摘要：教學(xué)中的“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系問題的爭論久懸不決，嚴(yán)重影響著體育教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向和質(zhì)量提升。習(xí)近平總書記提出學(xué)校思政理論課“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的指導(dǎo)性原則，對體育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，通過梳理“主導(dǎo)”與“主體”教育思想淵源和發(fā)展，探析問題的根源和本質(zhì)，辯正二者之間關(guān)系，提出“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，旨在探討二者有機結(jié)合的體育教學(xué)方式、方法和途徑，更好地發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；課題學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

Revisiting Dominance and Subjectivity in Physical Education Teaching： A Fresh Perspective

MA Si-yuan

（ Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）

Abstract： The long-standing debate on the relationship between "dominance" and "subjectivity" in teaching seriously affects the development and improvement of physical education teaching. General Secretary Xi Jinping proposed a guiding principle that school ideological and political theory courses "must adhere to the unity of dominance and subjectivity，" which has significant guiding significance and reference value for physical education teaching. By using the methods of literature review and logical analysis， this paper examines the historical origins and development of the educational ideas of "dominance" and "subjectivity，" analyzes the root and essence of the problem， rectifies the relationship between the two， and proposes the teaching concept of "topic study." The aim is to explore the organic combination of the two in physical education teaching methods， approaches， and ways， to better enable physical education teachers to play a leading role， stimulate students' active exploration of learning motivation， cultivate students' interest in learning， and improve students' learning effectiveness.

Keywords： physical education teaching; teacher-led; student-centered; topic study; teaching effectiveness.

如何客觀評價體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師教的“主導(dǎo)性”和學(xué)生學(xué)的“主體性”是繞不開的重要議題。那么，在教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”到底孰輕孰重？19世紀(jì)末至今，諸家眾說紛紜，莫衷一是，這不僅長期影響教育教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果，也讓教師困惑，不知何去何從？因此，重新審視“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，厘清其教育思想淵源和發(fā)展，剖析其問題的根源、本質(zhì)，探尋解決問題的方法，對實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1 “主導(dǎo)”與“主體”教育思想淵源和發(fā)展

關(guān)于教育的“主導(dǎo)”與“主體”討論，肇始于19世紀(jì)末，實用主義教育思想代表杜威對赫爾巴特主張的“以教師為中心”和“以課堂為中心”的“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行批評，他提出“學(xué)生中心說”，肯定了學(xué)生在教育教學(xué)中的“主體性”和“能動性”[1]。20世紀(jì)30年代，美國“卡內(nèi)基基金會”關(guān)于《學(xué)生及其知識》的調(diào)研報告，深刻反思了“學(xué)生中心論”存在輕智育問題，再次主張以“教師為中心”，極力反對“學(xué)生中心論”。20世紀(jì)50、60年代，以馬斯洛和羅杰斯為代表掀起了 “人本主義”教育思潮，再次重視“學(xué)生中心論”，強烈批判了 “教師中心論”。美國教育思想如此搖擺不定，其實它不是簡單的“鐘擺”現(xiàn)象，而是建構(gòu)在不同理論基礎(chǔ)上的探討和改革，在不同程度上了推動教育教學(xué)進(jìn)步。

我國教學(xué)受實用主義思想和“傳習(xí)式”傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，始終重視“師道尊嚴(yán)”教師的主體地位。新中國成立后，受前蘇聯(lián)體育教育理論影響，特別是以凱洛夫為代表編著的《教育學(xué)》，強調(diào)教師在教學(xué)中的“決定”作用，對我國建國初期的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[2]。20世紀(jì)70年代末，西方人文主義教育思想伴隨改革開放傳播到中國。重視人本教育，強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的地位，于是，我國掀起了教育思考和探討。1980年于光遠(yuǎn)發(fā)表的《教育認(rèn)識現(xiàn)象學(xué)中的“三體問題”》和1981年顧明遠(yuǎn)發(fā)表的《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》，引發(fā)了體育學(xué)界對“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的討論。時至今日，質(zhì)疑聲、不同觀點仍不絕于耳，問題依舊懸而未決。

