王允升 陳佳琪 徐晶 李偉

摘要：將思想政治教育滲透到高中課程中，能夠為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎?！渡飳W》是高中教育領域的重要學科，兼具基礎性與前沿性，與生產(chǎn)、生活密切相關，其與思政內(nèi)容的融合易于實現(xiàn)潤物無聲的效果。文章以高中《生物學》必修1第1章“走進細胞”為例，進行課程思政教學案例設計，以期為本章節(jié)的教學提供參考。

關鍵詞：高中生物學；課程思政；“走進細胞”

課程思政建設要抓住學科課程這一基本載體。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中生物學教學應該以提高學生生物學核心素養(yǎng)為主，教師在向?qū)W生傳授知識技能的同時，引導學生樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人的根本任務[1]。這樣的提法與“課程思政”的教育理念不謀而合。

高中《生物學》必修1“分子與細胞”主要是研究和揭示細胞的生命活動規(guī)律，細胞既是生命的出發(fā)點，又是生物微觀和宏觀結構的匯聚點，更是當前生命科學中最基礎的學科內(nèi)容，也是生物科技中發(fā)展最快的領域之一。正如著名生物學家Wilson所說“一切生命科學的關鍵問題都要到細胞中去尋找答案”，這也證明細胞與人類的生產(chǎn)、生活等方面密切相關。同時，“走進細胞”作為學生進入高中階段接觸高中生物學的第一節(jié)課，學生往往會抱有更多的學習興趣和熱情，正是教師引導學生開展課程思政的最好時機，本章的課程內(nèi)容與思政元素的融合點眾多，易于達到潤物無聲的效果。文章以高中《生物學》（人教版）必修1第1章“走進細胞”為例，深入挖掘本章課程所蘊含的思政元素，將家國情懷、使命擔當、求真務實、辯證唯物、普遍聯(lián)系、生態(tài)環(huán)保、人類命運共同體等元素融入教學全過程，將知識傳授與價值引領相結合，從而堅定學生理想信念、塑造正確的價值取向和社會責任感，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、“走進細胞”開展課程思政的優(yōu)勢

學習者在回憶過程中最后呈現(xiàn)的通常會最先回憶出來，其次是最先呈現(xiàn)的，而中間遺忘的最多，心理學上將這種現(xiàn)象稱之為“近因效應”與“首因效應”。在教育過程中也是如此，當某一節(jié)課作為課程的開場，本節(jié)課往往會成為激發(fā)學生的學習興趣、增強學生學習自信心及營造和諧的教學情境等多種功能的重要載體，是達成課程目標的出發(fā)點。“走進細胞”位于必修1第1章便有效地發(fā)揮了這樣的作用。從“細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的提出、生命活動離不開細胞、生命系統(tǒng)的結構層次、細胞的多樣性和統(tǒng)一性”5個方面，講述了細胞學說的發(fā)展歷程與積極發(fā)展的意義，使學生從顯微、亞顯微及分子水平掌握細胞的結構和相應的功能，理解細胞與生物正常生命活動之間的緊密聯(lián)系，從而使學生能夠從細胞的角度去領悟生命的奧秘。

二、“走進細胞”中的課程思政內(nèi)容及分類

課程思政在于將知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、情感和行為方面有正確的方向[2]?！白哌M細胞”一章中含有豐富的課程思政內(nèi)容（見表1）。

三、“走進細胞”的課程思政教學策略設計

“課程思政”是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉學科課程中蘊含的文化基因和價值范式，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引[3]。學習本章節(jié)的課程內(nèi)容時，多采取以學生為中心的教學策略，強調(diào)在課程思政教學過程中學生的主體地位，只有以學生為中心才能有效地激發(fā)學生的學習熱情，滲透課程思政的核心內(nèi)容，在課程思政的教學設計上要遵循著由淺至深的原則，以教學導入時所創(chuàng)設的課程情景為基礎，先運用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生聯(lián)系舊有知識。如“細胞的發(fā)現(xiàn)”關聯(lián)到學生日常生活中關于微生物的知識，“細胞學說”等知識關聯(lián)到初中生物學七年級上冊第二單元“生物體的結構層次”的知識。教師可以先引導學生知識遷移，滲透普遍聯(lián)系、辯證唯物的觀點，再結合案例教學法強化學生的學科觀念與科學精神，如通過我國科學家施一公的科學事跡、克隆獼猴“中中”“華華”誕生的案例等，體現(xiàn)細胞在生物科學研究過程中的重要性并彰顯我國科學家的突出貢獻，激發(fā)學生民族自信心和自豪感。最后運用情境教學法結合生活實際如細胞衰老的表現(xiàn)、癌細胞治療等熱點話題，創(chuàng)設“軟情境”，而非“硬植入”，引導學生形成正確生命觀念，樹立科技報國、造福人類的責任擔當（見表2）。

四、教學反思

本節(jié)課內(nèi)容信息點多且散，介紹過多學生恐聽不懂，介紹過少又不能講清楚，通過啟發(fā)式教學、案例教學、情境教學，利用多媒體豐富的圖片信息和生動形象的案例，可以讓學生形成感性認識，把握事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣點。本節(jié)課優(yōu)勢在于蘊含的思政元素豐富，融合點恰當自然；不足之處是緒論位置，以教師講解為主，學生不易進行課前知識預習，學生查閱資料和討論部分不足，學生主體體現(xiàn)不夠充分。后續(xù)將在布置課前任務、課后任務中補足。

課程思政研究需從前沿性、系統(tǒng)性、針對性、有效性等入手，適應新形勢、新任務、新需求，構建完善的課程思政研究理論框架和實踐體系。從高中生物學課程培養(yǎng)的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀角度確立課程教學目標，設計教學過程，將課程思政相關的育人元素融入高中生物學課程的教學中去，可以更好地培養(yǎng)學生的生命觀念與科學素養(yǎng)，提升學生的社會責任。通過“走進細胞”這節(jié)課學習，潤物無聲地將家國情懷、使命擔當、求真務實、辯證唯物、普遍聯(lián)系、生態(tài)環(huán)保、人類命運共同體等思想政治元素自然融入教學，堅定學生的理想信念、塑造正確的價值取向和社會責任感，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2018（10）.

[3]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）.

[4]任藹玲.“課程思政”視域下高中生物學教學設計與實踐：以《分子與細胞》為例[D].聊城：聊城大學，2022.

課題項目：黑龍江省教育廳教育教學改革項目（SJGY20200380）；哈爾濱師范大學教育教學改革項目（XJGY2020032）；哈爾濱師范大學教育教學改革重點項目（XJGZC2022007）；哈爾濱師范大學“課程思政”教學改革示范項目

（通訊作者：李偉）

見習編輯/張婷婷