王遠志

摘 要：以生為本是教育改革的主流思想，也是教育改革的終極目標。以生為本不僅僅是一種先進的教學(xué)理念，也是一種科學(xué)的教學(xué)方式，旨在通過改變教育者的行為，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得提升與發(fā)展。本論文就以此切入，簡述了生本課堂的內(nèi)涵，隨即結(jié)合地理課堂教學(xué)實踐，針對生本課堂的具體構(gòu)建策略進行了詳細闡述，旨在為一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；生本課程；構(gòu)建路徑

在最新版的高中地理課程標準中，立足于該學(xué)科的性質(zhì)與特點，明確了該學(xué)科的育人方向，旨在促進學(xué)生的全面、長遠發(fā)展。同時，在新課程標準中也明確了現(xiàn)階段地理課堂教學(xué)要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)將教育主體歸還給學(xué)生，使得學(xué)生在生本課堂中獲得提升與發(fā)展?？v觀現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)，依然面臨著“滿堂灌”“畫重點”“死記硬背”等問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，阻礙了學(xué)生的思維、能力的全面發(fā)展。鑒于此，高中地理教師唯有堅持以生為本的教育理念，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求作為出發(fā)點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，豐富教學(xué)活動，促使學(xué)生在生本地理課堂中，學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動，最終從中獲得綜合性發(fā)展與提升。

一、生本課堂內(nèi)涵簡析

生本課堂與傳統(tǒng)的“師本課堂”相對，屬于一種全新的教學(xué)形態(tài)。同時，生本課堂中的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)出發(fā)點，在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上實施課堂教學(xué)，力求所有學(xué)生獲得個性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，在生本課堂中，教師的角色不再是知識的灌輸者和傳遞者，而是促進學(xué)生成長的引領(lǐng)者；在生本課堂中，教學(xué)過程不再是知識的講解、題海戰(zhàn)術(shù)，而是綜合運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為等影響因素出發(fā)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生營造一個多元化的課堂，以便于學(xué)生從中獲得成長與發(fā)展；從課堂教學(xué)管理上來說，生本課堂中教師既要給學(xué)生充分的自主權(quán)，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得不同程度的成長與發(fā)展。綜上所述，生本課堂秉承“以生為本”教育理念，以促進學(xué)生的全面、差異、主動發(fā)展為目標。在生本課堂中，致力于通過高效、高質(zhì)、生動、活動的學(xué)習(xí)機制，使得學(xué)生在自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式中，獲得自然生長[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理生本課堂構(gòu)建路徑

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求實施分層教學(xué)

在生本課堂中，要想實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的真實需求。鑒于此，教師應(yīng)堅持因材施教的理念，加強學(xué)情研究，了解學(xué)生舊知識掌握情況，在日常學(xué)習(xí)中所形成的能力和態(tài)度，以及現(xiàn)階段認知思維發(fā)展水平，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為三個不同的層次。其中，基礎(chǔ)類型學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識不牢靠、學(xué)習(xí)動機弱、課堂參與程度低、接受能力差、理解能力差等；中等類型學(xué)生表現(xiàn)為地理知識掌握程度一般，成績適中，接受能力強，但學(xué)習(xí)積極性不高；優(yōu)秀類型學(xué)生表現(xiàn)為地理基礎(chǔ)知識扎實，理解能力比較強，且思維靈活，學(xué)習(xí)興趣濃等。鑒于此，教師可根據(jù)班級內(nèi)部不同學(xué)生的實際需求，對課堂教學(xué)所要達成的目標進行層次劃分，使得班級內(nèi)部所有水平的學(xué)生，均可在層次化的教學(xué)目標引領(lǐng)下獲得提升。例如：在人教版高中地理選修一“地球的運動”生本課堂中，教師就基于學(xué)生的實際情況，先對班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)情進行了研究與分析。接著，又結(jié)合班級內(nèi)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計出差異化的教學(xué)方案。針對基礎(chǔ)類型的學(xué)生來說，將教學(xué)目標設(shè)定為：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，明確轉(zhuǎn)動的速度、方向、軌道等，掌握地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)的意義，能夠結(jié)合地圖加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。針對班級內(nèi)中等類型的學(xué)生來說，應(yīng)在基礎(chǔ)類型的基礎(chǔ)上，理解地球為什么會圍繞太陽公轉(zhuǎn)？為何會產(chǎn)生自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)又給地球帶來什么影響？同時，針對這一類型學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注其知識體系建構(gòu)情況。針對班級內(nèi)優(yōu)秀類型的學(xué)生來說，還應(yīng)在中等類型學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加靈活應(yīng)用知識解決問題、分析光照圖等教學(xué)目標，旨在促進其全面發(fā)展[2]。

