胡靖悅

摘 要：本文主要研究基于大概念的高中地理單元教學(xué)理論與實(shí)踐。分析了大概念視域下高中地理單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面的優(yōu)勢。列舉基于大概念的高中地理單元教學(xué)實(shí)踐策略，包括：提取地理大概念，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)；以大概念為抓手，明確單元教學(xué)方向；以大概念為核心，構(gòu)建單元教學(xué)情境；以大概念為終點(diǎn)，打造單元探究任務(wù)等。期望本文能夠?yàn)閺V大地理教育工作者帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：大概念；高中地理；單元教學(xué)

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋大量的知識點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，如何通過有效組織和傳授這些知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一直是教育工作者和學(xué)者們關(guān)注的重要議題。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往注重對知識的灌輸和記憶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育理念的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，基于大概念的地理單元教學(xué)逐漸成為一種備受關(guān)注的新型教學(xué)方法，對地理教育的改革和發(fā)展具有重要意義。

一、基于大概念的高中地理單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理作為一門綜合性學(xué)科，主要關(guān)注地球上自然、人文現(xiàn)象的相互作用，涉及的知識十分廣泛且復(fù)雜?；诖蟾拍畹牡乩韱卧虒W(xué)，倡導(dǎo)教師在提取地理大概念的前提下，將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐緊密結(jié)合，通過探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分有利。

首先，基于大概念的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。地理大概念是學(xué)科知識的核心要點(diǎn)，如人口遷移、氣候變化、城市化等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些大概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，可使學(xué)生從多角度出發(fā)，進(jìn)行分析和比較，形成獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)[1]。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象形成深刻理解，還能夠在日常生活中，運(yùn)用批判性思維解決問題，形成理性判斷。

其次，基于大概念的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在探究地理大概念的過程中，學(xué)生常常會面對各種實(shí)際問題，例如：如何應(yīng)對氣候變化帶來的環(huán)境問題？如何合理規(guī)劃城市空間？學(xué)生需要通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、實(shí)地考察等方式來解決這些問題。這樣的實(shí)踐可使學(xué)生逐漸形成解決問題的方法和思路，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后，基于大概念的教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通技能。地理學(xué)科常常涉及多學(xué)科的知識，解決地理問題需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決復(fù)雜的地理問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠相互交流和借鑒，還能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力。

（二）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

地理學(xué)科的知識點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及自然地理、人文地理等多個(gè)方面，學(xué)生常常面臨記憶負(fù)擔(dān)重、知識點(diǎn)分散的問題。而基于大概念的地理單元教學(xué)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點(diǎn)整合在一起，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識[2]。在教學(xué)中，地理大概念作為知識的主線，串聯(lián)著各個(gè)知識點(diǎn)，可幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，使學(xué)生感知到知識點(diǎn)之間的邏輯脈絡(luò)。在這一前提下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不會再孤立地看待每個(gè)知識點(diǎn)，而是能夠?qū)⒅R點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣有助于學(xué)生形成對知識體系的整體把握，使學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯。

此外，單元教學(xué)還注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可通過多樣化的教學(xué)手段和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中。學(xué)生在實(shí)踐和探索中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種主動學(xué)習(xí)的過程，會更加深入地刺激他們的思維，使他們對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

除此之外，基于大概念的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于地理大概念將知識點(diǎn)整合在了一起，學(xué)生可通過進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，掌握大量相關(guān)知識，而不需要反復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于大概念的高中地理單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）提取地理大概念，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)

