谷麗

摘要：小學(xué)綜合實踐活動能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力與綜合素養(yǎng)?；诳鐚W(xué)科理念能夠避免綜合實踐活動的費時低效。如何避免“跨”的空洞化、隨意化、庸俗化和淺表化，關(guān)鍵在于教師要運用好“有根、有度、有融”的“三有”模式。一是落到實處，跨而有“根”；二是有序推進，跨而有“度”；三是自然貫通，跨而有“融”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐活動；跨學(xué)科學(xué)習

綜合實踐活動是小學(xué)階段綜合性、實踐性、開放性和生成性較強的學(xué)科[1]。這樣的“四性”指向了跨學(xué)科理念。因為“跨”，學(xué)科與學(xué)科之間有交集、有融合、有疊加；因為“跨”，學(xué)生能夠綜合完成社會實踐活動的模擬，有能力應(yīng)對真實問題及情境的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的綜合實踐活動不能隨意而“跨”，要避免“跨”的空洞化、隨意化、庸俗化和淺表化。

一、落到實處，跨而有“根”

小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)杜絕“假大空”，注重“細小實”，必須基于兒童學(xué)情實際、扎根于兒童生活實情，做到跨而有“根”。小學(xué)生的學(xué)習和生活中，總有這樣那樣的遺憾或問題，關(guān)系到良好習慣的養(yǎng)成，關(guān)乎到成長和精神底座的搭建。當小學(xué)綜合實踐活動內(nèi)容貼近兒童最需要解決的問題，學(xué)生的思維才會好好地伸展，發(fā)生接地氣的成長。比如，針對部分小學(xué)生有挑食、偏食的現(xiàn)象，可以聯(lián)合多學(xué)科教師進行如下的跨學(xué)科教學(xué)（見表1）。

教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的飲食觀，借此對其以后的生活觀與價值觀產(chǎn)生正向的影響。這樣的綜合實踐活動關(guān)聯(lián)到多門學(xué)科，既基于學(xué)生的現(xiàn)實，又基于學(xué)生學(xué)習興趣，跨學(xué)科學(xué)習有效落地，并且做到了跨而有“根”，不經(jīng)意間促使學(xué)生形成了正確的道德認知。

二、有序推進，跨而有“度”

注重學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本導(dǎo)向，基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實踐活動正是基于這一導(dǎo)向而開展的[2]。注重全面發(fā)展，要考慮小學(xué)生學(xué)習的適切性，做到有序推進，取舍有度，跨而有度。

（一）內(nèi)容選擇有度

區(qū)分不同階段的內(nèi)容維度并做到內(nèi)容選擇有度，對于更好地夯實綜合實踐活動很有必要。小學(xué)低段，主要以小學(xué)生的學(xué)習習慣的養(yǎng)成為主，活動場域盡可能限制在校內(nèi)。小學(xué)中段，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與開闊性為主，實現(xiàn)校內(nèi)外的結(jié)合。小學(xué)高段，以提升學(xué)生解決問題的能力為落腳點，教師可以組織學(xué)生設(shè)計活動方案，解決現(xiàn)實問題。三個階段有序推進，跨而有“度”。以小學(xué)一年級綜合實踐活動為例，可以進行如下設(shè)計（見表2）。

這樣的跨學(xué)科活動基于剛剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生的年齡特點，不越界，不拔高要求，做到了選擇有度。在不限時與限時的兩個活動中，突破了學(xué)科壁壘，避免了分科學(xué)習的單一性，較好地發(fā)揮了多門學(xué)科的功能與價值。

（二）活動設(shè)計有度

小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)遵循適度性原則，由易到難，有序推進。對于高段學(xué)生而言，過易的活動不具挑戰(zhàn)性，學(xué)生很難提起興趣；對于低段學(xué)生而言，過難的活動容易引發(fā)氣餒心理，進而導(dǎo)致半途而廢現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，在開展關(guān)于端午與屈原的綜合實踐活動時，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力的實際情況進行設(shè)計。針對高段學(xué)生布置制作相關(guān)思維導(dǎo)圖、撰寫實施方案等活動；針對低段學(xué)生設(shè)計起點較低、難易適度的活動。

