吳婷

【摘要】相比較傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀可以有效改善中學(xué)生閱讀量不夠的現(xiàn)狀，推動整體文化素質(zhì)和讀寫水平的提高。另外，群文閱讀教學(xué)中能夠全面覆蓋學(xué)生德、智、體、美的各個方面，更有助于對學(xué)生開展思想道德教育。因而，教師需要將“立德樹人”視為群文教學(xué)的重點任務(wù)，通過深入發(fā)掘閱讀材料中的思想性和教育性，讓學(xué)生在閱讀過程中自然而然提升自身道德修養(yǎng)?；诖?，本文以《我的母親》群文教學(xué)為例，探討如何將德育教育融入到群文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 初中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0148-03

一、引言

立德樹人是語文教學(xué)活動的出發(fā)點與立足點，因而語文教師在開展語文教學(xué)活動時，需貫徹立德樹人教育理念，充分挖掘教學(xué)活動中的德育元素。群文閱讀作為一種新型閱讀方式，打破課內(nèi)外局限，有利于拓展學(xué)生的閱讀面，構(gòu)建起語文閱讀體系，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。同時，隨著語文閱讀教學(xué)活動開展逐步深入，教師還需要根據(jù)群文閱讀教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，合理調(diào)整閱讀教學(xué)策略，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀，是指由教師把許多內(nèi)容和類型都相同的文章放到一起加以結(jié)構(gòu)化處理，再經(jīng)過學(xué)生共同閱讀而產(chǎn)生整體共識的讀書形式。群文閱讀也不是單純的文字堆砌，它必須以話題為引子，并有邏輯地展開資源整合。群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀方式單一化、碎片化的局限，以閱讀主題為引子，串聯(lián)起多篇閱讀材料，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速閱讀大量材料，在提高自身閱讀效率的同時，有利于提升學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)。同時對于語文教師而言，群文閱讀也需要教師不斷鉆研專業(yè)知識和教學(xué)技能，豐富自身文化知識修養(yǎng)，設(shè)計階梯型問題體系，引領(lǐng)學(xué)生逐步了解閱讀主題。

群文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生在短時間內(nèi)會獲取到更多的信息，有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀量不足的問題，不僅能夠讓學(xué)生掌握大量閱讀技巧，并且能夠熟練運用，提高閱讀效果。在課堂中，教師一般以小組合作討論為主，讓學(xué)生自主提出自己的觀點，并且與教師、其他同學(xué)進行交流，強化學(xué)生的閱讀思維能力。在此過程中，每個學(xué)生都能夠基于自己的生活經(jīng)驗與知識能力提出自己的觀點，徹底改變傳統(tǒng)以生為主的教學(xué)局面。

三、立德樹人理念在閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教育模式較為落后

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂中，德育工作與閱讀教學(xué)內(nèi)容的連接不夠緊密，以教師為主的閱讀教學(xué)模式，嚴(yán)重壓縮學(xué)生的自我表現(xiàn)和展示空間，使得學(xué)生無法參與到課堂活動當(dāng)中。尤其在涉及德育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，由于學(xué)生參與積極性不高，課堂教學(xué)效果比較差，更無法獲得良好的德育效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）未考慮學(xué)生實際需求

教師在開展閱讀教學(xué)活動時，未考慮到學(xué)生的實際需求，對于學(xué)生關(guān)注度不高，更未開展針對性閱讀教學(xué)策略，使得德育工作在閱讀活動中的開展效果較差，無法充分發(fā)揮德育效果。

四、群文閱讀在立德樹人上的優(yōu)勢與作用

（一）構(gòu)建立德樹人體系

群文閱讀依托多篇材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容、語文知識進行集中教學(xué)，并且運用到不同文本的賞析過程中，通過前后互文，凸顯語文學(xué)科人文性、工具化的教育特點，并以單文閱讀為點，群文閱讀、拓展材料為主線，構(gòu)筑了立德樹人的德育網(wǎng)絡(luò)。不同文章材料之間前后映照，不僅能夠掌握語文基礎(chǔ)知識與閱讀技巧，更能夠拉近其與主題之間的距離，增強他們的品德涵養(yǎng)，提高其精神境界，引導(dǎo)他們建立健康的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）產(chǎn)生良好德育效果

當(dāng)前的語文教材內(nèi)所選取的課文大多是名家名篇，既蘊含文學(xué)韻味，又具備一定邏輯編排，既蘊含立體生動的人物形象，又富含真實感人的情感。因而將學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣的提升與語文閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生在語文審美能力提高的同時，自覺體會文章中作者的高尚情感與人文情懷，進而強化自身的道德情操，達到立德樹人的效果。

