摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，培養(yǎng)高中生的綜合思維能力已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)之一。地理作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力?；诖?，文章首先對(duì)高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性進(jìn)行了概述，然后以“大氣的運(yùn)動(dòng)”為例，探討如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的策略，以期為高中一線地理教師創(chuàng)新教學(xué)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合思維；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0010-03

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，人類對(duì)地球氣候變化的關(guān)注和重視日益增強(qiáng)[1]。而地理學(xué)科中“大氣的運(yùn)動(dòng)”解釋了氣候變化和天氣現(xiàn)象的重要概念，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)之一?；诖耍疚闹荚谕ㄟ^(guò)探討優(yōu)化“大氣的運(yùn)動(dòng)”為例的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，

提高高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合思維能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)氣候變化和天氣現(xiàn)象的理解。

一、高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生在地理課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握情況有所不同。如果沒(méi)有良好的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。而通過(guò)高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式，制訂不同難度和形式的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，如PPT制作、實(shí)地調(diào)查、課堂演講、小組合作等，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到不同的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，有針對(duì)性的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。大單元作業(yè)應(yīng)該有針對(duì)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度制訂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生更有自信心去完成作業(yè)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

高中地理學(xué)科的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，這也是高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義。綜合思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中，能夠運(yùn)用各種認(rèn)知能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維、信息處理能力、決策能力等，解決問(wèn)題，創(chuàng)造價(jià)值[3]。而在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀和研究，掌握不同的知識(shí)點(diǎn)和技能。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而得出自己的結(jié)論和見(jiàn)解。學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)批判性思維，不斷提高自己的分析和評(píng)價(jià)能力。此外，地理學(xué)科涉及眾多實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查研究，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況思考和創(chuàng)新，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)策略和方法，并能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納。高中地理大單元作業(yè)需要學(xué)生自行查閱資料、分析問(wèn)題、提出解決方案，這一過(guò)程會(huì)鍛煉學(xué)生的自主探究和解決問(wèn)題的能力[4]。在完成大單元作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)地理概念、理論進(jìn)行深入研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出解決方案，這需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成良好的自學(xué)習(xí)慣。在完成大單元作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要合理規(guī)劃時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握時(shí)間管理策略，以提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在以后的學(xué)習(xí)和工作中更有效地管理時(shí)間。

（四）鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力

在地理學(xué)習(xí)中，許多概念和理論知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作加深理解和掌握。實(shí)踐操作的過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地理解地理概念和理論知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，通過(guò)制作簡(jiǎn)易的氣壓帶和風(fēng)帶模型圖，學(xué)生可以直觀地感受氣壓帶和風(fēng)帶的基本知識(shí)，進(jìn)而更好地理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程。在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，能在實(shí)踐中理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程和基本原理。通過(guò)這些實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更好地理解和掌握地理概念和理論知識(shí)。此外，在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求和自己的理解，進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、工具的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的記錄等，這些操作都需要學(xué)生自主思考，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

二、綜合思維培養(yǎng)下高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）認(rèn)識(shí)綜合思維能力內(nèi)涵，深入研究教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)之前，首先要深刻認(rèn)識(shí)綜合思維能力的內(nèi)涵，了解綜合思維能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，及時(shí)更新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力貫穿到實(shí)際教學(xué)中。筆者認(rèn)為，綜合思維能力是指通過(guò)對(duì)多種不同信息和概念的綜合運(yùn)用，形成新的、整體性的思維能力，涉及多種認(rèn)知能力，包括分析、綜合、判斷、推理、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等方面。綜合思維能力要求學(xué)生能夠有效地收集、整合、分析和應(yīng)用各種信息，進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的思考，從而解決問(wèn)題，做出決策。綜合思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要，不僅可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，還可以提高他們的創(chuàng)造性[5]。

其次，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的元素。地理學(xué)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)涉及多方面知識(shí)的重要主題。在這一主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握大氣的基本概念和組成成分，還需要深入理解大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及對(duì)地球環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生具備綜合思維能力，包括知識(shí)整合能力、邏輯分析能力、問(wèn)題解決能力等。學(xué)生需要綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、氣象學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，如了解大氣的成分及分布規(guī)律、熱量的傳遞和垂直運(yùn)動(dòng)、水汽的循環(huán)等。同時(shí)，學(xué)生也需要結(jié)合地球自轉(zhuǎn)和傾斜等因素，深入分析大氣的水平運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如風(fēng)向、風(fēng)速、風(fēng)力等，這些都是在地球表面熱量分布不均和地形等因素影響下，大氣所形成的動(dòng)力系統(tǒng)。此外，學(xué)生還需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬等技術(shù)，進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)的處理和分析，以加深對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解。

（二）制訂綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃單元作業(yè)設(shè)計(jì)

“大氣的運(yùn)動(dòng)”主要涉及大氣層的組成結(jié)構(gòu)、大氣層的運(yùn)動(dòng)和大氣環(huán)流等內(nèi)容。在講解這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要制訂綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，確定促進(jìn)學(xué)生思辨能力、理解能力、解決問(wèn)題能力提升的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這一綜合思維培養(yǎng)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面規(guī)劃。

