摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，深度學習實驗是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。教學設計是教師實施課堂教學的根據(jù)，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和教學評價。為增強物理實驗課堂教學效果，教師要以學生的深度學習為重點，精心地進行實驗教學設計。

關鍵詞：初中物理；深度學習；實驗教學；教學設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0051-03

深度學習是指依據(jù)具有挑戰(zhàn)性的學習目標和學習主題，組織相關的教學活動，指導學生有目的地進行體驗，促使學生在理清學科核心知識、學科性質、思維方式的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的學習活動[1]?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將核心素養(yǎng)作為物理學科的重要目標，倡導以生為本，增強學習深度。眾所周知，實驗是物理學科的基礎內容，既是學生需要深度學習的內容，又是學生進行深度學習的“工具”。因此，教師要以深度學習為指向，精心實施物理實驗教學。教學設計是課堂教學的依據(jù)，包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和教學評價[2]。教師要把握課前時機，以深度學習為指向，以實驗教學內容為基礎，以教學設計內容為依據(jù)，精心地進行實驗教學設計，做好課堂教學準備。下面筆者以“探究光的反射規(guī)律”為例，對實驗教學設計策略展開分析。

一、綜合分析，設計教學目標

通過對《課程標準》、學生學情和教學內容的綜合分析，教師可以精準地了解“教什么”“如何教”“教到何種程度”，并據(jù)此設計教學目標，指明課堂教學

方向。

“探究光的反射規(guī)律”是蘇科版初中物理八年級（上冊）第三單元第五節(jié)的內容，重在引導學生了解光的反射規(guī)律，獲取反映學科本質的科學觀念、思想方法，實現(xiàn)深度學習、知識應用和素養(yǎng)發(fā)展?！墩n程標準》在“聲和光”部分要求學生“探究并了解光的反射規(guī)律”，基于此，在實施“探究光的反射規(guī)律”實驗教學時，教師要加強實驗指導，助力學生經(jīng)歷實驗過程，了解光的反射定律的相關內容，并將這些知識應用于現(xiàn)實生活中，進而發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)。鑒于此，教師可設計如下教學目標：

（1）能夠理解光的反射定律中的三線位置關系、兩線和法線的位置關系、兩角關系，并將這些知識靈活地運用于現(xiàn)實生活中，解決相關問題，形成社會責任感。

（2）能夠在實驗探究活動過程中自覺地質疑、批判，解決有關問題，發(fā)展科學探究能力、科學思維能力，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任感，樹立物理觀念。

（3）能夠密切聯(lián)系現(xiàn)實生活與光學規(guī)律，對外界事物形成強烈的好奇心，增強探究欲望和創(chuàng)新意識。

在如此教學目標的指引下，教師將指導學生經(jīng)歷實驗探究過程，借此使學生實現(xiàn)深度學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

二、多種角度，確定教學重難點

（一）確定教學重點

一節(jié)課的教學重點是學生這節(jié)課上必須掌握的基礎知識和基本技能。一般而言，教學重點包括學科基本概念、基本規(guī)律、思想方法。確定教學重點的角度有很多，諸如教學目標、教材中篇幅較長的內容、教師的教學經(jīng)驗等。在進行教學設計時，教師可以發(fā)揮教學智慧，圍繞某一角度確定教學重點。

以教學目標為例，教學目標反映一節(jié)課要達到的教學效果，往往涵蓋重難點內容、學習方法、學習效果等。教師可以依據(jù)教學目標，確定重難點內容，增強課堂教學的針對性?！疤骄抗獾姆瓷湟?guī)律”教學目標之一為光的反射定律。這一目標直接指明了課堂教學重難點。其中，教學重點就是光的反射定律。

（二）確定教學難點

教學難點是學生在一節(jié)課上不容易理解的知識或技能技巧。與教學重點相比，教學難點具有暫時性。因此，教師可以將綜合性較強的知識作為教學難點，也可以將較為抽象的內容作為教學難點，還可以將容易混淆的內容作為教學難點。

以綜合性較強的知識為例，在學習該內容時，學生要發(fā)揮綜合思維作用，遷移應用不同學科的知識、方法解決相關問題，由此建立一定的認知。在“探究光的反射規(guī)律”時，學生要綜合運用數(shù)學學科知識探究三線位置關系、兩線和法線的位置關系、兩角關系。由此，教師可以確定本節(jié)課的教學難點：三線位置關系、兩線和法線的位置關系、兩角關系。

