［摘要］ 本研究通過(guò)高階思維深度課堂與評(píng)價(jià)體系的理論重構(gòu)，探析三者之間的內(nèi)蘊(yùn)聯(lián)系，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文深度課堂的評(píng)價(jià)體系，提出“從情境入手，構(gòu)建深度課堂情感聯(lián)結(jié)；師生共同反思，創(chuàng)生語(yǔ)文高階思維；鼓勵(lì)學(xué)生思維表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教”的策略路徑，以此促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；高階思維；深度課堂；評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師以科學(xué)的方法和技術(shù)來(lái)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和指導(dǎo)效果，以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，并充分利用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高階思維最早由布魯姆提出，他將思維歸為“知道、領(lǐng)會(huì)、引用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)維度，并將前三個(gè)維度定義為低階思維，后三個(gè)維度定義為高階思維。本文以“語(yǔ)文深度課堂”為切入點(diǎn)，以“評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”為研究導(dǎo)向，其所指的高階思維，僅包含“互動(dòng)、反思、表達(dá)”這三個(gè)維度，目標(biāo)是深度課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，因而此處按照“目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、狀態(tài)、效果、特色”七個(gè)維度對(duì)深度課堂的內(nèi)涵予以界定。

一、內(nèi)蘊(yùn)與關(guān)聯(lián)

1.評(píng)價(jià)體系與高階思維的內(nèi)蘊(yùn)關(guān)聯(lián)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，擁有高階思維的學(xué)生往往能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主設(shè)法去解決問(wèn)題，最終能夠打破常規(guī)，從自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是課堂教學(xué)的必然歸宿。構(gòu)建高階思維課堂評(píng)價(jià)體系的目的，從學(xué)生端來(lái)說(shuō)，是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的價(jià)值追求，在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而從低階思維晉升到高階思維；從教師端來(lái)說(shuō)，高階思維課堂的評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)效能的一把“量尺”，能夠?qū)Ω唠A思維課堂的完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確表征，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.高階思維與深度課堂的內(nèi)蘊(yùn)關(guān)聯(lián)

在語(yǔ)文深度課堂中，學(xué)生的高階思維表現(xiàn)為“互動(dòng)”“反思”“表達(dá)”這三個(gè)方面。從互動(dòng)的角度來(lái)看，對(duì)應(yīng)深度課堂的教學(xué)方法、教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)效果。教師只有使用適宜的教學(xué)方法，才能造就學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，產(chǎn)生思維互動(dòng)的結(jié)果。從反思的角度來(lái)看，對(duì)應(yīng)深度課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色。教師的教學(xué)目標(biāo)中明確突出學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容中設(shè)置豐富多樣的探究問(wèn)題，這樣就能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。從表達(dá)的角度來(lái)看，對(duì)應(yīng)深度課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)比傳統(tǒng)的課堂，深度課堂的結(jié)構(gòu)中更加凸顯學(xué)生的主體地位，因而會(huì)留給學(xué)生更多的表達(dá)空間，學(xué)生的思維也會(huì)得到更大范圍的發(fā)散。

3.深度課堂與評(píng)價(jià)體系的內(nèi)蘊(yùn)關(guān)聯(lián)

與高階思維一樣，評(píng)價(jià)體系也是深度課堂的一把量尺，通過(guò)設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠反映出深度課堂的教學(xué)情況。但與高階思維不同的是，深度課堂與評(píng)價(jià)體系之間的聯(lián)系，更多偏向教師端，反映的是教師構(gòu)建深度課堂的能力，與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)并不大。