首先，在知識(shí)層面上，教師可以設(shè)計(jì)填空或選擇題的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)并掌握“高壓系統(tǒng)”和“低壓系統(tǒng)”形成的原理及對(duì)風(fēng)向、風(fēng)速的影響等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事件的關(guān)注和敏感度，教師可以要求學(xué)生通過(guò)觀察天氣預(yù)報(bào)和相關(guān)新聞報(bào)道，自主收集分析一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)某一地區(qū)的氣壓變化、風(fēng)向風(fēng)速變化等信息，并寫(xiě)出相應(yīng)的分析報(bào)告，提高學(xué)生的信息篩選、整合能力。

其次，在思維層面上，教師可以設(shè)計(jì)案例分析的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)分析氣旋的形成過(guò)程、特點(diǎn)及對(duì)氣候和人類生活的影響等，進(jìn)行多層次、全方位的思考，

培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份綜合性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察風(fēng)速、風(fēng)向等變化規(guī)律，從實(shí)踐中感受大氣環(huán)流的形成及影響，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力。

（三）落實(shí)綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元詳細(xì)作業(yè)

在制訂完善的綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)之后，教師需要設(shè)計(jì)具體的單元作業(yè)，落實(shí)思維培養(yǎng)目標(biāo)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有較高的要求，所以教師也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參與各種專業(yè)培訓(xùn)，借助信息技術(shù)搜集一些利于提高教學(xué)能力的資料，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的變化。在“大氣的運(yùn)動(dòng)”這一單元中，

教師可以從多個(gè)方面出發(fā)，如“大氣垂直分層”“氣壓帶和風(fēng)帶”“鋒面”“氣旋與反氣旋”，設(shè)計(jì)詳細(xì)的作業(yè)任務(wù)，落實(shí)綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究大氣垂直分層的作業(yè)任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要先了解大氣垂直分層的概念和分類，通過(guò)閱讀相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究大氣垂直分層對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響，并結(jié)合實(shí)例分析大氣垂直分層的形成原因和作用。

其次，教師可以設(shè)計(jì)探究氣壓帶的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要通過(guò)閱讀相關(guān)資料，了解氣壓帶的分布、變化以及影響因素，分析氣壓帶對(duì)風(fēng)向、風(fēng)速以及天氣等的影響，以及不同氣壓帶在不同季節(jié)的影響變化。

再次，教師可以設(shè)計(jì)研究風(fēng)系的作業(yè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要先了解不同風(fēng)的定義和分類，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬來(lái)研究風(fēng)的形成原因和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探究風(fēng)速和風(fēng)向的變化規(guī)律，以及不同氣壓帶和大氣垂直分層對(duì)風(fēng)系的影響。

最后，教師可以設(shè)計(jì)探究常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要了解鋒面、氣旋與反氣旋的定義和分類，通過(guò)觀察氣象圖像和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，研究鋒面、氣旋與反氣旋的形成過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析氣旋與反氣旋和鋒面對(duì)風(fēng)、氣壓、天氣等的影響，并結(jié)合實(shí)例分析。

（四）促成綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是對(duì)教師教學(xué)效果的考核。而對(duì)于綜合思維能力的培養(yǎng)，作業(yè)評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、思維方法和思維成果。因此，在設(shè)計(jì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維能力，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)。

教師首先要考慮如何通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。教師可以采用思維過(guò)程記錄表、作品評(píng)分表和口頭表達(dá)評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)量規(guī)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。例如，利用作品評(píng)分表，教師可以根據(jù)“大氣的運(yùn)動(dòng)”這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的作品內(nèi)容、邏輯、深度、廣度、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于學(xué)生的作品內(nèi)容，教師可以考查學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解和掌握情況，如學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地描述地球表面上高低壓系統(tǒng)的形成過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的作品邏輯，教師可以評(píng)估學(xué)生在表達(dá)自己思路時(shí)的條理性和連貫性，如學(xué)生是否能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)組織得當(dāng)，形成完整的思路結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以考慮評(píng)價(jià)學(xué)生在資料收集和分析方面的能力，如學(xué)生是否能夠獲取相關(guān)的氣象數(shù)據(jù)和圖表，并準(zhǔn)確分析和解釋這些數(shù)據(jù)和圖表所反映的大氣運(yùn)動(dòng)情況。在口頭表達(dá)評(píng)價(jià)表中，教師要考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、綜合思維能力。例如，在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生就“大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，仔細(xì)觀察學(xué)生的討論情況，將學(xué)生表現(xiàn)記錄到表達(dá)評(píng)價(jià)表中。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)多元科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)，能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從目標(biāo)制訂、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在為教育工作者提供實(shí)用性的指導(dǎo)和幫助。高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，而這一過(guò)程需要不斷完善和創(chuàng)新，同時(shí)需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。希望本文能夠?qū)逃ぷ髡哂兴鶈⑹竞蛶椭?，也希望能夠?yàn)閷W(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)提供一些有益的借鑒。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-742）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王衡（1989.5-），男，安徽宣城人，任教于武夷山市第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。