汪秋雨

【摘要】本文針對新課標(biāo)背景下初中生物課堂效率不高現(xiàn)狀，探討了如何構(gòu)建高效初中生物課堂的有效策略。通過對學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出在新課標(biāo)背景下應(yīng)采用多種教學(xué)方法，包括探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等；采用多樣化的評價(jià)方式，包括自我評價(jià)、互評、教師評價(jià)等。實(shí)踐證明這些策略在初中生物課堂中具有較好的效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中生物? 高效課堂? 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0091-03

一、前言

新課標(biāo)的推行改變了中國教育的教學(xué)模式，為教育教學(xué)提供了更多可能性。但是，在新課標(biāo)背景下，初中生物課堂效率不夠高已成為一個(gè)普遍的問題。因此，構(gòu)建高效初中生物課堂的有效策略顯得尤為重要。本文就此展開探討，旨在為初中生物教學(xué)提供一些參考和借鑒。

二、新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的新要求

根據(jù)2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中生物教學(xué)有三個(gè)重要方面需要特別關(guān)注：首先，需要加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識教育，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念；其次，需要更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)思維，幫助他們理解生命科學(xué)的基本概念和原理，提高生物學(xué)素養(yǎng)；最后，需要強(qiáng)化實(shí)踐與探究教學(xué)，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性、探究性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)對生物學(xué)知識的深度理解和應(yīng)用能力[1]。

三、新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中生物高效課堂的有效策略

（一）采用探究式教學(xué)

根據(jù)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，探究式教學(xué)是其中的一項(xiàng)教學(xué)模式。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生需要主動探究和解決問題，通過思考、實(shí)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)知識，這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在初中生物教育中，學(xué)生需要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象，理解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識[2]。例如，在教學(xué)蘇教版七年級生物下冊第十三章第二節(jié)“保護(hù)生物圈——從自身做起”這一生物課時(shí)，可以采用以下探究式教學(xué)的方法，培養(yǎng)中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)：（1）激發(fā)學(xué)生興趣。通過對相關(guān)圖書、圖片或視頻等多媒體資源的介紹，讓學(xué)生深入了解生態(tài)環(huán)境中的動植物，引導(dǎo)學(xué)生了解生物界的基本特征，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（2）提出問題。提出引導(dǎo)性的問題，如“生物圈是什么？”“為什么要保護(hù)生態(tài)環(huán)境？”“我們可以從哪些方面保護(hù)生態(tài)環(huán)境？”等等。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中去解決問題，進(jìn)而形成自己的知識體系，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、增強(qiáng)生物素養(yǎng)的目的。（3）實(shí)踐探究。學(xué)生可以通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行實(shí)踐探究。例如，在野外考察生態(tài)環(huán)境的變化，分析生物圈中的生物群系、食物鏈、生態(tài)平衡等基本概念，探究人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響及其破壞性程度。（4）分享總結(jié)。通過組織討論、交流、展示等形式，讓學(xué)生分享和總結(jié)自己的探究經(jīng)驗(yàn)和成果，加深學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，增強(qiáng)對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。再如，在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊第三單元“生物圈的綠色植物”第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題，例如“什么條件下才能促進(jìn)植物種子萌發(fā)？”。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，在適宜的條件下，讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過程，并記錄觀察結(jié)果。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察收集了大量的數(shù)據(jù)，需要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，以便從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以初步總結(jié)出種子萌發(fā)的規(guī)律，并提出一些假設(shè)來解釋這個(gè)規(guī)律。學(xué)生針對假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)的正確性，進(jìn)一步認(rèn)識種子萌發(fā)的機(jī)理。學(xué)生可以把自己的研究結(jié)果與其他同學(xué)分享，通過集體討論進(jìn)一步完善自己的研究，加深對種子萌發(fā)的認(rèn)識。通過以上的教學(xué)方式，學(xué)生在參與到探究式教學(xué)過程中，能夠更好地理解知識，提高觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）采用問題式教學(xué)

