吳楓

［摘要］ 小學英語作業(yè)是英語學習的重要組成部分。教師需要關注課堂教學的質量及作業(yè)布置的合理性，實現(xiàn)高效的課堂教學。本文基于“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)的角度，從目標、策略、評價等方面，探討小學英語作業(yè)設計改進路徑，闡述通過優(yōu)化閱讀作業(yè)設計提升學生核心素養(yǎng)的途徑。

［關鍵詞］ 小學英語；作業(yè)設計；主題創(chuàng)意；閱讀作業(yè)

一、主題+創(chuàng)意，閱讀作業(yè)巧設計

以譯林版英語六年級上冊第六單元Keep our city clean閱讀作業(yè)為例，本單元的話題是城市的環(huán)境與衛(wèi)生，這一話題也與學生的生活息息相關。作業(yè)設計如下：跟讀主題創(chuàng)意閱讀繪本三遍；選擇繪本中的一段，復述給同學、家長聽，并請他們給出評價；自主組隊四人，合作制作英文環(huán)保海報（選做）；小組向周邊社區(qū)居民展示海報并進行環(huán)保倡議（選做）。其中，第一、二項為基礎性作業(yè)，第三、四項作為進階作業(yè)。

第一、二項作業(yè)相對比較基礎，在此不過多贅述。第三、四項作業(yè)對于學生來說則有一定的難度。學生之間需要相互溝通，組成四人一組，再來完成任務。教師及時了解學生的組隊情況，基礎比較好的學生組隊時，建議他們可以找同樣想組隊但是能力較弱的學生，以異質分組的形式來推進學生共同的發(fā)展?？梢哉f，教師的及時引導能夠促進學生在小組交流合作中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。最具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)當屬第四項，需要在第三項的基礎上，結合教材及拓展閱讀的材料中的語言，到公開場合進行宣講。小組內(nèi)每位成員不管多少，都需要開口參與。這樣，學生的語言學習也在完成作業(yè)的過程中得以實現(xiàn)。

二、主題+創(chuàng)意，閱讀作業(yè)重素養(yǎng)

“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)首先來自主題創(chuàng)意閱讀教學體系，即遴選合適的單元主題，拓展閱讀材料，再利用創(chuàng)意閱讀融合發(fā)揮，設計創(chuàng)生語言學習的探究模式。它能突破教材的限制，激發(fā)學生興趣，提高學習主動性，引導學生鍛煉語言能力，是一項綜合性的語言學習活動，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

1.素養(yǎng)導向，目標進階

作業(yè)的本質是對已有知識或者能力的實際操練和反復練習。教師布置給學生在非教學時間完成的學習任務，其實是一種學習活動，目的應該指向育人，而且要能切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，滿足學生個性化的作業(yè)需求?！爸黝}+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)有助于教師合理處理作業(yè)“質”與“量”的平衡，加強作業(yè)促進學生基礎發(fā)展與滿足個性需求之間的協(xié)調，同時加強作業(yè)改革與教育其他要素之間的內(nèi)在關聯(lián)。

2.智慧分層，梯度遞進

本單元的“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)就是根據(jù)學生自身情況，根據(jù)認知水平的不同，自主選擇完成分層作業(yè)，這樣既能兼顧個體差異，又能促進學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

具體而言，教師需要設計科學合理的分層作業(yè)供學生自主選擇。作業(yè)的縱向分層主要以學生的學習能力與思維水平為主要依據(jù)，同時兼顧聽、說、讀、寫四方面。基礎的聽、讀是每位學生需要達到的水平，六年級上冊第六單元Keep our city clean，設計時將聽讀作業(yè)放在第一、二項，作為必做選項，即使是能力較弱的學生也能完成。第三、四項具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)涵蓋了說、寫這兩項高階能力。有的學生在完成基礎性作業(yè)之后，想繼續(xù)選擇，卻止步不前。經(jīng)過教師的引導后，學生開始著眼于個人真實的發(fā)展水平，自己組隊完成更高階的作業(yè)。在設計分層作業(yè)的過程中，教師通過培養(yǎng)學生自主選擇的能力，讓學生客觀地評價自己，涵養(yǎng)自信、自律、自強等品質，不斷對自己學習策略進行反思，從而達成個人的全面發(fā)展。最后，為了引導、促進學生進行積極的選擇，教師不放任自由，合理引導學生選與不選，同時又通過對每項作業(yè)的完成情況給予不同的星章獎勵，從而鼓勵學生積極選擇具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

3.單元主題，拓展語言

推動實施單元整體教學整體性，要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線?！爸黝}+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)旨在圍繞“主題”而非“話題”而展開，基于主題意義進行一系列有策略、有規(guī)劃、有意義的閱讀活動。教師提煉主題語境，以“中心點”代替“擴散面”，讓學生在主題的引領下進行學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語閱讀學習活動，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

“主題創(chuàng)意閱讀”材料是教材內(nèi)容的補充和延伸，其選擇必然基于教材，達到源于教材、高于教材和超越教材的目的?！爸黝}+創(chuàng)意”拓展閱讀作業(yè)強調主題意義的延伸，以此達到主題的升華?？梢哉f，本單元作業(yè)設計緊貼“環(huán)?！边@一主題，利用課外繪本作為拓展閱讀素材，既保留了教材“環(huán)保”主題，又升華了主題意義，實現(xiàn)了更有廣度的主題閱讀教學。

4.情境實踐，素養(yǎng)提升

教師在教學中要以學生的興趣與直接經(jīng)驗為基礎，以與學生實際生活密切相關的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，本著學用結合、課內(nèi)外結合、學科融合的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更為廣闊的現(xiàn)實世界。

以六年級上冊第六單元Keep our city clean作業(yè)的第三、四項為例，小組合作制作環(huán)保海報及小組向同學、老師、社區(qū)居民展示海報并開展環(huán)保倡議。學生在小組合作的基礎上，帶著制作的海報走向周邊社區(qū)居民，用所學語言進行環(huán)保的宣傳，加強課堂所學與生活的關聯(lián)?？梢哉f，這是一項極具意義的綜合實踐活動任務。學生在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)學習主題聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過實踐與探究，將英語學習充分聯(lián)系其他學科（美術學科的手抄報設計、數(shù)學學科的單位測量、信息技術學科的網(wǎng)絡搜索等），從而加深與他人、與社會、與自然的認知與體驗。從另一個角度說，第三項作業(yè)與第四項作業(yè)的連環(huán)設計與實施有效促進了實踐活動的目標達成，在完成第三、四項作業(yè)的過程中，學生運用語言知識及各種策略，參與特定情境的主題活動。學生在此過程中提高了英語語言能力、思維品質與學習能力，也增強了溝通交流能力。

在以上四點的基礎上，作業(yè)評價也是教學過程的重要組成部分之一，教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能。“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)第三、四項是實踐作業(yè)，同時也是多元評價。學生在與他人的交流中得到反饋，這些反饋遠勝于傳統(tǒng)照本宣科式的集體評講，能夠促進學生不斷取得進步。

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［2］王薔．小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

［3］解艷兵.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的問題及對策[J].廣西教育，2023（04）.

吳 楓? ?江蘇省南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校。