中，能將自己對羽毛球運動的認識、理解與需求反饋給教師，幫助教師盡可能收集齊學生喜愛的羽毛球訓練需求。

為了滿足教學內(nèi)容開放性的要求，對于訓練的環(huán)境與條件也要堅持開放性，包括場地布局、器材準備、環(huán)境打造、氛圍營造等，都需要處于開放的狀態(tài)，不能限定過多，要能打破現(xiàn)有硬件設備教條式的布局和準備，要能通過個性化的布局與準備，激發(fā)學生積極運動，有效落實開放的教學內(nèi)容[2]。

（二）教學思想要開放，推動學生鍛煉成效提升

受應試教育觀念影響，高中體育教師的教學思想具有局限性，多被限制在教條的鍛煉要求中，不能結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律和鍛煉需求，靈活采取有效的教學方法，導致教學成效不高。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性要求，只有個體具有了開放性的意識，才能更加主動地借鑒外部的經(jīng)驗與做法，才愿意接受一些新舉措，也才能推動系統(tǒng)的發(fā)展。在高中體育教學過程中，也需要教師具有開放性的思維，能跳出程式化、教條化、機械化的體育教學環(huán)節(jié)及要求，能根據(jù)教學新要求，班級學生鍛煉特點，身邊的體育鍛煉資源，積極學習、主動接受新的體育教學方法與舉措，這樣一方面可以讓學生感受到運動的快樂，另一方面也能實現(xiàn)更深遠的體育教學目標，實現(xiàn)鍛煉成效的提升。

例如，高中體育教師在開展鞍馬跳教學的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學思路：教師示范、學生練習，學生在練習的時候也需要按照既定的起跑、撐臂、彈跳、飛躍、落地等流程，不僅訓練過程枯燥乏味，而且這一教學方法并不適合所有學生。這時教師就需要借助耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點，積極學習新的教學理念、鍛煉思路，以此實現(xiàn)教學思維的開放，帶給學生更新鮮的鞍馬跳體驗，能結(jié)合班級的體育運動基礎，開展個性化的鞍馬跳鍛煉，避免了一成不變的教學思維。既實現(xiàn)了訓練成效的提升，幫助學生掌握正確的鞍馬跳技巧與方法，并且能積極將鞍馬跳作為體育鍛煉的項目，而不再覺得鞍馬跳“高不可攀”。

教學思維的解放是實現(xiàn)高效教學的關鍵，不僅是教師的教學思維要解放，學生的體育鍛煉思維也要解放，善于結(jié)合體育運動的一般性規(guī)律，加強學習和創(chuàng)新，在另辟蹊徑中實現(xiàn)更高效的體育鍛煉。

（三）教學過程開放，激活學生體育運動熱情

傳統(tǒng)高中體育教師在開展項目訓練的時候，整個過程都是固定的，教師按部就班地教，學生按部就班地學，這樣的教學過程沉悶單調(diào)，學生會封閉自己，只會流于形式完成教師布置的訓練任務，收不到教學的效果。但是在開放性的教學過程中，教師不會為學生設定過多的限制，會轉(zhuǎn)變自己身份，更像是陪伴者和指導者，甚至是培訓者，過程的開放性也是耗散結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的關鍵條件。高中體育教師要能根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論開放性的指引，要給予學生充分的訓練自由，包括場地準備、器材選擇、訓練氛圍創(chuàng)設、訓練形式明確等，全部由學生參與或者決定，教師也要鼓勵學生積極利用適合自己的器材、場地，采取適合自己的訓練方法。正是因為教學過程開放，避免了“滿堂灌”，強調(diào)了訓練的以生為本、因人而異，以此才能激發(fā)學生訓練的熱情，有效提高了訓練成效。

例如，在羽毛球教學過程中，教師不能一味地要求學生應該怎么做，需要遵守什么樣的訓練流程，能按部就班地按照自己的講課去完成訓練任務。這種封閉的訓練過程，既壓制了學生的訓練熱情，也限制了學生的運動可能性。為了改變這種羽毛球訓練過程，教師要能實施開放性的訓練過程，在訓練中由學生自己揣摩發(fā)球、接球的技巧，教師對于學生不正確的姿勢與動作要領，可以提出一些啟發(fā)性的觀點與見解。教師還要鼓勵學生觀看羽毛球比賽視頻，去學習羽毛球運動員的打球技能，這對于拓展學生訓練范圍，打造開放性的教學課堂具有重要的作用，以此實現(xiàn)學生羽毛球運動技能的增強。

教學過程的開放并不是允許學生隨心所欲，為了保證基本的教學秩序，教師可以允許學生自由訓練，但是必須要在設定的范圍內(nèi)，包括場地的范圍、合作對手的范圍、學習借鑒的范圍等，根本目標是學生能在既定的時間里完成訓練任務[3]。

（四）教學結(jié)果開放，實現(xiàn)更多運動可能性

耗散結(jié)構(gòu)理論的重要體現(xiàn)是非線性作用機制，這也是系統(tǒng)從無序轉(zhuǎn)向有序的重要動力，是開放性系統(tǒng)的有機組成要素，是耗散結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的重要推力。在高中體育教學中發(fā)揮非線性作用，通過發(fā)揮教師、學生、器材、場地等要素的作用，以實現(xiàn)多種教育可能。在這個過程中，開放性表現(xiàn)出很強的復雜性，尤其是結(jié)果的多樣性，使得學生可以從不同方向與層面開展體育運動，獲取自己想要的運動成效，這也是非線性作用結(jié)果不唯一的集中體現(xiàn)。在體育運動過程中，影響因素有很多，這些因素之間具有很強的關聯(lián)性，并且很多因素是相輔相成的，尤其是在達到開放性與非平衡狀態(tài)這兩個條件之后，體育運動將具有更多的不可測性，能滿足學生的興趣愛好，實現(xiàn)更多運動可能性。