20世紀(jì)90年代末，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持面向全體學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)校的一切教育活動都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開展，教師的全部教育行為都為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)中又掀起一股“學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”研究熱，各學(xué)校為了踐行學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，紛紛請專家支招，進(jìn)行了轟轟烈烈的學(xué)生為教育主體的探討和體育課程實踐。21世紀(jì)初，體育新課標(biāo)施行，體育教學(xué)目標(biāo)泛化遭遇“快樂體育”教育理念盛行，過于強調(diào)學(xué)生主觀快樂和“出出汗”，忽視運動技能掌握與興趣培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，不僅教學(xué)效果不理想，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降。觀念的改變并非一朝一夕，教師不放下身段，不潛心治學(xué)，僅從形式上下功夫，往往種瓜得豆。

2 “主導(dǎo)”與“主體”的結(jié)合—欲理還亂

教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”究竟如何結(jié)合？傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和主體地位，教師主導(dǎo)統(tǒng)得過多過死，只把學(xué)生作為教育的客體，進(jìn)行教育培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生主體地位和能動性[3]。素質(zhì)教育提出要向?qū)W生學(xué)習(xí)主體性方向發(fā)展，但又因為過多強調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用。如此，我們又陷入“主導(dǎo)”與“主體”孰輕孰重的兩難困境。我們在教學(xué)理論上抽象的強調(diào)二者的統(tǒng)一，但在實踐中卻又落入非此即彼的怪圈。特別是工作在第一線的教師，他們在設(shè)計一個教學(xué)單元或者一節(jié)課時，不大容易搞清楚這“主體”和“主導(dǎo)”在教學(xué)實踐中應(yīng)該體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)上，這二者結(jié)合點在何處？在教學(xué)評估觀摩課中，專家總會給出諸如“應(yīng)當(dāng)把課再上的活一點”，“這課上得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、有點松散”或者“這課上得死了點，課堂氣氛不夠活躍”等評價建議。平心而論，諸如此類的評價比較模糊，似乎強調(diào)了教師主導(dǎo)就等于教師為中心，往往課比較死板；如果強調(diào)了學(xué)生主體就等于學(xué)生中心論，課堂氛圍活躍，甚至有散亂之嫌。實際上，在體育教學(xué)實踐中，很多老師對如何把握“主體”和“主導(dǎo)”依然無所適從，導(dǎo)致“主導(dǎo)”與“主體”的結(jié)合—欲理還亂，影響體育教學(xué)效果。因此，辯正“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，勢在必行。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”[4]，指出了教師與學(xué)生在思政課中的地位和作用，指明了思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向和發(fā)力重點[5]，明確了教師與學(xué)生的關(guān)系，對推動體育教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

3“主導(dǎo)”與“主體”結(jié)合的媒介—-課題學(xué)習(xí)

遵循習(xí)總書記提出的“教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一”的原則，如何實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機結(jié)合？課題學(xué)習(xí)，為解決“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系問題提供一種教學(xué)方式和思路。課題學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)生的特點和運動技能基礎(chǔ)，有針對性、目的性地加工體育教材內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)（大課題）轉(zhuǎn)變成系列運動技能學(xué)習(xí)的子課題；在教師的主導(dǎo)作用下，組織學(xué)生主動進(jìn)行有效的合作、探究性學(xué)習(xí)，逐步完成課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

本研究以“課題學(xué)習(xí)”作為二者結(jié)合的媒介，具體以教會學(xué)生打籃球為教學(xué)目標(biāo)，掌握籃球運動技能為教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣為宗旨，通過三種類型（“教師主導(dǎo)”型、“學(xué)生主體”型、“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型三類）體育教學(xué)過程比較，三步層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)探討，闡述“主導(dǎo)”與“主體”有機結(jié)合過程。

3.1 “教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)

“教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)的教師按照體育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)內(nèi)容等，從教學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的腳步移動、運球、相互傳接球、投籃等運動技術(shù)，采用“講解示范→組織練習(xí)→糾錯輔導(dǎo)→強化練習(xí)→總結(jié)提升”教學(xué)過程，并輔以身體素質(zhì)練習(xí)和體育游戲。該類型體育教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，教師循規(guī)蹈矩、有條不紊，能按課程實施標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課計劃的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。

這類型體育教學(xué)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；教師強調(diào)是如何把知識技能傳授給學(xué)生，至于學(xué)的好不好，會不會、領(lǐng)悟到什么程度，教師都未必兼顧到，學(xué)生也因被動學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “學(xué)生主體”型體育教學(xué)