五、立德樹人視域下初中語文群文教學(xué)策略

（一）確定閱讀主題

依據(jù)文章材料的難易程度，群文閱讀可以包括一個或者多個中心，為此教師需要在確定群文閱讀主題的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)大致相似的一組文本材料，通過組織學(xué)生進行集體閱讀構(gòu)建起集體共識。而主題則是群文閱讀的中心與關(guān)鍵點，教師在選擇閱讀主題時，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情與實際能力。首先要確定本節(jié)閱讀課的主題，并在主題的引領(lǐng)下促進學(xué)生思想品德的提升。只有教學(xué)主題明確，教師才能夠依照主題設(shè)計多元化的問題，學(xué)生也才能知道圍繞什么主題進行學(xué)習(xí)。為此，教師可以邀請學(xué)生加入到主題的選擇當(dāng)中，讓學(xué)生自主選擇適合自己的或者自己感興趣的主題，增強學(xué)生的閱讀積極性。

為了確保群文閱讀教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量，教師在確定教學(xué)主題后需要認(rèn)真篩選閱讀材料，確保材料能夠提高學(xué)生參與程度。考慮到立德樹人的教育目標(biāo)，教師可以選擇一些具有教育性、思想性的閱讀材料，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，潛移默化提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

《我的母親》是部編版教材八年級上冊第二單元的一篇文章，其主要內(nèi)容為作者對母親的回憶與紀(jì)念。在開展群文閱讀教學(xué)時，可以采用比較閱讀的方式，讓學(xué)生把握不同作品的異同點。因為本文可與鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》，共同構(gòu)成群文閱讀任務(wù)群，在確定《我的母親》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，更應(yīng)該圍繞這一組群文的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探究不同文章中的母親形象，掌握不同文章的語言風(fēng)格以及寫作特點。同時，語文課堂作為思想道德教育的主陣地，教師應(yīng)該將德育融入其中。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以結(jié)合閱讀主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，一般來說可以采用設(shè)問、設(shè)疑、懸念等方式。在《我的母親》一課中，教師可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，“提到母親，大家腦海中會出現(xiàn)什么樣的畫面呢？”通過學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)習(xí)《我的母親》打下基礎(chǔ)，也使得學(xué)生認(rèn)識到母親的形象雖有不同，但是都蘊含著對子女的愛，拉近學(xué)生與閱讀主題之間的距離，增強德育效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)

實踐性是語文學(xué)科的一大特點，通過任務(wù)驅(qū)動，教師能夠推動學(xué)生深入了解閱讀群，促進學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)的成長與發(fā)展，并最終促使其語文能力提升?！段业哪赣H》與鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》之間存在較多的關(guān)聯(lián)點，采用比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題下的不同文章在思想內(nèi)容、人物形象、語言風(fēng)格與寫作手法上的差異。如教師可以設(shè)計相關(guān)閱讀表格，讓學(xué)生在表格內(nèi)填寫朱德描述母親如何面對生活的困苦，反映出母親什么樣的品格；鄒韜奮如何描寫母親生活的困苦與母親的做法，反映出母親什么樣的品格；老舍如何描述母親直面生活的困苦，反映出母親什么樣的品格。通過縱向與橫向?qū)Ρ?，感受母親形象的異同，引導(dǎo)學(xué)生感受母親的偉大。辨別不同文章寫法時，教師同樣采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較三篇文章中關(guān)于“生活勞動中的母親”“待人處事中的母親”“教育子女中的母親”不同的描述。最后聚焦三篇文章中的結(jié)尾，比較三篇文章中作者的情感內(nèi)涵與表達形式上的不同。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生就三篇文章的思想情感表達的差異發(fā)表自己的看法，深化對群文閱讀主題的理解。

在新課改背景下學(xué)生的主體性愈發(fā)重要，但是教師的引領(lǐng)依然發(fā)揮著極為重要的作用。因而教師要關(guān)注群文閱讀教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)主題以及學(xué)生實際情況，由易到難地設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入具體地了解文本，實現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的不斷提升。以《我的母親》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽文本內(nèi)容，了解文章大致內(nèi)容以及思想感情；然后細(xì)讀事件，在內(nèi)心中構(gòu)建起“母親”這一形象；再仿照例文，細(xì)讀其他文本；最后交流分享自己的所思所感。借助“片段賞析”“情景再現(xiàn)”等實踐性活動，助推學(xué)生更加詳實地了解文本內(nèi)容。

