劉琴

【摘要】2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出要減輕中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.“雙減”后為減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的日常作業(yè)量、時(shí)長(zhǎng)顯著下降，同時(shí)對(duì)課時(shí)、課程難度及進(jìn)度有了明確要求與規(guī)范.課程課業(yè)的“斷崖式”減輕可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊懀瑢?duì)此，文章提出要辯證處理好教學(xué)中的幾組關(guān)系，重視課堂教學(xué)的“增效”，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，使學(xué)生在“雙減”政策下能維持并提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，深入落實(shí)中小學(xué)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效

目前，“雙減”政策已成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).這就要求教師把課堂當(dāng)作主戰(zhàn)場(chǎng)，充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng).教師應(yīng)注重提高課堂質(zhì)量和效率，探索有效的教學(xué)方法和策略，建設(shè)更加科學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、辯證處理教學(xué)中的四組關(guān)系，提質(zhì)增效

（一）以主導(dǎo)引領(lǐng)主體，以主體超越主導(dǎo)

課堂主體性的問題一直都是近年來教育教學(xué)領(lǐng)域非常熱門的話題，新課改強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要打造以學(xué)為中心的課堂.構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程.傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)聽講，主體地位缺失，沒有真正參與到知識(shí)的形成過程中，對(duì)知識(shí)的理解難以深入，往往需要通過大量的課后作業(yè)、習(xí)題來鞏固知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解.而當(dāng)前的“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式的模式，重新定位師生的角色.

新課標(biāo)提倡的生本課堂理念要求將學(xué)生作為課堂的主體，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展開展教學(xué)工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而深度把握知識(shí)內(nèi)涵.但是部分教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的過程中會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用.實(shí)際上教師作為課堂的組織者、實(shí)施者，有著非常重要的地位，很多的學(xué)者也提出了雙主體的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生和教師是課堂的雙主體.要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就要正確處理自己和學(xué)生在課堂上的地位，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮出自身主導(dǎo)者的作用.教師要組織、管理好課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生能夠在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮主體地位，避免學(xué)生對(duì)教師的完全依賴，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠超越教師的主導(dǎo)性，參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中.

比如，在“觀察物體”的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用給學(xué)生提供各種實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、有針對(duì)性、有目的性地觀察物體.在觀察過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合觀察到的形狀展開想象，思考物體各面的形狀；還可以提供若干小正方體，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，擺放各種形狀，在操作中強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn).在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要扶放有度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.

（二）以直觀演繹抽象，以抽象凝華直觀

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括空間幾何、數(shù)量關(guān)系，這些內(nèi)容具有一定的抽象性，小學(xué)生以形象思維為主，因此對(duì)這些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著較大的障礙，影響了學(xué)習(xí)的效果.這就要求教師在教學(xué)過程中處理好數(shù)學(xué)抽象和思維直觀的關(guān)系.教師為了幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上可以展示各種直觀的圖形、物體等實(shí)物，符合學(xué)生形象思維的特征，能夠讓學(xué)生獲得更豐富的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引入直觀的形象還能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度.但是數(shù)學(xué)終究是抽象的，教師在課堂上也要關(guān)注學(xué)生抽象思維的發(fā)展，這也決定了不能所有的抽象內(nèi)容都借助直觀展示的方式開展教學(xué).教師要將直觀作為一種手段，明確抽象才是教學(xué)的目的，如果教師只使用直觀的教學(xué)方式，雖然在當(dāng)下能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生的抽象思維難以得到提升，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

教師應(yīng)辯證地看待抽象與直覺的價(jià)值，并能運(yùn)用直覺演繹幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從具體走向抽象，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，在直觀形象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行抽象歸納，并最終促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變.

（三）以實(shí)驗(yàn)助力推理，以推理升華實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)推理是一種非常重要的數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中需要經(jīng)歷許多數(shù)學(xué)推理過程.在已知判斷或結(jié)論的基礎(chǔ)上，可以推斷出新的結(jié)論.在課程改革的目標(biāo)下，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力作為重要的教學(xué)目標(biāo).實(shí)驗(yàn)是一種數(shù)學(xué)研究方法，指的是驗(yàn)證特定結(jié)果或假設(shè)的過程.實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能夠促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展.推理和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系非常緊密，許多推理需要基于實(shí)驗(yàn)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為推理提供數(shù)據(jù)支持.

教師要辯證地處理實(shí)驗(yàn)和推理的關(guān)系，將兩者都放在重要的地位，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，還要重視實(shí)驗(yàn)之后的推理，在推理的過程中發(fā)展學(xué)生的抽象思維.比如，學(xué)習(xí)“一億有多大”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受一億，建立數(shù)感.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為推理做好鋪墊；可以組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量硬幣高度、稱大米質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，然后組織推理，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)得到的數(shù)據(jù)推算1億枚硬幣的高度和1億粒大米的質(zhì)量.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)、推理的過程中，學(xué)生能建立1億的數(shù)感，對(duì)1億產(chǎn)生直觀的感受.