（二）基于問題情境促進學(xué)生的發(fā)展

核心素養(yǎng)并非與生俱來的，需要依托特定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境中產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境思考中獲得綜合性發(fā)展。鑒于此，在構(gòu)建地理生本課堂時，教師必須要徹底轉(zhuǎn)變“教師獨白”“直接灌輸”的教學(xué)模式，而是立足于情境教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)情境，使得學(xué)生在針對性、客觀性、深刻性的教學(xué)情境引導(dǎo)下，獲得成長與發(fā)展。例如：在人教版高中地理必修二“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對西北地區(qū)荒漠化防治學(xué)習(xí)中，就借助了問題情境的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師首先向?qū)W生明確生態(tài)破壞、環(huán)境污染是導(dǎo)致環(huán)境問題的兩大要素，接著向?qū)W生提出問題“環(huán)境污染和生態(tài)破壞區(qū)別是什么？”接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行完善和補充，逐漸進入到荒漠化生態(tài)問題探究中。之后，教師又借助多媒體信息技術(shù)，利用圖片和視頻的方式，將我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀直觀地展示在學(xué)生面前，并向其提出問題：通過視頻觀看，思考荒漠化的概念、具體表現(xiàn)和類型分別是什么？荒漠化和沙漠化有什么不同？我國西北地區(qū)為什么更容易出現(xiàn)荒漠化？隨即，使得學(xué)生在具備啟發(fā)性的問題情境引領(lǐng)下，圍繞提出的問題進行思考與探究，最終在尋找解決方案的過程中，逐漸進入到地理知識的深層次探究中，并由此獲得綜合性發(fā)展。

（三）基于問題探究促進學(xué)生發(fā)展

以往，教師基本上都是采用“教師獨白”的方式進行灌輸，不愿意、也不敢將課堂交給學(xué)生，致使學(xué)生逐漸喪失了主體地位。鑒于此，在構(gòu)建生本課堂時，高中地理教師應(yīng)摒除“高耗低效”的教學(xué)方式，按照新課程標準中的要求，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，科學(xué)設(shè)計出具備啟發(fā)性、開放性、探究性的問題。接著，以問題作為主線，使得學(xué)生在尋求問題解決方法的過程中，最終完成既定的學(xué)習(xí)[3]。例如：在人教版高中地理必修二“工業(yè)區(qū)位因素變化”教學(xué)中，為了構(gòu)建生本課堂，教師就以首鋼搬遷為例，結(jié)合教材中提供的素材，為學(xué)生設(shè)計了四個層層遞進的探究活動：

活動一，說一說首鋼選擇建在北京西郊的有利條件有哪些？

活動二，首鋼為什么要選擇搬遷離開北京？

活動三，首鋼為什么會選擇在曹妃甸建造新廠址？

活動四，對比首鋼新舊地址的區(qū)位條件差異性，對鋼鐵工業(yè)區(qū)位變化的特征進行歸納和總結(jié)。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，圍繞這四個層層遞進的活動進行思考、探究，最終在問題思考、探究和解決的過程中，逐漸建構(gòu)起工業(yè)區(qū)位因素變化的相關(guān)知識，并在知識建構(gòu)的過程中，促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）融入生活元素落實學(xué)以致用

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一件簡單的事情，離不開真實的自然環(huán)境和社會環(huán)境。因此，面對新課程標準下的地理教學(xué)要求，高中地理教師在構(gòu)建生本課堂時，還應(yīng)堅持從實際生活的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的過程中，促進自身的全面發(fā)展。例如：在人教版高中地理必修二“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極主動參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，并從中獲得綜合性發(fā)展，教師就采用了生活化教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生從自己所在城市出發(fā)，思考“自己所生活的城市中可劃分為哪些功能區(qū)？這種功能區(qū)劃分的主要依據(jù)是什么？自己所在城市的商業(yè)活動功能區(qū)都是在什么地方？為什么？所在城市中的工業(yè)區(qū)位又分布在什么地方？原因是什么？”如此一來，以學(xué)生熟悉的城市作為出發(fā)點，使得學(xué)生在從特殊到普遍中，逐漸完成了地理知識的探究學(xué)習(xí)。另一方面，在生活化教學(xué)模式下，教師在構(gòu)建生本課堂時，還應(yīng)對其進行拓展和延伸，積極開展地理課外活動，使得學(xué)生在全方位、多層次地理課前活動中，獲得綜合性發(fā)展。例如：在人教版高中地理必修一“宇宙中的地球”教學(xué)中，為了進一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在構(gòu)建生本課堂時，就對其進行了拓展和延伸，利用周末帶領(lǐng)學(xué)生到天文館、博物館進行參觀，促使學(xué)生在實踐觀察的過程中，思考“和中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣相關(guān)的地理因素是什么？”最終促使學(xué)生在解決實際問題的過程中，促進知識的遷移、內(nèi)化，并從中獲得綜合性發(fā)展[4]。

