劉蕙心

【本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題““雙減”背景下小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”研究成果，課題立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2022-58】

摘要：在核心素養(yǎng)發(fā)展日益重要的當(dāng)下，圍繞大概念的單元整體教學(xué)將日益受到重視，文章圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展明確了單元整體設(shè)計(jì)的兩大原則——整體性與開放性，并規(guī)劃了單元整體的設(shè)計(jì)路徑——原點(diǎn)（目標(biāo)設(shè)計(jì)：凸顯大概念）——落點(diǎn)（評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：導(dǎo)向大概念）——支點(diǎn)（過程設(shè)計(jì)：建構(gòu)大概念），并以《聲音》單元為例展開說明。

關(guān)鍵詞：大概念 小學(xué)科學(xué) 單元設(shè)計(jì)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：科學(xué)課程助于學(xué)生……從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系……。^[1]科學(xué)課程要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層走向深度、從零散走向結(jié)構(gòu)化。正如周光召先生所言“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解?！?sup>[2]

大概念正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的路徑，文章緊扣課標(biāo)、聯(lián)系教材和學(xué)情實(shí)際，以我國素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模型為基準(zhǔn)，結(jié)合教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元闡述如何在大概念統(tǒng)整下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

其中大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念，^[3]大概念可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來。大概念作為教師教學(xué)的得力助手，發(fā)揮著“概念魔術(shù)貼”的作用，它有助于知識(shí)和技能的整合，并使之在大腦里得以鞏固。^[4]大概念具有抽象性、遷移性、相對(duì)性等特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。^[5]單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件。單元設(shè)計(jì)是“課時(shí)計(jì)劃”的指引。^[6]

一、設(shè)計(jì)原則

（一）整體性

一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。^[7]單元設(shè)計(jì)的整體性原則體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的整體性與教學(xué)活動(dòng)的整體性。教學(xué)目標(biāo)的整體性即在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該考慮大概念下的單元目標(biāo)在每一節(jié)課中的體現(xiàn)與落實(shí)，如單元目標(biāo)之一：能舉例并解釋聲音產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系。在第2課、第5課、第6課中均有所體現(xiàn)，具體落實(shí)的點(diǎn)卻有所不同，在第2課中我們是要突破“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)重點(diǎn)，至于“振動(dòng)的變化會(huì)使得聲音發(fā)生變化”我們則在第5、6課中會(huì)著重體現(xiàn)。那么我們就可以在第2課的結(jié)尾留下一個(gè)灰線，讓學(xué)生回去反思：這節(jié)課的活動(dòng)中，不同組的同學(xué)撥動(dòng)鋼尺發(fā)出的聲音一樣嗎？哪里不一樣？鋼尺、鼓、音叉發(fā)出的聲音一樣嗎？什么要素不一樣？這個(gè)反思就可以作為后續(xù)課堂的導(dǎo)入。這些環(huán)節(jié)進(jìn)行在不同的課堂中，但他們同屬一個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)活動(dòng)的整體性是進(jìn)行單元設(shè)計(jì)最重要的落實(shí)方式。一個(gè)單元的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)同屬于一個(gè)主題，對(duì)于整個(gè)單元活動(dòng)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)是必不可少的。在《聲音》單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們以“音樂之聲”為主題，為每一課設(shè)計(jì)不同的子主題。如：聽聽音樂會(huì)（辨別樂器）；樂器是怎樣發(fā)出聲音的（觀察樂器的演奏）；音樂的傳播（《東方紅》樂曲是怎樣播送出來的？）；找找打擊樂器；找找管弦樂器等。以一場(chǎng)音樂會(huì)的欣賞為背景活動(dòng)，讓學(xué)生從聽音樂會(huì)、欣賞旋律、辨別不同樂器的音色開始，每一課的內(nèi)容都從音樂會(huì)中提取背景要素作為主題活動(dòng)，再結(jié)合本課的具體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探究，但仍屬于音樂會(huì)的大主題，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)圍繞音樂之聲這個(gè)大背景進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)活動(dòng)的整體性。

（二）開放性

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是能動(dòng)的、多元的，因此我們?cè)谶M(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的生成，讓教學(xué)有的放矢。