在群文閱讀過程中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)以比賽活動的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀積極性。同時，還可以通過情景模擬的方式，組織學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行配樂朗讀，豐富學(xué)生的閱讀活動形式，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，更加深入地了解文章主題。此外，教師可以定期舉辦主題閱讀活動，如以“母愛”為主題開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣與熱情，比較記錄每個小組的閱讀量與閱讀面，選出其中閱讀量最大、閱讀面最廣的一個小組，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵。在大量閱讀過程中，學(xué)生對于“母愛”這一主題的了解更為全面與廣泛，在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生寫《給媽媽的一封信》相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的抵觸情緒大大降低，并且對于“母愛”有了更多的思考內(nèi)容，在閱讀、寫作的過程中，提升自己的思想高度。

（三）進行自主閱讀

語文新課標(biāo)提出教師在開展語文教學(xué)活動過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，做好引路工作，創(chuàng)造豐富的語文閱讀課堂，因而教師在積極參與到學(xué)生閱讀主題的制定以及閱讀材料的篩選當(dāng)中，用科學(xué)的方式指導(dǎo)開展群文閱讀。

以《我的母親》為例，教師應(yīng)該在關(guān)注文本文體特點的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過典型事件、品味作者語言細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試賞析其他語段，提高自身對于文本的深入理解能力。在群文閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與閱讀技巧也是教學(xué)目標(biāo)之一。只有教會學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，才能幫助學(xué)生快速理解與掌握文章大意，提高閱讀效率與閱讀面，拓展閱讀范圍。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先理清文章主旨與寫作意義，指引學(xué)生對文體進行快速辨別與分類；其次，了解文章的基本脈絡(luò)，選擇閱讀方式如精讀或者略讀；最后，學(xué)會歸納總結(jié)文章的方法，在保障文章閱讀速度的同時，提高閱讀質(zhì)量。待學(xué)生掌握自主閱讀方法后，才能夠在閱讀中體味文章的魅力，從一篇到多篇，逐步拓展自身的閱讀量，并且依據(jù)主題自主補充、添加、整合閱讀材料，進一步提升學(xué)生的素養(yǎng)。在交流討論中，實現(xiàn)學(xué)生之間的思想、觀點的交流碰撞，重視學(xué)生的情感體驗差異，并且通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個性化思考與解讀，實現(xiàn)與作者的情感共鳴?！段业哪赣H》一課定位為對于母親的懷念與哀思，通過不同文章的縱向?qū)Ρ龋瑥牟煌嵌雀惺艿侥赣H群體的偉大，使得學(xué)生能夠?qū)W會正確認(rèn)識“母親”這一形象，學(xué)會感恩母親，實現(xiàn)自己思想的熏陶。

（四）開展合作探究

語文學(xué)科的人文性決定其對于學(xué)生的影響是極為深遠(yuǎn)的，而不同學(xué)生的個體差異造成其對于材料的理解也是更加多元的。通過討論、探究、思考、推理、論證，進行深度學(xué)習(xí)。以《我的母親》為例，在探討文章風(fēng)格的差異時，學(xué)生通過朱德質(zhì)樸深情的語言，更加深刻地了解到其母親勤勞能干、寬厚仁慈的形象。為了讓學(xué)生更加深入地感受到朱德筆下母親的人格魅力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，了解作者的其他作品，從中挖掘作者的人格魅力與思想品質(zhì)，感受其筆下作品中人物的精神品質(zhì)與人格魅力，從而加深文字的感染力與沖擊力。朱德質(zhì)樸的語言更加引發(fā)學(xué)生對于母親的深入思考，達到立德樹人的目的。在《我的母親》開展群文閱讀時，鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等材料都能夠進行豐富與補充，豐富教材內(nèi)容，使得閱讀主題更加全面深刻，更加容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的良好品質(zhì)。

在群文閱讀活動結(jié)束后，教師還需要對本節(jié)課的教學(xué)效果進行整體性評價，記錄下本節(jié)課中存在的不足與優(yōu)勢，為后期開展群文閱讀打下基礎(chǔ)。同時，由教師與學(xué)生共同參與群文閱讀活動的評價，指導(dǎo)學(xué)生自主開展自我評價與自我總結(jié)，通過逐次總結(jié)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力與道德修養(yǎng)。此外，采用小組互評的方式，不僅能夠加深學(xué)生的互相了解，而且能夠讓其他學(xué)生了解到他人良好的閱讀方式，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，實現(xiàn)整體閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提高。

六、結(jié)束語

群文閱讀作為一種閱讀教育方法，跳脫出傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的局限，實現(xiàn)多文本的整合利用。需要注意的是，其當(dāng)前仍處于探索階段，因而教師在實踐應(yīng)用過程中，需要綜合考慮語文學(xué)科的人文性、功能性特點以及立德樹人的德育要求，實現(xiàn)學(xué)生德育能力以及思維能力的提升。從閱讀主題選定、閱讀材料篩選等方面，實現(xiàn)德育的滲透與整合，共同促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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