張麗霞

摘要：校園合唱團建設(shè)在新時代背景下意義重大，能夠更好地提升學(xué)生的合作能力、集體意識及音樂素養(yǎng)，能夠為音樂新課改提供新的視角與課改經(jīng)驗。高效的校園合唱團建設(shè)應(yīng)譜好三步曲：一是夯實編創(chuàng)，奠定合唱基礎(chǔ)；二是優(yōu)化策略，提高合唱技能；三是關(guān)注輔助，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合唱團建設(shè)；夯實編創(chuàng)；優(yōu)化策略；關(guān)注輔助

合唱不但可以提升學(xué)生音樂審美能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，增強團隊協(xié)作意識[1]。聲部的“合”、動作的“合”、節(jié)奏的“合”、人聲與器樂的“合”、情感的“合”等，讓合唱成為一項“復(fù)雜但意味無窮”的工程。對于性格、習(xí)慣、品性、道德、人生格局等還未定性的中小學(xué)生而言，因為合唱而打開的音樂版圖與精神版圖愈廣闊，學(xué)生愈能受到藝術(shù)的浸潤與熏陶。如何創(chuàng)造豐富的和聲效果及多聲部音響效果？如何提升學(xué)生的多聲部聽覺感知能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體意識和音樂素養(yǎng)？這些需要音樂教師展開溯源性思考與創(chuàng)新性步伐。

一、夯實編創(chuàng)，奠定合唱基礎(chǔ)

教師可以“無”中生“有”地編排一些與二聲部（或多聲部）合唱相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練[2]。這些“無”中生“有”，能夠讓合唱有了特殊的魅力———和聲美、合作美、豐富的表現(xiàn)力等等。

（一）提取主干音，實現(xiàn)增補襯腔

小學(xué)低段，“1、3、5”為主干音。提取這些主干音，有利于學(xué)生實現(xiàn)增補襯腔，達到高效合唱的目的?？梢詣?chuàng)編不同的節(jié)奏型與一些有意義的擬聲詞，豐富和“陪伴”主旋律，互相之間融洽、自然。相對于正詞而言，襯詞或襯腔短小精悍，不會給學(xué)生增加負擔(dān)，且能為和聲性多聲部合唱奠基。例如人音版小學(xué)一年級下冊的《理發(fā)師》一課，增補了襯腔后的曲譜。

（二）利用復(fù)調(diào)手法，添加旋律動機

某些節(jié)奏簡單、樂句規(guī)整的曲子適合于通過復(fù)調(diào)手法進行創(chuàng)編，添加旋律動機，使相關(guān)但又有區(qū)別的聲部和諧地融合在一起，使若干獨立曲調(diào)交錯結(jié)合，如人音版二年級上冊《我的家在日喀則》創(chuàng)編后的曲譜。

此一段體的藏族歌曲適合于利用復(fù)調(diào)手法進行編創(chuàng)，“11 55 23 1”的簡單旋律動機，讓曲子多了韻味，兩個聲部的穿插自然而然，清晰、統(tǒng)一。另外，藏族語的修飾也使歌曲充滿了“地方味”，余味無窮。

（三）利用阿卡貝拉，分解和弦伴唱

有意識地創(chuàng)編適合于純?nèi)寺暫铣母枨⒏吨T于實踐時，其另類效果能夠吸引更多的學(xué)生參與進來。純?nèi)寺暫铣卦趯σ恍┎⒉粡?fù)雜的樂器伴奏節(jié)奏型進行分解，然后形成和弦效果，供學(xué)生用人聲模仿樂器音色，如人音版五年級下冊歌曲《小白船》正是利用阿卡貝拉進行創(chuàng)編的典范教材。

