陳蕾

［摘要］ 南京市南湖第二小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展勞動(dòng)教育主題式實(shí)踐活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)場(chǎng)域，豐富勞動(dòng)內(nèi)涵，探索出“行思結(jié)合，做家庭生活的在場(chǎng)者；知情相融，做傳統(tǒng)文化的傳承者；價(jià)值引領(lǐng)，做心懷國(guó)家的立志者”的實(shí)施策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生知行合一，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；實(shí)踐性作業(yè)；實(shí)施策略

勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容。學(xué)校勞動(dòng)教育除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)技能，更應(yīng)做到“以勞啟智，以勞潤(rùn)德”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。南京市南湖第二小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展勞動(dòng)教育主題式實(shí)踐活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)場(chǎng)域，豐富勞動(dòng)內(nèi)涵，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生做到知行合一，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的育人價(jià)值。

一、凸顯勞動(dòng)教育價(jià)值，搭建主題式實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容框架

勞動(dòng)教育是一個(gè)復(fù)合性的教育概念。機(jī)械的“勞動(dòng)”不能作為“勞動(dòng)教育”。勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活建立全面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)凸顯勞動(dòng)在立德、啟智、健體、育美等方面的價(jià)值。要想讓“勞動(dòng)”成為“勞動(dòng)教育”，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面覆蓋生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等多種勞動(dòng)實(shí)踐，從簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的過(guò)程轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神。

在上述理論的指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了“動(dòng)手又動(dòng)腦”主題式實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)都緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)，融合德育、智育、體育、美育，將勞動(dòng)實(shí)踐與跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)整合在一起，讓學(xué)生做到手腦并用，在真實(shí)體驗(yàn)中達(dá)成“愿意勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)”這一境界，認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)“動(dòng)手又動(dòng)腦”的勞動(dòng)過(guò)程，架起學(xué)生與自我、家庭、社會(huì)、世界的互動(dòng)橋梁，從而培養(yǎng)勞動(dòng)精神，形成勞動(dòng)自覺(jué)。

二、躬行勞動(dòng)教育實(shí)踐，探索主題式實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

1.行思結(jié)合，做家庭生活的在場(chǎng)者

勞動(dòng)教育要結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際，與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相連。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育更多地關(guān)注勞動(dòng)課程中的任務(wù)群，把勞動(dòng)教育窄化為手工制作或是打掃衛(wèi)生，把“勞動(dòng)”和“教育”割裂開(kāi)來(lái)。出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)校在勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有從兒童視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生“特殊勞動(dòng)者”的身份特征，導(dǎo)致勞動(dòng)主題刻板空洞，勞動(dòng)形式陳舊老套，勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的實(shí)施流于形式，沒(méi)能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)?022年疫情防控居家學(xué)習(xí)期間，設(shè)計(jì)了“動(dòng)手又動(dòng)腦”系列之“晚餐我來(lái)搭把手”的主題式實(shí)踐活動(dòng)。

本次主題式實(shí)踐活動(dòng)緊扣學(xué)生在家庭場(chǎng)域中的身份，關(guān)注學(xué)生的兒童屬性，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)感與研究的成就感，最終形成勞動(dòng)素養(yǎng)。第一學(xué)段，以激發(fā)勞動(dòng)興趣為主，通過(guò)觀察勞動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象，展開(kāi)進(jìn)一步研究思考；第二學(xué)段，提升勞動(dòng)技能的鍛煉，通過(guò)跨學(xué)科研究，滲透勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)；第三學(xué)段，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，將勞動(dòng)教育與智育有機(jī)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究的思維習(xí)慣。

在這次作業(yè)完成的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生擼起小袖子，圍上小圍裙，踩在小板凳上，認(rèn)真淘米，洗蔬菜，學(xué)習(xí)掌握了洗碗等廚房勞動(dòng)技能，主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)。不僅如此，學(xué)生還感受到自己作為一名家庭成員的責(zé)任，體會(huì)到父母勞動(dòng)的艱辛，因而懂得要為家人付出，對(duì)家人負(fù)責(zé)。高年段學(xué)生則在廚房小小的一方天地里，用油鹽醬醋烹調(diào)出人間美味。稚嫩的雙手將菜肴端上餐桌，父母的贊許與夸獎(jiǎng)，學(xué)生內(nèi)心的自豪與滿足，讓整個(gè)家庭洋溢著幸福感。而且，高年段學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)中減少了對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理，做到自己的事自己做。本次主題式實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生成為家務(wù)勞動(dòng)的“在場(chǎng)者”，在收獲勞動(dòng)智慧、形成勞動(dòng)品質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)家庭責(zé)任的理解與認(rèn)同。

