敬菊秀

摘要：《和平與發(fā)展》是高中思政教學中的重要課程，“四史”主要包括黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，是非常優(yōu)質(zhì)的育人資源，在高中思政課程教學中融入“四史”教育，不僅能夠深化學生對思政理論的認知，還能使其樹立論從史出、史論結(jié)合的意識。根據(jù)《和平與發(fā)展》一課的課程目標和實際學情，論述“四史”教育融入的有效策略，旨在發(fā)揮“四史”的教育價值，促進課程三維目標的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中思政；“四史”教育；和平與發(fā)展；教學探析

“四史”是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復興的實踐史，將“四史”教育融入高中思政課程，能夠使思政教學資源更加豐富鮮活，同時幫助學生汲取思想和精神的精華，促進學生明理、增信、崇德、力行。為此，教師應該深化“四史”教育有效融入高中思政課堂的意義，根據(jù)課程內(nèi)容和實際學情，加強開發(fā)“四史”教育資源，采用情境創(chuàng)設(shè)、故事講述、議題探究等手段，將“四史”教育與思政教學有機整合，全面強化學生的政治認同、文化自信和愛國情感，從而實現(xiàn)以史化人、以史育人的教學目標。

“四史”主要包括黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，記錄著中華民族艱苦卓絕的奮斗和發(fā)展歷程。實施“四史”教育，是新課改對高中思政教學提出的新要求。《和平與發(fā)展》一課的知識點，具有較強的概念性，包括時代的主題、中國為世界和平與發(fā)展做出的貢獻、解決世界和平與發(fā)展問題的主要途徑，蘊含了新中國史、改革開放史等“四史”元素，這些元素是最生動、最有說服力的活教材，適宜應用在課程教學中（見表1）。因此，教師應該立足《和平與發(fā)展》的三維目標，深入開發(fā)“四史”資源，在課堂上科學地滲透“四史”教育，開展豐富的思考和探究活動，引導學生理解和平與發(fā)展是當今時代的主題，培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感。

一、導入：基于“四史”創(chuàng)設(shè)情境，沉思歷史、呼喚和平

新課導入是思政課堂教學的重要環(huán)節(jié)，《和平與發(fā)展》一課的導入目標是引出當今時代的主題，激發(fā)學生的深入探索動機。在導入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上，出示我國抗美援朝時期，在經(jīng)濟、工業(yè)、軍力方面的發(fā)展資料，并引導學生思考：戰(zhàn)爭給當時的國家發(fā)展造成哪些不良影響？學生能夠得出“拖慢了經(jīng)濟、工業(yè)、軍事的發(fā)展進度”的論述。隨后，教師讓學生自主閱讀教材中“2017年敘利亞北部遭受疑似化學武器襲擊”的新聞，并揭示新課題：和平是時代的主題、當今世界的和平形勢。學生結(jié)合“四史”資料和新聞材料展開討論：世界和平是人類社會存在和發(fā)展的基本條件，各國經(jīng)濟的發(fā)展和其他全球性問題的解決，都需要通過維護世界和平來創(chuàng)造。當今國際和平形勢總體穩(wěn)定，但仍然存在一些不安定的因素，包括霸權(quán)主義、強權(quán)政治和新干涉主義有所上升，頻繁發(fā)生局部的動蕩，以及能源資源安全、網(wǎng)絡(luò)安全、核安全、重大傳染性疾病等全球性問題。

在此環(huán)節(jié)中，學生普遍期待通過具象化的學習資料，了解思政課程的內(nèi)容，新中國史資料具有真實性和感染力，是優(yōu)化課堂導入方式的最佳素材，巧妙地利用相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)導入情境，結(jié)合教材提供的資料，帶領(lǐng)學生沉思歷史、呼喚和平，探討當今世界的和平形勢，發(fā)揮“四史”的導學作用，調(diào)動學生的思維和情感，為后續(xù)教學做好鋪墊。