二、優(yōu)化策略，提高合唱技能

（一）設(shè)計輪唱，情境代入聲部

簡單、短小歌曲的輪唱能夠呈現(xiàn)出此起彼伏、連續(xù)不斷的效果。相距一拍、兩拍或一小節(jié)的輪唱，對于剛剛進入合唱團的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)情境是應(yīng)對挑戰(zhàn)的必要措施。教師可以借助鋼琴或多媒體提供真實的情境，如用“開火車”的方式逐個聽鋼琴聲或多媒體播放的標準音，還可以依據(jù)音樂作品的主旨創(chuàng)設(shè)情境，具體細化為不同的聲部為學(xué)生的輪唱提供幫助，如人教版一年級上冊歌曲《火車開啦》，可以設(shè)計三種形象化的聲部（如圖1）。

（二）圖譜結(jié)合，呈現(xiàn)聲部特點

圖譜具有“以圖制勝”的功能。簡潔醒目的音樂圖譜能形象地表現(xiàn)旋律的音高特點，能夠清楚地顯示行進特點，并且明確地區(qū)分其斷連特點。如果教師為學(xué)生提供脈絡(luò)清楚的圖譜，讓學(xué)生邊畫邊唱，那么，學(xué)生將會更好地理解曲子的多節(jié)奏及多音節(jié)旋律。形象而概括的圖譜也是“復(fù)調(diào)”“襯腔”編創(chuàng)法落到實處的體現(xiàn)。

例如，人音版小學(xué)四年級上冊歌曲《大雁湖》大量運用切分節(jié)，動感十足，適合于小學(xué)生合唱。其中，二聲部“3–2–1–6–5–6–5”之旋律優(yōu)美、抒情，好似湖面上的云朵。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生畫一畫云朵的輪廓，體會旋律音高，形成與主旋律自然呼應(yīng)的二聲部旋律。歌曲有了跌宕起伏的層次感，凸顯了濃郁的地方風(fēng)格。

（三）增加律動，豐富合唱表現(xiàn)

增加律動，不僅是合唱教學(xué)豐富性的需要，也是順應(yīng)學(xué)生天性、聚焦注意力與熱情的需要。律動是否到位并不是唯一重要的，期間學(xué)生參與興趣的提高、音高音準的把握、節(jié)奏節(jié)拍的掌握、音樂素養(yǎng)的提升，才是合唱中更加重要的境界。人音版小學(xué)音樂四年級下冊歌曲《兩只老虎》中的“沒有耳朵，沒有尾巴”等歌詞，容易讓學(xué)生通過簡單而明快的動作體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生通過自編動作（包括擊掌、模仿老虎走路的姿勢），體會老虎既“軟弱”又勇敢的神態(tài)。教師出示節(jié)奏卡片，提供紗巾，配合歌詞“一只沒有耳朵”時，讓學(xué)生用紗巾遮擋住耳朵，使律動形象地游戲化，達到引人入勝的目的。

三、關(guān)注輔助，提升教學(xué)效果

（一）引入器樂輔助教學(xué)

為了更好地把握音準及節(jié)奏，引入器樂進行輔助教學(xué)是十分必要的。畢竟，比較難的多聲部或二聲部合唱過程中，部分學(xué)生“假唱”現(xiàn)象時有存在，空聲、虛聲、拐音等現(xiàn)象也時有存在。面對這種現(xiàn)象，合理地利用器樂矯正其音高，不失為一條行之有效的路子。

進行二部訓(xùn)練時，可以把學(xué)生分成A、B兩組，每人手拿口琴，A組吹奏do這個聲部、B組吹奏mi這個聲部。在此基礎(chǔ)上，A組吹do，保持長音；B組吹mi，也保持長音。如此，邊吹奏邊把握音準，為后續(xù)的合唱奠定基礎(chǔ)。

進行三部訓(xùn)練時，可以把學(xué)生分成A、B、C三組，同樣手持口琴，A組吹奏do、B組吹奏mi、C組吹奏sol，形成三聲部和聲并保持長音。由于學(xué)生都理解到三個聲部此起彼伏的特點，因而結(jié)束時不是全部退出，而是依次退出聲部。三個聲部互相配合，學(xué)生既聽清了自己聲部的音高，也聽清了其他聲部的音高，提高了辨音能力。