地理學(xué)科的教學(xué)范圍十分廣泛，在進(jìn)行地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對教材進(jìn)行深入分析，提取出本單元所涉及的地理大概念。這些地理大概念一般指的是學(xué)科知識的核心要點(diǎn)，它們承載著豐富的知識內(nèi)涵，是學(xué)生理解、掌握其他知識點(diǎn)的基礎(chǔ)。通過準(zhǔn)確定位、明確地理大概念，教師可為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文認(rèn)為，在提取地理大概念的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)大綱與教材做好挖掘。具體而言，教學(xué)大綱是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求的主要教學(xué)資源。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師首先需要細(xì)致分析教學(xué)大綱和教材，理解本單元所涵蓋的主題和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上明確“地理大概念”[3]。一般來講，地理大概念作為知識點(diǎn)，有著明顯的相對穩(wěn)定性和普遍適用性，提煉著某一地理教學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。例如：在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一課中，教學(xué)大綱提出了這樣的要求“引導(dǎo)學(xué)生說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)與服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，在此基礎(chǔ)上，教師可將地理大概念明確為“影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的因素”，并找出大概念下的一般概念，如“產(chǎn)業(yè)空間布局”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“工業(yè)化”等，形成單元知識的骨架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理學(xué)科的知識，對單元知識形成全面的認(rèn)識。

一般來講，地理學(xué)科知識點(diǎn)之間常常存在復(fù)雜的聯(lián)系，因此在提取大概念的過程中，教師應(yīng)就大概念統(tǒng)馭下的一般概念、核心概念、重要概念做好歸納，明確其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教學(xué)“城市化的過程”中，教師可在“城市化”這一大概念的指導(dǎo)下，針對人口遷移、資源配置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等一般概念、核心概念、重要概念做好歸納，明確其與大概念的關(guān)系，確保在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地理解地理學(xué)科的知識。

（二）以大概念為抓手，明確單元教學(xué)方向

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以地理大概念為抓手，明確單元教學(xué)的方向，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，把握地理學(xué)科的重要概念和基本原理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)大概念的過程中，自然而然地觸及單元知識的內(nèi)涵[4]。

一般來講，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)對地理大概念進(jìn)行深入剖析，對于每個(gè)地理大概念，教師應(yīng)了解其定義、內(nèi)涵和相關(guān)特征，及其在地理學(xué)科中的重要地位。通過上述舉措，教師最終可更好地把握地理大概念的核心要點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供清晰的方向和目標(biāo)。例如：在探討“人口遷移”這一地理大概念時(shí)，教師可深入解讀其含義，包括人口流動的類型、原因和影響等方面內(nèi)容，通過對人口遷移進(jìn)行深入剖析，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解人口遷移對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的重要影響，使學(xué)生形成對這一地理大概念的全面認(rèn)識；再如：在探討“城市化”這一地理大概念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解城市化的定義、特點(diǎn)，以及城市化與工業(yè)化、人口遷移等其他地理概念之間的聯(lián)系。通過整體把握城市化的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地理解城市化對城市發(fā)展和人口變遷的影響，形成對這一地理大概念的深刻理解。

教育實(shí)踐證明，地理大概念不僅是單元知識的核心，還是現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象、地理問題，在地理學(xué)科中的抽象表達(dá)。因此，為加深學(xué)生對地理大概念的理解，教師也可結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生深入了解大概念在實(shí)踐中的應(yīng)用，幫助學(xué)生將地理大概念與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力[5]。例如：在探討“氣候變化”這一地理大概念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升、極端天氣等實(shí)際現(xiàn)象，通過分析實(shí)際案例，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識到氣候變化對地球生態(tài)和人類生活造成的巨大影響，從而加深對地理大概念的理解。而后，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用過往所學(xué)的知識，提出合理的環(huán)境保護(hù)方案。通過參與這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更好地理解地理大概念的實(shí)際運(yùn)用，還能夠培養(yǎng)起解決問題的能力和一定的創(chuàng)新思維。