活動主題：二年級“聊一聊端午的記憶”。

科學(xué)學(xué)科：通過請教老師和家長，了解佩戴端午節(jié)香包的作用。

勞動學(xué)科：在家長的協(xié)助下，親自做一份端午粽。

道德與法治學(xué)科：講述屈原經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生紀念我國偉大的、愛國的、浪漫的詩人屈原。

…………

這樣的跨學(xué)科學(xué)習活動輕松有趣，有滋有味，名義上是“聊”，其實有觀察、有體驗、有實踐；這樣有“度”的活動設(shè)計效果良好，事半功倍。

三、自然貫通，跨而有“融”

跨學(xué)科與融學(xué)科是不一樣的，后者注重學(xué)科間內(nèi)在的聯(lián)系與糅合，是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在[3]。如何做到自然貫通，跨而有融，需要教師創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)、構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)

所謂真實情境大任務(wù)，就是以生活中的真實情境為出發(fā)點，設(shè)計幾個相互聯(lián)系的典型“任務(wù)”或“子項目”，由理論到實踐，以解決真實問題為落腳點，讓學(xué)生獲得解決真實問題的經(jīng)驗及能力，促進其遷移力與實踐力同步提高。要達到這一目的，離不開自然貫通的融學(xué)科活動。

以“長大后做什么”的綜合實踐活動為例，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)：“參加一場理想職業(yè)分享會”，要求全班學(xué)生參加，分組進行典型“任務(wù)”的設(shè)定及活動。一是開展調(diào)查。主要針對自己家人、親戚、鄰居等人的職業(yè)及選擇情況。二是制定規(guī)劃。他人的理想選擇對你有何啟發(fā)？自己最理想的職業(yè)是什么？以此為自己進行生涯規(guī)劃。三是分類統(tǒng)計。其他同學(xué)的理想選擇是什么？教師組織學(xué)生對全部學(xué)生的生涯規(guī)劃進行統(tǒng)計，結(jié)果出來之后進行分類，在此基礎(chǔ)上，挑選部分學(xué)生進行分享。整個實踐活動需要數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識的多維融合，需要請教相關(guān)學(xué)科老師的指導(dǎo)，最終做到自然貫通，跨而有“融”。

（二）構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈

以上“參加一場理想職業(yè)分享會”活動，還需要通過構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈進行細化，才能有效落地，才能杜絕融合不緊密的問題?！盎顒渔湣敝械摹版湣倍沤^了碎片化現(xiàn)象，做到了活動推進的整體性、連續(xù)性與遞進性，關(guān)注了學(xué)科之間的融通。仍然以“長大后做什么”的綜合實踐活動為例，可以如下細化（見表3）。

以上三個活動高度關(guān)聯(lián)，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。其中的多個職業(yè)關(guān)聯(lián)到了多門學(xué)科，如以后當一個跆拳道高手就與體育學(xué)科有關(guān)，實現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)部融合。

“有根、有度、有融”的“三有”綜合實踐活動，基于跨學(xué)科學(xué)習理念，促使學(xué)生更好地學(xué)習與成長。有“根”，讓活動落到了實處；有“度”，讓活動螺旋上升；有“融”，讓活動自然貫通。

參考文獻：

[1] 張風靜.小學(xué)綜合實踐活動課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)探索[J].遼寧教育，2022（15）.

[2] 李娜，王雪菲.跨學(xué)科整合背景下小學(xué)綜合實踐活動課程初探[J].品位·經(jīng)典，2022（4）.

[3] 陳雯雯.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群教學(xué)初探[J].語文建設(shè)，2022（18）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項重點課題“綜合實踐活動課程實施策略與案例分析”（JYB1422061）

見習編輯/張婷婷