還可以進行唱奏融合，一部分學(xué)生用口琴吹奏，另一部分學(xué)生跟著口琴歌唱。若干次訓(xùn)練后，角色輪換。教師把學(xué)生分成兩組唱二聲部，一組唱，另一組吹。例如教學(xué)人音版三年級上冊歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》時，A組吹奏一聲部，B組吹奏二聲部。訓(xùn)練一段時間后，A組吹奏一聲部，B組唱一聲部，C組吹奏二聲部，D組唱二聲部。如此，解決音準與節(jié)奏把握不準的問題。

（二）融入角色表演元素

角色表演不同于律動，它比律動更深入，更能實現(xiàn)對歌曲的主旨理解和情感的深層表達。前者針對學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，而后者針對學(xué)生的節(jié)奏感。合唱中融入恰到好處的角色表演，能夠幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容與思想主旨，實現(xiàn)有意義的記憶，獲得更深層次的音樂多元體驗。

如在教學(xué)人音版小學(xué)音樂四年級下冊《西風(fēng)的話》時，引領(lǐng)兩個學(xué)生進行角色表演：低聲部用“LU”模仿“風(fēng)”的聲音，高聲部表現(xiàn)“西風(fēng)爺爺”的形象。給學(xué)生五分鐘的時間，以“四季”為主題，創(chuàng)編打擊樂伴奏表現(xiàn)作品———只要能將“西風(fēng)”擬人化，較為豐富地表達美好的生活及情感，皆可以大膽一試。

（三）重視橫向性的和聲

合唱團建設(shè)中，一開始從單旋律入手是必要的，但缺陷也顯而易見———部分學(xué)生各自為政，自唱自的音，不聽其他聲部，害怕受到干擾。如果把握不好幾個聲部的音準、音色與音量，多聲部未能合在一起，那么“兩張皮”或“三張皮”現(xiàn)象就會時有發(fā)生，無法保證和聲的橫向性、合唱的統(tǒng)一性與和諧性。因此，應(yīng)重視橫向性的和聲。

仍然以《西風(fēng)的話》的合唱教學(xué)為例，第一步：看譜聆聽———找聲部。“看譜聆聽”同時針對兩個聲部的學(xué)生：“你能找出屬于自己歌唱的那個聲部的旋律嗎？”高聲部：“西風(fēng)爺爺?shù)脑??！钡吐暡浚骸帮L(fēng)的聲音?！边@樣的區(qū)別及辨析是有意義的：兩個不同聲部的學(xué)生厘清了屬于自己的合唱部分，知道了自己何時該“出場”，何時該“沉默”。此舉很好地幫助學(xué)生建立和聲的聽覺意識。第二步：默唱、伴唱配合。顧名思義，“默唱”就是不發(fā)聲，但在心里默默跟唱。顯然，默唱與伴唱的配合，其實就是高低兩個聲部在音準及節(jié)奏方面的互相熟悉、對比，就是重視橫向性和聲的具體及關(guān)鍵行為，以降低合唱配合時的難度。

合唱是集體性的聲音藝術(shù)，統(tǒng)一、和諧是合唱的要求[3]。引領(lǐng)學(xué)生步入到和諧統(tǒng)一的集體場域中習(xí)得技能、得到滋養(yǎng)，應(yīng)該成為藝術(shù)課程改革的主方向。如何引領(lǐng)學(xué)生在合唱中“合”出美妙之境，形成生動的社會交往，是教師需要不斷思考的問題。我們有理由相信，中小學(xué)合唱團的建設(shè)有更多的可能性，學(xué)生必將建構(gòu)出新的自我，演繹集體性的精彩，師生必將譜寫新的音樂篇章。

參考文獻：

[1] 劉麗芳.縱橫勾連，提升合唱教學(xué)實效[J].福建教育，2022（2）.

[2] 陳莉萍.“無”中生“有”，“有”而再“精”：低年級二聲部合唱教學(xué)的滲透策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2019（5）.

[3] 李桂珠.音樂教育中的德育滲透：談合唱教學(xué)中的美育[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（10）.

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“校園合唱團建設(shè)推進校園文化建設(shè)的策略研究”（GS[2023]GHB0439）

編輯/陸鶴鳴