例如，在羽毛球運動中，教師在傳授學生下壓控網(wǎng)打法等技巧的時候，因為這些動作非常復雜，學生在教師的語言講解中難以把握，即使教師帶領學生加強練習，很多時候?qū)W生也不得要領。這也是線性教學存在的最大弊端，學生一旦面對復雜的運動技巧，如果教師按部就班地上課，學生將無法高效掌握運動技巧，甚至喪失了運動的熱情。這時，教師可以采取情境教學法，結(jié)合正式的羽毛球比賽視頻，為學生模擬一個比賽場景，引導學生在比賽中去發(fā)揮自己已經(jīng)掌握的打球技巧，并且要結(jié)合已經(jīng)掌握的技巧去創(chuàng)新新技術，以此有效擺脫線性思維的影響，在實戰(zhàn)中掌握了下壓控網(wǎng)技巧，這也是耗散結(jié)構(gòu)理論下非線性作用的集中體現(xiàn)。高中體育教師在羽毛球教學過程中，要多制訂競爭機制，開展競爭活動，鼓勵學生敢于競爭，并且能自己組織學習先進的運動技巧，能以贏得競爭為學習新技巧的動力，以此實現(xiàn)學生運動能力的增強[4]。

高中體育教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極學習、主動鍛煉，能客觀評價自己，能實現(xiàn)更多運動可能性，實現(xiàn)個性化的訓練結(jié)果。教師要鼓勵學生不能將運動目標限定在滿足考核要求范圍內(nèi)，要能根據(jù)自己的運動習慣和興趣愛好來確定，不斷學習自己還沒有掌握的運動技巧。這樣的教學結(jié)果最全面，也最有意義，可以實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

（五）評價體系開放，助推學生更積極鍛煉

在耗散結(jié)構(gòu)理論中，開放性之所以能發(fā)揮有序推動的作用，能保證流入系統(tǒng)的物質(zhì)與能量最合適，是因為對系統(tǒng)的適時評價。為此，在高中體育教學中，也需要實施評價工作，以完成對學生體育運動過程、效果的評估，為教師教學和學生訓練提供更好的依據(jù)。為了發(fā)揮評價的作用，高中體育教師要積極利用耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點，實施開放性的評價，以獲取更全面、更真實的學生運動信息。首先，要堅持評估過程的開放性，教師不能僅立足于運動結(jié)果，更要對學生運動習慣、熱情、能力等過程性的表現(xiàn)進行評價；其次，要堅持多元評價，包括教師的專業(yè)性評價，學生的自我評價和相互評價，家長的補充性評價；最后，評價標準要具有開放性，不能“一刀切”，而是要結(jié)合每個學生的個性化情況，制訂差異性的評價標準，從而以開放性的評價為推動體育教學的重要舉措，提高學生的運動成效。

例如，在羽毛球教學中，教師要實施過程性評價，重點觀察學生的運動熱情、運動能力、學習能力等要素，要做好記錄，并在學生運動結(jié)束之后形成評價報告，在與學生交流的時候?qū)⒃u價結(jié)果反饋給學生。學生結(jié)合教師的評價，梳理出自己在羽毛球運動過程中哪些地方還存在不足，進而通過自我琢磨、同學相互學習、請教教師等途徑實現(xiàn)對不足的補齊。在評價過程中，教師還要發(fā)動學生相互評價，學生可以結(jié)合自己的理解提出評價意見，教師不為學生設定評價標準，以激發(fā)學生評價的熱情，更以評價為動力，推動學生更積極地參與到對抗中，實現(xiàn)了評價對羽毛球訓練的促進作用。

評價體系是開放性系統(tǒng)有序發(fā)展的保證，也是高中體育高質(zhì)量教學的保證，教師要以開放性作為評價的主要設計和實施標準，通過開放性的評價，促進學生鍛煉的開放性和結(jié)果的多樣性，充分發(fā)揮評價的推動作用[5]。

結(jié)束語

綜上所述，高中體育教師要善用耗散結(jié)構(gòu)具有的開放性的特點，將學生從教材、教室、運動場中解放出來，有更多自由學習自己感興趣運動項目的機會與動力，實現(xiàn)更全面的訓練目標，助力學生身心健康成長。在具體的體育教學過程中，要保證教學內(nèi)容、過程、結(jié)果、評價的開放性，實現(xiàn)更多教學和訓練的可能性，有效達到高中體育新課標的要求。

參考文獻

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[3]袁若薇，徐強，沈云峰.耗散結(jié)構(gòu)視域下武術教學的自組織發(fā)展路徑探析[J].吉林體育學院學報，2021，37（4）：81-86.

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本文系江蘇省淮安市中小學教育研究2021年度“中小學教學研究”專項課題“耗散結(jié)構(gòu)理論在高中體育教學中應用研究”研究成果，課題編號：2021JY150。