2.知情相融，做傳統(tǒng)文化的傳承者

新時(shí)代的勞動(dòng)要能更好地滿足人民在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的需求，更好地推動(dòng)人的全面發(fā)展。所以，當(dāng)前的勞動(dòng)教育更應(yīng)該凸顯與時(shí)俱進(jìn)的思想內(nèi)涵。對(duì)此，我們嘗試將勞動(dòng)教育融合在傳統(tǒng)文化教育之中，設(shè)計(jì)了“動(dòng)手又動(dòng)腦”之“沐春追遠(yuǎn)”的清明主題實(shí)踐活動(dòng)。

二十四節(jié)氣是我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，它凝聚了勞動(dòng)人民的智慧與心血。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)清明這一時(shí)節(jié)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和民俗活動(dòng)去了解中華民族的勞動(dòng)智慧和傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，根據(jù)小學(xué)低、中、高各年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和勞動(dòng)技能的難易程度，我們安排了適應(yīng)各學(xué)段特征的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)。以“小任務(wù)、小研究、小建議”突出問(wèn)題探究的導(dǎo)向，增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和趣味性，為學(xué)生自主開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐提供指引和輔助。在自然與人文的融通中，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解自然，抒發(fā)情感。在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的具身勞動(dòng)中，學(xué)生提升了勞動(dòng)技能，體會(huì)了傳統(tǒng)文化承載的價(jià)值與情感。

3.價(jià)值引領(lǐng)，做心懷國(guó)家的立志者

加強(qiáng)勞動(dòng)教育既是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在需要，又是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。我們要重視勞動(dòng)教育中勞動(dòng)價(jià)值取向，組織學(xué)生在豐富、真實(shí)、多元的勞動(dòng)主題式實(shí)踐中親身體驗(yàn)、探究、反思，提升道德水平，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)展綜合能力。因此，我們嘗試將勞動(dòng)教育與思政教育有效整合，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了“動(dòng)手又動(dòng)腦”之七夕主題實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)結(jié)合傳統(tǒng)民俗文化及地方特色，鏈接時(shí)代發(fā)展成就，在鍛煉勞動(dòng)實(shí)踐技能，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，使學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)和精神品格上受到陶冶。七夕主題實(shí)踐活動(dòng)努力使勞動(dòng)教育在價(jià)值引領(lǐng)的供給方式上更加生活化、多元化，在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值向社會(huì)價(jià)值的轉(zhuǎn)變，將個(gè)人利益上升到國(guó)家利益，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立為國(guó)家發(fā)展而奮斗的志向。通過(guò)以勞潤(rùn)德、內(nèi)化于心的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的心理認(rèn)同。

勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生總體素質(zhì)的基本途徑。它不僅應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育中，還應(yīng)該包含在家庭教育、社會(huì)活動(dòng)中。勞動(dòng)教育主題式實(shí)踐活動(dòng)旨在回歸勞動(dòng)教育的本質(zhì)，形成學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的三方合力，改變“勞動(dòng)教育即技能訓(xùn)練”這種矮化勞動(dòng)教育的觀念，讓勞動(dòng)能力、勞動(dòng)智慧、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值有機(jī)融合，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供動(dòng)力、方向與支持。

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“指向?qū)W業(yè)過(guò)程優(yōu)化的個(gè)性化理學(xué)行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZD/2021/38）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］檀傳寶.勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀[J].人民教育，2017（09）.

［2］顏曉程，何云峰.《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀與實(shí)施建議[J].中小學(xué)班主任，2022（16）.

陳 蕾? ?江蘇省南京市南湖第二小學(xué)。