根據(jù)教育部最新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在生物學(xué)科中，要求教師采用探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等多種教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生物學(xué)素養(yǎng)。問題式教學(xué)是一種以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在問題式教學(xué)中，通過對問題的提出和解決，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在探究過程中體會到知識的樂趣和實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值[3]。例如，在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊第二十五章“疾病與免疫”時(shí)，可以采用問題式教學(xué)方法，構(gòu)建初中生物高效課堂。具體步驟如下：制定問題：在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的問題，例如“什么是疾?。繛槭裁磿l(fā)生疾??？如何預(yù)防疾?。繛槭裁从行┤松眢w健康卻容易生??？”等問題，引起學(xué)生的思考和討論；準(zhǔn)備教學(xué)資源：教師可以準(zhǔn)備與教材配合的補(bǔ)充材料，在課堂上展示圖片、視頻、生動案例等，幫助學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)知識；學(xué)生自主探究：在課堂上，教師可以讓學(xué)生分組自主探究相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，比如安排小組開展調(diào)查，研究當(dāng)?shù)爻Ｒ姷募膊〖捌湓?，提出預(yù)防措施等等；小組合作：共同解決問題，形成合理的策略，通過交流、討論等方式，讓不同組別之間的思想碰撞和交流，產(chǎn)生新的思路和想法；總結(jié)回顧：在探究后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對探究過程、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，也可以通過小組代表或個(gè)人匯報(bào)、討論等形式，進(jìn)行課程內(nèi)容的回顧和分享。再如，在教學(xué)蘇教版八年級生物上冊第十六章“生命起源和生物進(jìn)化”時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面結(jié)合問題式教學(xué)法構(gòu)建初中生物高效課堂：在介紹生命起源和生物進(jìn)化的知識前，先引發(fā)學(xué)生對生命本身的好奇心和探究欲望。例如，可以通過提問“生命是什么？它的特征有哪些？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的定義以及生命具有的共同特征；鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐探究來深入了解生命起源與生物進(jìn)化的知識。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化石挖掘、觀察化石記錄的形態(tài)特征，以及使用分子生物學(xué)手段研究生物的遺傳機(jī)制；在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。在進(jìn)行化石材料分類時(shí)讓學(xué)生觀察不同種類化石的外形和結(jié)構(gòu)，并就其區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行討論；根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，讓學(xué)生總結(jié)生命起源和生物進(jìn)化的基本理論和重要標(biāo)志，讓學(xué)生理解物種演化原理等概念，幫助學(xué)生形象地認(rèn)識生物演化歷程。

（三）采用案例式教學(xué)

新課標(biāo)引入案例式教學(xué)方法，有助于提高初中生物課堂教學(xué)效果。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生對抽象的生物學(xué)概念有更加清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力[4]。例如，在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊第十九章“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可以結(jié)合以下互聯(lián)網(wǎng)資源和生態(tài)問題案例，構(gòu)建初中生物高效課堂：準(zhǔn)備教學(xué)資源：利用蘇教版八年級生物下冊第十九章“生態(tài)系統(tǒng)”教材，選取相應(yīng)的生態(tài)資源和實(shí)際案例，如當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護(hù)區(qū)、城市污染、氣候變化等；組織案例式教學(xué)：在課堂上，教師可以將學(xué)生分組，每個(gè)小組選擇一個(gè)生態(tài)問題，進(jìn)行深入研究，重點(diǎn)探討其成因、后果，以及可能應(yīng)對的策略；生態(tài)資源實(shí)地探訪：為了讓學(xué)生更加深入地了解生態(tài)環(huán)境和生態(tài)問題，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護(hù)區(qū)或其他有關(guān)的實(shí)地進(jìn)行觀察、調(diào)查和采集資料，在回來后進(jìn)行整理和分析；討論與辯論：教師可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，就如何解決當(dāng)前的生態(tài)問題進(jìn)行探討和發(fā)表意見，讓學(xué)生通過自己的思考和互動交流，更深入地了解生態(tài)問題和相關(guān)知識；總結(jié)回顧：在探究后，學(xué)生可根據(jù)自己的研究結(jié)果和實(shí)際情況，提出自己的解決方案，并通過小組代表或個(gè)人匯報(bào)等形式，進(jìn)行課程內(nèi)容的回顧和分享。再如，在教學(xué)蘇教版七年級生物下冊第十章“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”時(shí)，針對這一內(nèi)容，教師可以采用以下案例進(jìn)行教學(xué)：假設(shè)你是一名長跑運(yùn)動員，正在參加全國性比賽。在比賽過程中，你不僅需要擁有良好的體能，更需要對能量供給和物質(zhì)運(yùn)輸機(jī)制有深入的認(rèn)識，才能在比賽中取得好成績。（1）能量供給：通過此案例，可以引導(dǎo)學(xué)生了解身體如何獲取必要的能量，比如通過糖原分解、有氧和無氧代謝等途徑，以提高長跑運(yùn)動員的能量儲備和耐力。同時(shí)，可以深入探究飲食、身體代謝、肌肉結(jié)構(gòu)等與能量供給相關(guān)的知識點(diǎn)。（2）氧氣輸送：通過此案例，可以引導(dǎo)學(xué)生了解血液循環(huán)如何將氧氣輸送到各個(gè)組織和器官，并深入探究血紅蛋白、心臟結(jié)構(gòu)和功能、小血管的作用等與氧氣輸送相關(guān)的知識點(diǎn)。（3）糖原儲備：通過此案例，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人體如何對糖原進(jìn)行儲備和調(diào)節(jié)，以滿足身體高強(qiáng)度運(yùn)動的需求，并深入探究胰島素、葡萄糖等與糖原儲備相關(guān)的知識點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐操作，通過模擬比賽、計(jì)算能量消耗等方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，提高學(xué)生的思維和探究能力，從而全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）采用多樣化的評價(jià)方式

