摘 要：在新課程改革背景下，教育部門將學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四方面合一，向初中英語(yǔ)教師提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，并強(qiáng)調(diào)綜合性閱讀教學(xué)的重要意義?；诖?，教師應(yīng)積極創(chuàng)新探索，借助情感分析、批判探索、實(shí)踐活動(dòng)、概括比較、評(píng)價(jià)交流等多種方式完成課堂構(gòu)建，充分發(fā)揮閱讀板塊的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0063-03

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從綜合角度分析知識(shí)內(nèi)涵，拓寬視野，發(fā)散思維，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，初中英語(yǔ)教師習(xí)慣性地采取灌輸式方法展開教學(xué)，忽視了閱讀素材的多元化作用。為了避免學(xué)生形式化學(xué)習(xí)問題的惡化，教師必須基于核心素養(yǎng)要求，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，致力于打造生動(dòng)、多元的課堂，讓學(xué)生能在自主探究的環(huán)境中得到能力的提升。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)四方面的內(nèi)容。首先，語(yǔ)言能力要求學(xué)生在掌握所學(xué)單詞、短語(yǔ)的讀音和含義的基礎(chǔ)上，將它們運(yùn)用于有針對(duì)性的情境中。學(xué)生在學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)遷移應(yīng)用的前提下才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。其次，文化意識(shí)指學(xué)生能夠在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的前提下尊重文化差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)知識(shí)背景對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵進(jìn)行深層次解讀，真正生成文化意識(shí)。再次，學(xué)習(xí)能力具體指兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生能夠掌握應(yīng)試技巧，取得良好成績(jī)；二是指具體的學(xué)習(xí)方法。以閱讀教學(xué)為例，教師不能單一地翻譯文本、“灌輸”知識(shí)，而是要讓學(xué)生明確各類型文章閱讀的正確方法，具備尋找關(guān)鍵詞、探索核心思想、總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力，在積累大量技能、素材的前提下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，思維品質(zhì)也是重要的能力。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)一定要有自主思維意識(shí)，能從多角度出發(fā)探究?jī)?nèi)涵，還需要在辯證思考、邏輯判斷中增強(qiáng)英語(yǔ)意識(shí)，最終提高綜合素質(zhì)[1]。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

（一）技巧指導(dǎo)，針對(duì)性分析，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展

初中階段閱讀教學(xué)難度升級(jí)，不再一味借助文本向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，而是注重從題材、體裁等不同角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深層探討。不同類型的文章無(wú)論在表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)設(shè)置還是思想情感呈現(xiàn)上，都有較大差異，所以，教師在閱讀課堂上不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的責(zé)任，還要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，讓學(xué)生能更輕松、有效地閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

例如，在講解仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Feeling Excited中Section C Read and understanding時(shí)，

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析該文章的體裁——信件，鼓勵(lì)學(xué)生找出該類文章和一般文章的差異，包括第一人稱表達(dá)、過(guò)去時(shí)態(tài)、落款等都存在特殊性，再帶領(lǐng)他們分析信件類文章寫作需要涵蓋的內(nèi)容：每個(gè)段落必須涵蓋一個(gè)中心思想，以便收信方能夠理解表達(dá)的內(nèi)容。如本文中“A few months ago，I was new here，you know.”一句明確交代了信件的寫作背景。同時(shí)，必須突出寫信的意圖，表達(dá)對(duì)對(duì)方的某種情感，或詢問問題。本文就圍繞“time”“feeling”“condition”三個(gè)主題展開，并通過(guò)對(duì)“a few months ago”和“now”兩個(gè)時(shí)間線的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步交代寫信的意圖。通過(guò)對(duì)文本的深入分析，學(xué)生能夠自然掌握信件解讀與寫作技巧，提高整體英語(yǔ)水平。

（二）分層設(shè)問，梯度引導(dǎo)

初中階段學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以用基礎(chǔ)知識(shí)完成簡(jiǎn)單交流，所以該階段英語(yǔ)教學(xué)氛圍應(yīng)該更加開放，教師要盡可能多地為學(xué)生提供自主思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，保證他們?cè)谡嬲齾⑴c實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不斷設(shè)置問題，尊重學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，教師也需要考慮另一個(gè)問題，即學(xué)生都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷且具備一定的英語(yǔ)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，但由于認(rèn)知水平、思維方式等多方面的差異，他們的整體能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都有所不同。針對(duì)該問題，教師可以采取分層教學(xué)、梯度設(shè)問的方式來(lái)完成課堂的構(gòu)建，使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能有輸出觀點(diǎn)、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生也能進(jìn)一步提升思維，生成高階思維，提高教學(xué)的有效性[3]。

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our hobbies中Topic 2 What sweet music！部分講解為例，教師先用播放音樂會(huì)錄像的方式吸引學(xué)生的注意力，再設(shè)置基礎(chǔ)問題：“What do you think of this concert？ How many kinds of music do you know？”引發(fā)全體學(xué)生思考，使他們?cè)谛蕾p音樂的過(guò)程中開放思維、積極思考，并自由分享觀點(diǎn)、想法。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)入文本對(duì)話講解，并向?qū)W生提問：“Which singer will sing at the concert？ When and where will she give the concert？”結(jié)合對(duì)話內(nèi)容引發(fā)學(xué)生深度思考，完成1a部分對(duì)話教學(xué)。在進(jìn)入3a部分閱讀后，教師將問題難度升級(jí)：“How many kinds of music do you learn from the passage？ Who wrote great classical music？ Who are famous for their folk songs？”再結(jié)合主觀性較強(qiáng)的“Could you talk about folk music？”問題引導(dǎo)學(xué)生完成表達(dá)任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅能深入閱讀文本內(nèi)容，掌握更多音樂相關(guān)知識(shí)，還能在拓展思維的前提下實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