在“四史”情境的帶動下，學生對思政新課題建立了初步感知，理解“和平與發(fā)展”是時代的主題，同時體會到維護和平的重大意義[1]。

二、新授：基于“四史”提出問題，促進思考、構(gòu)建新知

通過史料分析，了解中國提出關(guān)于“建立國際新秩序”的主張，以及近年來對世界和平與發(fā)展所做出的貢獻。教師借助改革開放史資料，在電子白板上展示“建立國際新秩序”的主張，包括政治、經(jīng)濟、文化、安全、環(huán)保五項原則，以及與國際反恐合作、駐派維和部隊、發(fā)展“一帶一路”、對外提供經(jīng)濟技術(shù)援助等方面的資料，并提出研討問題：自改革開放以來，我國取得了令人矚目的發(fā)展成就，請大家結(jié)合史料，探討和平共處五項原則提出的意義，中國為世界和平與發(fā)展做出了怎樣的貢獻？學生思考和交流后反饋：和平共處五項原則的提出，反映出愛好和平、向往發(fā)展的國家和人民的共同要求，中國主張和平解決國際爭端，始終堅持走共同發(fā)展的道路，獲得廣大發(fā)展中國家的贊賞和支持；“一帶一路”建設(shè)，對外提供經(jīng)濟技術(shù)援助，都是推動人類命運共同體的重要實踐平臺，參與國際反恐合作、駐派維和部隊等，也說明中國在國際熱點問題上，發(fā)出中國聲音、提出中國方案。

《和平與發(fā)展》一課的內(nèi)容具有較強的理論性和抽象性，把“四史”資料作為探究依據(jù)，意在給學生創(chuàng)造獨立思考、感悟知識的機會，使其經(jīng)歷合作交流、構(gòu)建新知的過程。通過史料分析和問題解決，學生體會到中國是世界和平的建設(shè)者、國際秩序的維護者，認識到和平共處五項原則的提出，推動國際秩序朝著更加公平合理的方向發(fā)展，形成判斷國際社會政治現(xiàn)象的能力，以及良好的政治認同素養(yǎng)[2]。

三、拓展：基于“四史”設(shè)計練習，居安思危、崇尚和平

為了鞏固學生的課堂所學，培養(yǎng)學生運用思政理論解釋、辨別實際問題的能力，探究解決世界和平與發(fā)展問題的主要途徑，教師依托于新中國史，播放電影《長津湖》的片段，引出拓展議題：電影《長津湖》還原了70多年前的那場史詩戰(zhàn)役，電影對戰(zhàn)爭的恢弘呈現(xiàn)，以及對個體命運的深切關(guān)懷，相信看過的同學都深受感染，大家熱愛和平、珍惜和平的原因是什么？學生集思廣益后回答：因為和平是人類社會存在和發(fā)展的基本條件，發(fā)展的前提是和平，和平有利于發(fā)展。教師追加問題：世界和平與發(fā)展的主要障礙是什么？如何消除這一障礙？學生研究后回答：主要障礙是霸權(quán)主義和強權(quán)政治的存在，解決途徑是建立國際新秩序。

深化拓展是思政課堂教學的關(guān)鍵一環(huán)，采用以“四史”為背景的影片，設(shè)計練習議題，激發(fā)學生的情感共鳴和探究動機，促進學生對思政理論學以致用，夯實對和平重要性的認識，使其樹立憂患意識，以及維護和平的理想信念。通過對“四史”影片素材的應用，以及參加研討練習活動，學生懂得世界的和平與發(fā)展需要改變舊的國際秩序，并懂得居安思危、發(fā)奮圖強，吸收歷史教訓的道理[3]。

思政課是實施“四史”教育的主要平臺，教師應該從課程目標和學生的認知特點出發(fā)，利用“四史”資料創(chuàng)設(shè)導入情境，引導學生回溯歷史，了解和平的重要性，基于“四史”開展問題探究，促進學生自主思考、構(gòu)建新知，應用“四史”實施深化拓展，引領(lǐng)學生居安思危，立志為和平與發(fā)展付諸實踐，從而達到“四史”教育的有效融入目標。

參考文獻：

[1] 張秋會.“四史”教育融入高中思想政治課的研究[J]. 中學課程資源，2023（4）.

[2] 令潤崗.“四史”教育融入高中思政課程教學策略研究[J]. 甘肅教育研究，2023（3）.

[3] 陳秀迪.政治認同視域下“四史”教育融入高中思政課堂的思考[J].廣西教育，2022（5）.

課題項目：2022年甘肅省教育規(guī)劃課題“‘四史教育融入高中政治課的實踐研究”（GS[2022]GHB0012）

編輯/王波