（三）以大概念為核心，構(gòu)建單元教學(xué)情境

地理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行基于大概念的單元教學(xué)中，教師可通過構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的背景中，感受地理知識的重要應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)“植被與土壤”這一單元的過程中，針對“自然地理事物（如植被與土壤）在特定地理環(huán)境下產(chǎn)生，并反作用于地理環(huán)境”的大概念，指導(dǎo)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，思索人類活動對自然地理環(huán)境造成的影響。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些人類活動影響自然界的案例，如不合理的農(nóng)業(yè)種植導(dǎo)致土壤退化等，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受、思索地理大概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，也可通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，構(gòu)建單元教學(xué)情境。通過進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生可親身感受地理現(xiàn)象和地理大概念在實(shí)際環(huán)境中的表現(xiàn)。例如：在教學(xué)“氣候變化”相關(guān)單元時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐臍庀笳?、水文站等地點(diǎn)，觀察氣候和水文數(shù)據(jù)的變化，了解氣候變化對生態(tài)環(huán)境造成的影響。這樣的實(shí)地考察可使學(xué)生對地理大概念的感知變得更為具體，從而使學(xué)生更深入地理解地理學(xué)科的知識。

除此之外，組織學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)，也是構(gòu)建單元教學(xué)情境的有效方式。通過開展模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在教室內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對地理現(xiàn)象的還原與感知，在此過程中探究出地理規(guī)律，對地理大概念形成更深刻的印象。例如：在教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》單元時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用模型或投影儀，模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生直觀地感受白晝和黑夜的交替。通過進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解地理大概念與地球運(yùn)動的關(guān)系，增強(qiáng)對地理學(xué)科的興趣和好奇心。

最后，數(shù)據(jù)分析是地理學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生構(gòu)建單元教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生地理思維和問題解決能力的有效手段。在單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集、分析與地理大概念相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和展示。例如：在學(xué)習(xí)“人口遷移”大概念時(shí)，教師可讓學(xué)生收集不同地區(qū)的人口遷移數(shù)據(jù)，通過進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、圖表展示，分析人口遷移的主要原因和趨勢。通過進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能夠深入理解地理大概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)起良好的地理思維和數(shù)據(jù)分析能力。

（四）以大概念為終點(diǎn)，打造單元探究任務(wù)

以地理大概念為終點(diǎn)，打造單元探究任務(wù)，也是基于大概念的高中地理單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的最后階段，教師可設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理大概念來解決實(shí)際問題。一般來講，這一探究任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知層次的任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”這一地理大概念時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)探究任務(wù)：調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題，并提出改善環(huán)境的方案。在完成這樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生需要調(diào)查、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的方案，這能夠鍛煉他們的調(diào)研能力和問題解決能力。

一般來講，在探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生充足的自主權(quán)，在學(xué)生探究的過程中，教師可進(jìn)行巡回指導(dǎo)，不時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)與點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)“資源開發(fā)與利用”這一地理大概念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，自主研究如何高效利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，更好地完成資源開發(fā)利用過程，并從可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)觀等角度出發(fā)，給予學(xué)生一定的啟示，通過進(jìn)行自主探究，學(xué)生能夠培養(yǎng)起獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

另外，在開展基于大概念的地理單元教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)注重進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教育實(shí)踐表明，地理學(xué)科與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，因此，在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，可融入跨學(xué)科教學(xué)元素。例如：在學(xué)習(xí)“城市規(guī)劃”這一地理大概念時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析城市規(guī)劃的效果，使學(xué)生能夠更好地理解地理大概念的多樣性和復(fù)雜性；再如：在學(xué)習(xí)“全球化”這一地理大概念時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，結(jié)合歷史知識，探討全球化給國家經(jīng)濟(jì)和文化帶來的積極、消極影響，使學(xué)生能夠形成多樣化的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

最后，開展探究活動的最終目的，是讓學(xué)生全面理解地理大概念的實(shí)際運(yùn)用，并從中提煉出學(xué)習(xí)成果。因此，教師可安排學(xué)生將探究結(jié)果進(jìn)行展示和分享。學(xué)生可利用多媒體工具、海報(bào)、演講等形式，將他們的研究成果展示給全班同學(xué)。通過展示與分享，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)，形成反思。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理課堂中，進(jìn)行基于大概念的高中地理單元教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在實(shí)踐過程中，教師需要從地理大概念出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，最終通過探究任務(wù)將知識應(yīng)用于實(shí)際。通過這樣的教學(xué)方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和熱情，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷探索、實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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