梯度性問題設(shè)計(jì)能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，即便是閱讀能力較弱的學(xué)生也能產(chǎn)生探索欲和表達(dá)欲，從而在問答交際中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）專項(xiàng)挖掘，綜合教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該基于文本主題展開專項(xiàng)挖掘，不斷設(shè)置任務(wù)，激活學(xué)生思維，

提升學(xué)生整體閱讀水平。教師可以基于文本主題為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，圍繞中心思想對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行凝練概括，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度[4]。

例如，在講解仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Food Festival中I'm not sure whether I can cook it well.時(shí)，教師用思維導(dǎo)圖對(duì)section C內(nèi)容進(jìn)行概括，先確定核心主題“table manners”，再列出“How to start a formal western dinner”“polite”“impolite”“If you can't remember the rules...”四個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容細(xì)化探索，使他們?cè)谂d趣、好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主閱讀并積極動(dòng)腦思考，在總結(jié)概括中了解文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

此外，為了鍛煉學(xué)生邏輯性思維、辯證性思維，教師可以設(shè)置批判性問題，如對(duì)標(biāo)題內(nèi)涵的分析，對(duì)某一生詞詞義的猜測(cè)，讓學(xué)生探索“言外之意”，從不同角度去完成對(duì)人或事的評(píng)價(jià)。教師要盡可能多地為學(xué)生提供闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們享受問題探究的過(guò)程，并愿意主動(dòng)將自己的理解分享給教師、同學(xué)，在相互交流的過(guò)程中產(chǎn)生思想的碰撞，最終提升英語(yǔ)

水平。

以I'm not sure whether I can cook it well.的解析為例，教師可從辯證的角度出發(fā)設(shè)置辯證性問題：“What do you think about the table manners of western food？ How do you look at the differences between Chinese and Western table manners？”引發(fā)學(xué)生深度思考、辯證討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，舉一反三，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的教學(xué)離不開實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有在不斷實(shí)踐的過(guò)程中才能探索語(yǔ)言的奧妙，在自然狀態(tài)下生成語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師可以基于文本內(nèi)容，組織豐富的實(shí)踐類活動(dòng)，如情感朗讀、模擬表演、主題辯論類的語(yǔ)言交際類活動(dòng)，也可以組織讀后續(xù)寫、故事改寫、留白填充等支持多元化的表達(dá)活動(dòng)。這樣能夠讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單且機(jī)械的灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本內(nèi)容信息，從閱讀中生成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，基于實(shí)踐感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合已學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等多種要素展開思考，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，發(fā)展核心素養(yǎng)[5]。

例如，在進(jìn)行仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 The Seasons and The Weather中“Christmas”和“The Spring Fetival”部分教學(xué)時(shí)，教師可展示不同節(jié)日作為導(dǎo)入，并基于一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)及用法，解析慶祝節(jié)日交際功能的基本表達(dá)方法，由此完成知識(shí)講解。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)有關(guān)節(jié)日名稱和慶?；顒?dòng)的表達(dá)，教師可以“celebration”為主題，為學(xué)生設(shè)置表演任務(wù)，讓他們就文本中提到的或自己感興趣的節(jié)日進(jìn)行交流，以對(duì)話的形式完成表演，充分掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)聽力、思維能力、理解能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用水平的發(fā)展。

互動(dòng)式主題教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，讓他們?cè)谌谌肭榫澈蠓e極動(dòng)腦，大膽表達(dá)與質(zhì)疑，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)，快速消化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）信息整合，文化解讀，升華思想情感

英語(yǔ)是一門涵蓋豐富文化知識(shí)的學(xué)科。初中階段仁愛版教材就從中西方文化對(duì)比、禮儀文化、餐桌文化、科學(xué)發(fā)展、節(jié)日慶典等多個(gè)角度出發(fā)，滲透文化知識(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要明確文本想要傳遞的情感、思想，基于主題收集更多相關(guān)信息，從而豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使他們?cè)谔剿髦黝}意義的過(guò)程中生成文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，基于主題搜索相關(guān)音樂、影視、圖文素材，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)出對(duì)文化的理解，從而進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。同時(shí)，文化元素在閱讀課堂上的不斷滲透還能助力德育的發(fā)展，教師可借助資料端正學(xué)生的思想態(tài)度，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，做好英語(yǔ)學(xué)科與其他類型知識(shí)的融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們?nèi)姘l(fā)展。

以仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Saving the Earth 中All these problems are very serious.一文為例，教師可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集各種類型污染的圖片、視頻，利用這些資料在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)空氣污染的情境，從而更好地引入主題。在依次展示圖片的過(guò)程中，教師可將話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們基于對(duì)生活的認(rèn)知，說(shuō)出是何種污染并分析危害，最終討論“How should we solve this problem？”問題，自然進(jìn)入文本解析環(huán)節(jié)。學(xué)生在分析文本的過(guò)程中依然會(huì)思考“What should we do to protect the environment？”的問題，嘗試從文本中尋找答案。在不斷的交流中，學(xué)生的生活態(tài)度會(huì)發(fā)生改變，他們也愿意換一種更健康的生活方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)深入改革是教師的重點(diǎn)任務(wù)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師不僅要轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，優(yōu)化課堂氛圍，還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，在堅(jiān)定“以生為本”核心目標(biāo)的前提下，完成技巧指導(dǎo)、分層設(shè)問、主題挖掘、實(shí)踐探索、文化升華等各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生消除自身對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸或畏懼心理，主動(dòng)思考、主動(dòng)交際，在享受閱讀分析的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：丁雅莉（1987.9-），女，回族，福建晉江人，任教于晉江市陳埭民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲晉江市陳埭鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。