新課標(biāo)引入多樣化的評價(jià)方法，有利于提高初中生物課堂教學(xué)效果。通過采用多種評價(jià)方法，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程和效果[5]。因此，可以說多樣化的評價(jià)方法是一種非常有效的教學(xué)手段，尤其是在初中生物課堂教學(xué)中，可以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。例如，在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊第二十一章“生物的生殖與發(fā)育”時(shí)，可以采用如下多樣化的評價(jià)方式，構(gòu)建初中生物高效課堂：考試及測試：采用傳統(tǒng)的方式，在課程結(jié)束后組織一次考試或測試，考查學(xué)生對生物生殖與發(fā)育的理解、知識點(diǎn)掌握以及能力提升情況；作業(yè)評分：給出一些針對性強(qiáng)的練習(xí)題和探究任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考來完成。對完成情況進(jìn)行評分，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)并加深對知識點(diǎn)的理解；互動問答：在課堂上采用互動問答的形式，針對學(xué)生容易存在困惑的知識點(diǎn)進(jìn)行提問。通過回答問題，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)理解是否準(zhǔn)確，以此來評估學(xué)生掌握程度；組織學(xué)生展示：可以組織學(xué)生分組，選取特定的生物進(jìn)行研究，并進(jìn)行展示。在展示過程中，講解生物的生殖特征、生長發(fā)育過程，并結(jié)合實(shí)例加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；口頭報(bào)告：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告，講述一些生物繁殖的重要特征，包括有性生殖和無性生殖等。通過展示自己的知識和理解水平，檢驗(yàn)和提升學(xué)生掌握程度。再如，在教學(xué)蘇教版八年級生物上冊第十五章“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)，可以采用以下多樣化的評價(jià)方式來構(gòu)建高效課堂：課堂問答：在教學(xué)過程中，教師可以不定期提出問題，讓學(xué)生迅速回答，通過這種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和參與，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固；視頻觀摩與分析：在教學(xué)過程中，教師可以找一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行分析，并形成自己的觀點(diǎn)和見解，既能夠讓學(xué)生輕松了解課程知識，又能夠提高他們的活動水平；實(shí)地調(diào)研與報(bào)告撰寫：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察，讓他們親身感受生物多樣性及其保護(hù)的現(xiàn)實(shí)意義，并要求他們撰寫詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況和實(shí)踐能力；組內(nèi)合作評價(jià)：教師可將學(xué)生分為小組，讓他們合作完成一些任務(wù)，在任務(wù)完成后，讓小組互相評價(jià)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和其他小組的表現(xiàn)來自我反思，互相促進(jìn)；論文閱讀與討論評價(jià)：教師可以布置一篇相關(guān)的科普文章，讓學(xué)生在課后閱讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固；總結(jié)回顧評價(jià)：在教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)總結(jié)和回顧，讓學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過程中的不足和收獲，重新梳理和加深理解相關(guān)知識點(diǎn)，并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

四、結(jié)論

在新課標(biāo)背景下，構(gòu)建高效初中生物課堂的有效策略是非常必要的。針對生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教師特點(diǎn)，本文提出了多種策略，包括探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)以及多樣化的評價(jià)方式。通過實(shí)踐驗(yàn)證，這些策略對于提高初中生物課程效率具有一定的積極作用。

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