“學(xué)生主體”型體育教學(xué)的老師備課不夠充分，對體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)授課計劃執(zhí)行的也不嚴(yán)格。在籃球課上，學(xué)生自主性強，籃球運動技術(shù)較好的學(xué)生，自己組織比賽；籃球運動技術(shù)差的學(xué)生，或投籃、或運球等?；@球運動技術(shù)基礎(chǔ)弱，對籃球興趣不大的女生，或觀看男生籃球比賽、或嬉戲自得其樂、或聊天等。此類型籃球教學(xué)組織過程課隨意性很大，教師“無心插柳，豈言柳成蔭”？到整個籃球教學(xué)大單元結(jié)束，能有多少學(xué)生提升了籃球運動技能，又有多少學(xué)生培養(yǎng)了對籃球的興趣？

從嚴(yán)格意義上講，此類型的體育教學(xué)，教師既沒有參與課堂教學(xué)有效管理，更不能體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。這種“放養(yǎng)式”的課堂教學(xué)[6]，不能稱為真正的體育教學(xué)，更不必談什么教學(xué)效果！

3.3 “教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型體育教學(xué)

“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型（圖1）體育教學(xué)的老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，研究籃球的教學(xué)教法和學(xué)生的實際狀況，了解學(xué)生對籃球運動基礎(chǔ)的差異性和學(xué)生對籃球課程的認(rèn)知程度和態(tài)度。因此，這類教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)生對籃球基礎(chǔ)的差異性，對籃球教學(xué)課進(jìn)行如下教學(xué)組織與安排：首先，根據(jù)學(xué)生對籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異性把學(xué)生分成A、B、C三個組：A組：籃球基礎(chǔ)較好的（這部分學(xué)生籃球基礎(chǔ)較好，懂得籃球比賽規(guī)則，有自我組織比賽的能力）；B組：籃球基礎(chǔ)一般的（這部分學(xué)生他們自己也能組織比賽，但對籃球比賽規(guī)則了解不夠多、不夠全，在比賽中對一些規(guī)則還容易發(fā)生爭論）；C組：籃球基礎(chǔ)較差的（這部分學(xué)生籃球基礎(chǔ)較弱，甚至對運球傳、接球技術(shù)掌握都較差，不懂得籃球比賽規(guī)則，不能組織比賽）。其次，根據(jù)學(xué)生的分組，教師分配各組比賽場地。最后，教師要求各分組學(xué)生把比賽組織起來。這不禁有人會質(zhì)疑，A、B組有可能把比賽組織起來，C組怎么可能把比賽組織起來呢？

下面通過“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”結(jié)合的媒介—-課題學(xué)習(xí)（表1）來組織、完成教學(xué)任務(wù)。

“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型體育教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的特點和具備的條件，有針對性地設(shè)計課題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以課題學(xué)習(xí)為媒介，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做什么（教師主導(dǎo)），學(xué)生在課題學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下按老師的要求去做，學(xué)生有很大思考學(xué)習(xí)的空間，有挑戰(zhàn)意義，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機和積極性（學(xué)生主體），使學(xué)生沿著“疑問→假說→實踐→探索→驗證→認(rèn)識”去認(rèn)知學(xué)習(xí)。這種通過系列層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的驅(qū)動下，教師按計劃、有步驟，科學(xué)組織體育教學(xué)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和能動性，步步為營，扎實完成教學(xué)任務(wù)，收到很好的教學(xué)效果。

5、結(jié)束語

習(xí)近平總書記提出的“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則，對體育教學(xué)具有非常強的指導(dǎo)性?！罢n題學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的提出，也許并非能讓“主導(dǎo)”與“主體”論題的爭論塵埃落定，但對辨正體育教學(xué)的改革方向，實現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的有機融合具有現(xiàn)實意義。實際上，不論是哪種教學(xué)方式，教師皆要把立德之本、仁愛之心、育人之責(zé)體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，并把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，切實對學(xué)生進(jìn)行人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。體現(xiàn)在具體體育教學(xué)的“課題學(xué)習(xí)”過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和具備的條件，有針對性地設(shè)計課題學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的驅(qū)動下，教師通過系列層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，有計劃、按步驟，科學(xué)組織體育教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有效地調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和能動性，突出學(xué)生的主體地位；鼓勵學(xué)生在課題學(xué)習(xí)問題中去探索、思考、驗證、實踐、認(rèn)知學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探知的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，扎實完成教學(xué)任務(wù)。

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