（五）基于信息技術(shù)促進學(xué)生發(fā)展

鑒于地理學(xué)科的特殊性，其中存在大量抽象的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常面臨著極大的困難。鑒于此，在高中地理課堂教學(xué)中，也倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時，立足于地理學(xué)科的性質(zhì)與特點，科學(xué)運用信息技術(shù)，使得學(xué)生在信息化地理課堂中，獲得綜合性的發(fā)展。與傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式相比，在信息技術(shù)的輔助下，教師可借助直觀、形象的地理圖片、視頻等，將其直觀、形象地展示在學(xué)生面前，最終促使學(xué)生在看得見、摸得著的知識中，完成其高效學(xué)習(xí)。例如：人教版高中地理選修一“地球的運動”教學(xué)中，學(xué)生在針對“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一知識點的理解中存在極大的困難。針對這一現(xiàn)狀，教師在組織課堂教學(xué)時，即可采用多媒體信息技術(shù)這方式，依托動態(tài)演示的方式將其自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的狀態(tài)展示出來。具體來說，在地球自轉(zhuǎn)方面，可在電子地圖上將赤道線和子午線、地球上不同地區(qū)的時間標注出來，以便于學(xué)生在直觀的感知中，感受地球自轉(zhuǎn)的方向、速度；在地球公轉(zhuǎn)的過程中，可在地圖上將黃道平面、赤道平面標注出來，并將地球繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道、地球公轉(zhuǎn)的軌跡和周期等標注出來。如此一來，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成了深刻的理解。同時，在信息技術(shù)的輔助下，還可以利用圖片和視頻的方式，將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對地球上生物和環(huán)境的影響，直觀地展示出來，使得學(xué)生在直觀的感知中，完成地理知識的深度理解。

（六）融入熱點案例，促進學(xué)生的發(fā)展

新課程標準下，地理課堂教學(xué)不再局限于知識層面中，更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具知識、能力的關(guān)鍵性人才。鑒于此，教師在構(gòu)建生本課堂時，應(yīng)堅持立足于教材內(nèi)容也不囿于教材內(nèi)容限制，結(jié)合教學(xué)需求，從學(xué)生的實際生活、社會生產(chǎn)中搜集相關(guān)的熱點案例，使其成為課堂教學(xué)的有效補充。如此，學(xué)生在分析案例中，也對地理知識形成了深層次的理解，并促進了綜合思維與能力的發(fā)展[5]。例如：在人教版高中地理必修二“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師在構(gòu)建生本課堂時，就結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生搜集了“華為在印度設(shè)廠、華為總部搬遷”等時事案例，使得學(xué)生在分析“華為在印度選廠”時考慮的因素，以及華為后期搬遷分析中，對本章節(jié)地理知識形成深刻理解；再比如：在人教版高中地理選擇性必修三“全球氣候變化與國家安全”的教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，教師在構(gòu)建生本課堂時，就為學(xué)生融入了“北極圈罕見32℃高溫”這一時事熱點案例，使得學(xué)生在熱點分析中，對本章節(jié)知識點形成深刻的感知?？梢?，在高中地理課堂教學(xué)中，適時融入時事熱點案例，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也使得學(xué)生在案例中，直達理論知識點的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

（七）建立科學(xué)的教學(xué)評價機制

課堂教學(xué)體系是一項系統(tǒng)化的工程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致“滿盤皆輸”。尤其是針對教學(xué)評價來說，雖然是上一個階段的終點，同樣也是開啟下一個階段學(xué)習(xí)的“起點”，承擔著激勵性、導(dǎo)向性多重任務(wù)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前地理教師在實施評價時，將評價重點集中在知識掌握方面，弱化了思維、能力等發(fā)展，致使教學(xué)評價的價值功效大打折扣。鑒于此，地理教師在構(gòu)建生本課堂時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以下三個方面進行完善與改進。首先，堅持“教、學(xué)、評”一體化的原則，聚焦教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)評價，并將教學(xué)評價融入整個教學(xué)活動中，將三者緊密結(jié)合到一起，使得三者在相互作用中促進課堂教學(xué)的良性發(fā)展。其次，建立多元化的評價方式。鑒于生本課堂的內(nèi)涵，教師在設(shè)計評價標準時，應(yīng)持續(xù)拓展教學(xué)評價標準，使其從知識層面逐漸延伸、拓展到思維與能力等方面，力求將學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)反映出來；同時，在多元化的教學(xué)評價中，又在教師評價的基礎(chǔ)上，賦予了學(xué)生評價的權(quán)力，使得學(xué)生在參與評價的過程中，對自己的長處和薄弱點形成清晰的認知。最后，在生本課堂中，高中地理教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)堅持發(fā)展性的原則，使得學(xué)生在被肯定、被鼓勵的過程中，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)自信心，并由此獲得更好的進步與發(fā)展[6]。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標準視域下，傳統(tǒng)的“師本課堂”顯然已經(jīng)落伍，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中地理教師唯有徹底摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持“以生為本”的教育理念，以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，以促進學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目標。因此，高中地理教師要革新自身的教學(xué)觀念，基于學(xué)生的實際情況積極推進教學(xué)模式創(chuàng)新，靈活借助分層教學(xué)、問題情境、問題探究、生活元素、熱點案例等新型的教學(xué)模式，促進學(xué)生在多元化的地理課堂中完成知識、思維、能力等多維度發(fā)展。

參考文獻

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