［摘要］ 建構(gòu)小學(xué)科學(xué)情智課堂，要求教師善于以知激情、以情啟智，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“情智互促”，從而讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)抵達(dá)“情智交融”“情智共生”的境界。情智課堂的建構(gòu)目的，就是要喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，就是要培育學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。建構(gòu)小學(xué)科學(xué)情智課堂，能夠提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)科學(xué)；情智課堂；實(shí)踐路徑；自主建構(gòu)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門兼具科學(xué)性和人文性的學(xué)科。智慧與情感并重，科學(xué)與人文并舉，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本策略?；诖?，我們提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“情智融合”理念，著力建構(gòu)并打造情智課堂。

一、以知激情：誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效能可以從兩個(gè)維度來(lái)考量：一是學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，二是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度?？茖W(xué)認(rèn)知代表著學(xué)生的科學(xué)智力水平，而科學(xué)情感代表著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素?？茖W(xué)情智教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)于科學(xué)探究強(qiáng)烈的情緒、情感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身于思考、探究之中。為此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要設(shè)置具備引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題、任務(wù)，并且要讓這些問(wèn)題、任務(wù)切入學(xué)生對(duì)于科學(xué)認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而有效地引發(fā)學(xué)生從科學(xué)認(rèn)知的“現(xiàn)實(shí)水平”上升到“可能水平”。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“電磁鐵”內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。之后，筆者提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)呢？旨在引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。在情緒、情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生提出了對(duì)于科學(xué)原理的各種猜想，并產(chǎn)生了躍躍欲試的實(shí)驗(yàn)需求。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證他們各自的猜想。在這里需要注意，猜想是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的向?qū)?，而演示?shí)驗(yàn)中學(xué)生的直觀感知?jiǎng)t是激發(fā)學(xué)生猜想的觸發(fā)器。顯然，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要他們具備充足的科學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還需要他們帶入強(qiáng)烈的基于科學(xué)認(rèn)知的情緒情感狀態(tài)之中。

以知激情，就是通過(guò)感知引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起學(xué)生思考與探究的情緒、情感。這樣，學(xué)生就能身體力行地開(kāi)展思考、探究。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的科學(xué)思維植根于學(xué)生的認(rèn)知興趣、認(rèn)知積極性之中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)認(rèn)知積極性。

二、以情啟智：促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主且能動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思考、探究，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即“是什么”，還要通過(guò)追問(wèn)、啟發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“為什么”“怎么樣”。以情啟智，就是要通過(guò)學(xué)生的情緒、情感，幫助學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)認(rèn)知

之門。

在學(xué)生開(kāi)展探究的過(guò)程中，如果能滲透情緒、情感等元素，學(xué)生生成的科學(xué)認(rèn)知將更為深刻。這是因?yàn)?，學(xué)生不僅理解了相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，還對(duì)相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象及其背后本質(zhì)的探究過(guò)程形成了一種具身的感受。有了情緒、情感的融入，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知就會(huì)更加牢固。學(xué)生的情緒、情感等往往是嵌入在學(xué)生的感知、直覺(jué)之中的，而它們都屬于一種感性認(rèn)知?？茖W(xué)學(xué)習(xí)追求“理”，追求一種“本質(zhì)認(rèn)知”。“情智共生”的科學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

比如，對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)“斜面”這一部分內(nèi)容，筆者出示了一幅關(guān)于重物的圖片，并設(shè)計(jì)了啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們用測(cè)力計(jì)、斜面、滾鐵等器材進(jìn)行大膽的探索，得出了斜面確實(shí)可以省力的結(jié)論。這時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：怎樣才能更加省力呢？由此，學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)層面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出了諸如“斜面的長(zhǎng)短”“斜面的粗糙程度”等自主發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)而成的結(jié)論。在對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知走向了深刻。有了對(duì)斜面的科學(xué)、理性化的認(rèn)知，學(xué)生進(jìn)而聯(lián)想生活中應(yīng)該怎樣利用斜面，他們很快想到了生活中的斜面，如斧頭、樓梯、盤山公路、吸管等。

以情啟智，是以情緒、情感、直覺(jué)等為依托，以學(xué)生的認(rèn)知、思維等為核心，以形成學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知為目的，以學(xué)生的科學(xué)學(xué)力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w的一種高階學(xué)習(xí)樣態(tài)。以情啟智，就是要引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象認(rèn)識(shí)上升到本質(zhì)認(rèn)識(shí)，從具體認(rèn)識(shí)上升到抽象認(rèn)識(shí)，最終內(nèi)化為科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神。

三、情智交融：引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用

建構(gòu)情智課堂，不僅要以知激情、以情啟智，還要實(shí)現(xiàn)“情智互促”，從而走向“情智交融”“情智共生”這樣更高層次的學(xué)習(xí)境界。情智課堂主張學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是樂(lè)學(xué)、善思的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感與智慧融合，突出創(chuàng)新與審美融合。情智交融的課堂是學(xué)生本質(zhì)力量充分彰顯的課堂，是學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的課堂。可以說(shuō)，情智課堂能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的共鳴。

“以情促知”“以知怡情”是建構(gòu)情智課堂的基本原則。在情智課堂上，不僅要讓學(xué)生充分地投入“智”，也要讓學(xué)生充分地投入“情”。只有做到情智互促、情智共生，才能充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人功能、彰顯科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，才能提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的整體性效能?？茖W(xué)學(xué)習(xí)效能不能僅通過(guò)掌握科學(xué)知識(shí)的多少、科學(xué)思維的快慢來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而應(yīng)融入學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)人文觀。建構(gòu)情智共生課堂，要啟發(fā)學(xué)生將思維火花轉(zhuǎn)化為智慧應(yīng)用。這是因?yàn)?，只有在生活?yīng)用中、在知識(shí)遷移中，學(xué)生才能感受、體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，從而進(jìn)一步在科學(xué)學(xué)習(xí)中“以情激情”“以情促智”“以情育智”。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)“制作塔臺(tái)模型”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師先讓學(xué)生暢所欲言，暢談塔臺(tái)的穩(wěn)定性與哪些因素有關(guān)，學(xué)生從接口的牢固度、立柱的高度、塔臺(tái)的結(jié)構(gòu)、塔臺(tái)的底部質(zhì)量等方面展開(kāi)思考。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)估塔臺(tái)的指標(biāo)，如塔臺(tái)的頂端承重、抗風(fēng)能力、抗震能力等，并給出自己評(píng)估塔臺(tái)穩(wěn)定性的指標(biāo)。有了猜想，就能引發(fā)學(xué)生積極思考并開(kāi)展探究；有了評(píng)價(jià)指標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)生思考、探究的激情。在交流展示的過(guò)程中，有小組呈現(xiàn)了“金字塔型”塔臺(tái)模型，有小組呈現(xiàn)了“腳手架型”塔臺(tái)模型，還有小組呈現(xiàn)了“底托抗震型”塔臺(tái)。不僅如此，生活化的應(yīng)用還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的“再設(shè)計(jì)”“再建構(gòu)”“再改進(jìn)”“再創(chuàng)造”。

綜上所述，情智融合不僅是一種教學(xué)策略、教學(xué)方法，還是一種教學(xué)理念。建構(gòu)科學(xué)情智課堂，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的思考、探究向科學(xué)學(xué)科的深處漫溯。

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李培培? ?江蘇省如皋市城南小學(xué)。