三、根據(jù)學情，確定教學方法

教學方法是課堂教學的服務者，尤其是學生學習的服務者。但是，當所選用的教學方法脫離學生學情時，很容易對學生的學習產生阻礙。對此，教師要依據(jù)學生學情確定教學方法。

大部分初中生的物理基礎薄弱，探究能力不強，需要教師的精心指導。演示實驗是教師指導學生的直接方式。在演示實驗的過程中，教師不斷地提出問題或任務，驅動學生自主、合作地進行實驗探究，并與他人交流各自的發(fā)現(xiàn)。如此，學生可以借助實驗現(xiàn)象掌握重難點內容，發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學習?；诖?，教師確定本節(jié)課的教學方法：演示法和對話法。在課堂上，教師將遷移教學經(jīng)驗，聯(lián)系教學需要，靈活運用這兩種教學方法，推動學生深度學習。

四、綜合思考，明晰教學過程

教學過程包含教學步驟、教學時間、教師活動、學生活動、活動意圖、多媒體選用等要素。其中，教學步驟是依據(jù)教學環(huán)節(jié)、教學內容而明確的課堂教學推進順序。教學時間是指教師不同教學環(huán)節(jié)所分配的時間。教師活動是指教師在不同教學環(huán)節(jié)的“做”，如提問、演示、講評等。學生活動是指學生在教師的指導下的“做”，如小組討論、動手操作、課堂練習等?；顒右鈭D是指不同教學環(huán)節(jié)的不同活動要達成的目標，或解決的問題。多媒體選用是指在不同教學環(huán)節(jié)使用的現(xiàn)代信息技術。在此過程中，學生可以使用不同的方法進行學習，掌握重難點內容。對此，教師可以綜合考慮教學目標、教學重難點、教學方法以及教學評價，明晰具體的教學過程。

依據(jù)“探究光的反射規(guī)律”的教學目標、教學重難點、教學方法，教師明晰本節(jié)課的教學過程。以教學環(huán)節(jié)一和教學環(huán)節(jié)二為例，教學過程見表1、表2。

在教學過程設計的助力下，教師實施物理實驗課堂教學，引導學生深度學習物理知識，尤其促使學生在深刻理解知識的過程中，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

五、逆向設計，明確教學評價內容

逆向設計理論強調“以終為始”，即在教學設計中，先確定學生的學習結果，再確定教學評價內容，最后設計教學活動。簡言之，在逆向設計理論的指引下，

教師要以教學目標為依據(jù)，明確教學評價內容，繼而設計教學活動，并融入教學評價，借此確定學生的深度學習情況，進而給予有針對性的指導，幫助學生提升深度學習水平，逐步實現(xiàn)教學目標，增強教學效果。

在實驗探究過程中，實驗觀察、實驗操作、交流分工是必不可少的三項活動。這三項活動正是學生展現(xiàn)自我的具體途徑，也是實現(xiàn)教學目標的依托。所以，教師以這三項活動為基礎，聯(lián)系教學目標，建立“探究光的反射規(guī)律”實驗教學評價表（見表3）。在課堂上，

教師將依據(jù)教學過程和學生的課堂表現(xiàn)融入教學評價，做到“教—學—評”一體化。

六、結束語

綜上所述，有效的教學設計便于教師實施課堂教學。在課堂教學過程中，學生在教師的引導下能充分發(fā)揮主觀能動性，積極思維，遷移、應用已有認知，不斷地操作實驗，解決相關問題，同時發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)。鑒于此，在實施初中物理實驗教學前，教師要以學生的深度學習為重點，以實驗教學內容為基礎，綜合分析《課程標準》、學生學情和教學內容等，設計課堂教學目標、教學方法、教學過程及教學評價，尤其要根據(jù)學生課堂學習情況，及時調整教學活動，促進學生深度學習物理知識。

參考文獻

溫廣錄.融會貫通 有效教學：深度學習下的初中物理實驗復習整合策略研究[J].試題與研究，2023（6）：

28-30.

趙寧，鄭小燕.深度學習視域下初中物理實驗教學：以“大氣壓強”為例[J].中學物理，2022，40（22）：

44-46.

作者簡介：龔賽男（1982.9-），女，江蘇啟東人，

任教于江蘇省啟東市百杏中學，一級教師，本科學歷，

南通市教壇新秀、優(yōu)秀班主任。