（四）以合作支撐獨(dú)立，以獨(dú)立奠基合作

合作教學(xué)近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很多教師在課堂上都會(huì)組織各種合作活動(dòng)，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作討論的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象.開展合作教學(xué)時(shí)教師要處理好合作和獨(dú)立的關(guān)系，重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí).獨(dú)立學(xué)習(xí)同樣有著重要的價(jià)值，新課改強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，而獨(dú)立學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要路徑.在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，減少對(duì)教師以及其他同學(xué)的依賴，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展有著重要的價(jià)值，促使學(xué)生在獨(dú)立思考中掌握數(shù)學(xué)基本的思維方式和思想.

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上要將獨(dú)立作為前提，將合作當(dāng)成一種教學(xué)的手段，帶領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作，避免學(xué)生互相依賴，要獨(dú)立成為合作的基礎(chǔ).

二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提質(zhì)增效

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂活力

課堂上提質(zhì)增效要求教師引入科學(xué)、適宜的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加投入，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).部分教師會(huì)選擇開門見山的教學(xué)方法，直接呈現(xiàn)知識(shí)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)課堂氛圍枯燥會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中.

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，打造生動(dòng)、有趣的課堂氛圍.比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減法”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引出現(xiàn)實(shí)生活中超市購(gòu)物的場(chǎng)景，在具體的場(chǎng)景中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題，并引出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，樂于參與到學(xué)習(xí)、探索的過程中.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了兩位數(shù)加減法的方法時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，從解決問題的過程出發(fā)組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生解決問題的能力得以發(fā)展.

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，加深教學(xué)深度

信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，要實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)加深教學(xué)深度，豐富教學(xué)容量.數(shù)學(xué)教學(xué)中要將教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，引入更加豐富的數(shù)學(xué)信息，可以更好地支撐觀察、感知活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，從而助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架.

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要遵循一定的規(guī)律，教師呈現(xiàn)知識(shí)要由表及里.小學(xué)生的空間觀念和抽象能力比較薄弱，學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)感到難度非常大，此時(shí)教師可以采用信息技術(shù)為學(xué)生建立豐富表象.教師直接呈現(xiàn)平面圖形會(huì)影響學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在比較淺顯的層面.在信息技術(shù)的支撐下，教師可以利用信息技術(shù)遷移幾何知識(shí)，引入更多的實(shí)例，借助生活中的幾何內(nèi)容幫助學(xué)生理解.

（三）開展深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂上要開展深度學(xué)習(xí)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)，借助深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量.教師要深入數(shù)學(xué)課本拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的理論體系，把握教材知識(shí)的脈絡(luò)，全面剖析課本，在不同章節(jié)之間建立聯(lián)系，從整體性的角度開展教學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).在課堂上教師要深化對(duì)理論知識(shí)的講解，改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇更為適合的教學(xué)手段，將學(xué)生的求知欲、好奇心激發(fā)出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、推理、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，把握知識(shí)形成的過程.教師要給學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的思維發(fā)展，在各種活動(dòng)支架下促進(jìn)學(xué)生的思維提升.

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提質(zhì)增效

“雙減”政策要求要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值，這就要求教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)的有效性，減少無效作業(yè).

（一）設(shè)計(jì)自主性、多元化的作業(yè)，凸顯學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師布置設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需求和感受，關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間.教師要改變以往按照自己的意愿和想法布置作業(yè)的情況，從展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性角度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè).對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，“雙減”政策明確指出要避免書面作業(yè)，因此教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)靈活性更強(qiáng)、能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性.

教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，通過多元化的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)完成作業(yè)、并樂于完成作業(yè).教師要在深度解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型和形式，從不同的角度和層面引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，從而真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，而不是形成了統(tǒng)一的解題思維.

比如，學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體、正方體體積”相關(guān)的內(nèi)容之后，教師除了可以布置傳統(tǒng)形式的作業(yè)，還可以布置一些操作性作業(yè)：讓學(xué)生自己測(cè)量家庭中牙膏盒、肥皂盒、柜子等物體的體積，生活化、實(shí)踐類的作業(yè)能夠訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力.又比如，在學(xué)習(xí)了“元、角、分”相關(guān)的內(nèi)容之后，教師也可以布置一些趣味性的生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生跟著爸爸媽媽一起去商場(chǎng)購(gòu)物，讓學(xué)生在購(gòu)物的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，掌握它們之間的換算方法.

（二）安排分層性的作業(yè)，促使學(xué)生的整體化發(fā)展

為了提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性，教師可以設(shè)計(jì)分層性的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生.受到各種因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出巨大的差異，教師要尊重學(xué)生的這種差異性，將學(xué)生合理分層，然后遵循每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)，為每一名學(xué)生安排能夠促進(jìn)他們提升和發(fā)展的作業(yè)，提高作業(yè)的適宜性，減少學(xué)生在無效作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間，從而達(dá)到提質(zhì)增效的效果.

結(jié) 語

“雙減”政策的頒布對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師要利用課堂主陣地帶領(lǐng)學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的能力、素養(yǎng)發(fā)展.教師要加強(qiáng)對(duì)政策的解讀，在政策引導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)理念，引入更加科學(xué)、合理的教學(xué)手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效.

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