二、問(wèn)題與歸因

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文深度課堂的評(píng)價(jià)體系尚不夠完善。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)看，目前主流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往涉及三個(gè)維度，一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容，三是教學(xué)方法，這些維度雖然能切實(shí)反映出語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，但都顯得較為空泛，無(wú)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在拼音、寫字、誦讀、作文、造句、修辭使用、古代成語(yǔ)釋義和名言感悟等方面，它還應(yīng)該涵蓋更多的方面。比如，在考查小學(xué)生對(duì)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)的理解能力時(shí)，可以從朗誦、默寫、詞句理解能力、主題把握及情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的掌握情況。其次，從評(píng)價(jià)的方式上來(lái)看，目前主流的評(píng)價(jià)方式多為公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)，而公開(kāi)課的授課內(nèi)容與日常的授課內(nèi)容并不一致，這也就導(dǎo)致評(píng)價(jià)的落實(shí)僅局限在表面。此外，評(píng)價(jià)的主體很少有學(xué)生的參與，這就使得評(píng)價(jià)的受眾面相當(dāng)窄。誠(chéng)然，導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的成因并不復(fù)雜，主要?dú)w結(jié)于兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的目的過(guò)于功利化，二是評(píng)價(jià)的依據(jù)缺乏實(shí)際支撐。

三、策略與路徑

1.互動(dòng)維度：從情境入手，構(gòu)建深度課堂情感聯(lián)結(jié)

相較于傳統(tǒng)課堂，深度課堂更加注重對(duì)學(xué)生互動(dòng)思維的培養(yǎng)?；?dòng)思維并非一種完全獨(dú)立的思維，而是基于特定的情境，讓學(xué)生之間形成互動(dòng)，讓師生之間形成互動(dòng)，在此過(guò)程中生發(fā)出的思維?；?dòng)思維具有明顯的情境性，需要師生之間具備較強(qiáng)的情感聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)的情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而在情境中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望，提高思維層次。從某種程度上而言，情境是深度課堂構(gòu)建的必由之路。

2.反思維度：師生共同反思，創(chuàng)生語(yǔ)文高階思維

在高階思維中，反思是極為重要的一種維度，深度課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，僅僅依靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，教師在課堂中也需要營(yíng)造一定的質(zhì)疑環(huán)境，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中留有質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這樣才能提高學(xué)生運(yùn)用反向思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，在一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)處下手的困境，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生探索出科學(xué)的方法來(lái)理解古詩(shī)本身。在學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解這首詩(shī)創(chuàng)作的背景，知曉詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心境。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的基本內(nèi)涵有了初步的掌握之后，教師就可以引導(dǎo)他們理解古詩(shī)當(dāng)中的核心意象及藝術(shù)手法，并借由詩(shī)人的思維走進(jìn)古詩(shī)本身，從而使學(xué)生與古詩(shī)之間產(chǎn)生共鳴，最終培養(yǎng)思維審美能力，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

3.表達(dá)維度：鼓勵(lì)學(xué)生思維表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教

表達(dá)是將知識(shí)由學(xué)習(xí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是真正意義上掌握知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的一種表現(xiàn)。在深度課堂的教學(xué)中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，設(shè)計(jì)表達(dá)的話題，營(yíng)造平等交流的環(huán)境，保證學(xué)生的表達(dá)空間，這樣才能真正意義上提升學(xué)生的表達(dá)能力?；诖?，教師應(yīng)聚焦深度課堂培養(yǎng)學(xué)生高階表達(dá)能力的幾個(gè)評(píng)價(jià)維度，從評(píng)價(jià)方式、表達(dá)價(jià)值、課堂結(jié)構(gòu)、表達(dá)環(huán)境、話題引導(dǎo)等方面加強(qiáng)學(xué)生的課堂表達(dá)，既能凸顯學(xué)生課堂的主體地位，又能讓教師的教學(xué)重心由傳統(tǒng)的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)。

總體來(lái)看，高階思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然歸宿，教學(xué)的最終目標(biāo)并不是知識(shí)的習(xí)得而是能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文深度課堂的構(gòu)建能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生更好地從知識(shí)學(xué)習(xí)階段進(jìn)階到知識(shí)應(yīng)用

階段。

［參考文獻(xiàn)］

［1］湯愛(ài)萍.問(wèn)境讀寫聯(lián)動(dòng)? 發(fā)展高階思維——小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文閱讀課堂高階思維的培養(yǎng)[J].名師在線，2021（34）.

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［3］劉成軍.指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂建構(gòu)：內(nèi)涵與路徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（09）.

李安然? ?江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)。