單元設(shè)計(jì)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放與教學(xué)形式的開放。教學(xué)內(nèi)容的開放是指我們要“用教材教”而不是“教教材”。例如，在本單元的第一節(jié)課中，學(xué)生對(duì)聲音會(huì)提出很多問題，接下來的教學(xué)內(nèi)容我們就可以按照學(xué)生學(xué)生最感興趣問題來研究，不必拘泥于教材的編排順序。探究活動(dòng)的材料也不必嚴(yán)格按教材的選擇，比如我們可以先指導(dǎo)學(xué)生研究“鼓”，鼓是怎樣發(fā)出聲音的，鼓的高低強(qiáng)弱等問題，然后學(xué)生再自主研究“弦”的問題。教學(xué)形式的開放體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的開放，由于時(shí)間的限制，很多問題課堂上無法深入探究，但如果每節(jié)課都給學(xué)生布置探究任務(wù)的話學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。在單元整體設(shè)計(jì)中，我們可以用項(xiàng)目化的思維拓展時(shí)間邊界，共同完成一個(gè)與本單元有關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，將課堂變成以教師主導(dǎo)學(xué)生自主討論問題解決的頭腦風(fēng)暴時(shí)間。在《聲音》單元中我們以“制作一個(gè)小樂器”為項(xiàng)目主題，配合課堂“音樂之聲”的活動(dòng)，用課堂上探究出的結(jié)論來完成課后的項(xiàng)目，再從項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂中和老師同學(xué)們一起獲得解決問題的辦法，將每節(jié)課獲取的小概念統(tǒng)整到單元大概念下。

二、設(shè)計(jì)路徑

（一）原點(diǎn)：以目標(biāo)設(shè)計(jì)凸顯大概念

目標(biāo)是圍繞進(jìn)行單元教學(xué)的原點(diǎn)，大概念是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。大概念落地課堂，首先應(yīng)該將大概念凸顯成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將抽象的大概念分解成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入具有真實(shí)性的情境，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)前應(yīng)確定通過本單元的學(xué)習(xí)要使學(xué)生理解哪個(gè)大概念，獲得什么素養(yǎng)，達(dá)到怎樣的單元目標(biāo)。單元目標(biāo)是對(duì)大概念的細(xì)化，分為情感維、認(rèn)知維和技能維。^[8]單元目標(biāo)一般包括內(nèi)容（學(xué)習(xí)什么）和表現(xiàn)（會(huì)做什么），例如：通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并能有依據(jù)地提出假設(shè)。例如《聲音》單元中的大概念1：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，可以向各個(gè)方向傳播，聲音有高低強(qiáng)弱之分，聲音的變化（高低強(qiáng)弱）是由振動(dòng)的變化引起的，噪音的危害及其防護(hù)。其對(duì)應(yīng)的具體單元目標(biāo)就有4個(gè)：1能舉例并解釋聲音產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系。2了解聲音的傳播途徑。3理解聲音變化（高低強(qiáng)弱），能闡述原因（振動(dòng)的變化）并能讓某種物品發(fā)出變化的聲音。4知道噪音及其危害，并能作出防護(hù)。

我們可以發(fā)現(xiàn)，單元大概念往往是涵蓋范圍較廣的，它常常不僅是本單元的大概念，也是其他單元的大概念，我們制定的單元目標(biāo)是它在本單元內(nèi)容下的落實(shí)。通過落實(shí)，教師和學(xué)生都能對(duì)在本單元學(xué)習(xí)我們需要關(guān)注的素養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)顯性的認(rèn)識(shí)，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）落點(diǎn)：以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)向大概念

單元設(shè)計(jì)的第二個(gè)步驟是“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”，“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”不是具體的評(píng)價(jià)行為^[9]，在設(shè)計(jì)好目標(biāo)后需要思考的是如何評(píng)價(jià)才能確保目標(biāo)被落實(shí)了。以《聲音》單元中《制作一個(gè)小樂器》為例，設(shè)計(jì)真實(shí)性情境評(píng)價(jià)量表。在指標(biāo)設(shè)計(jì)上我們要分環(huán)節(jié)細(xì)化，從設(shè)計(jì)、制作與檢測(cè)、展示、評(píng)價(jià)與改進(jìn)幾個(gè)大環(huán)節(jié)入手，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中我們要有梯度，有梯度就是要讓讓評(píng)價(jià)既有區(qū)分度又有激勵(lì)性。例如“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)維度：能利用身邊的材料，畫出正確的示意圖，會(huì)標(biāo)注結(jié)構(gòu)，能畫出自己做的樂器，并且能講解自己的設(shè)計(jì)；能利用身邊的材料，畫出自己做的樂器的圖，沒有完整標(biāo)注樂器的結(jié)構(gòu)以及不能畫出自制樂器的設(shè)計(jì)圖。其次，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中我們要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程，從設(shè)計(jì)到制作再到展示，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在過程中得到肯定，也能在過程中認(rèn)識(shí)到改進(jìn)的目標(biāo)在哪里，避免出現(xiàn)想改良卻無從下手的情況。最后，在評(píng)價(jià)主體中我們要落實(shí)多元評(píng)價(jià)，從兒童的視角來看待兒童，同時(shí)也讓兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在量表中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)部分。

（三）支點(diǎn)：以過程設(shè)計(jì)建構(gòu)大概念

單元設(shè)計(jì)的第三個(gè)步驟是過程設(shè)計(jì)，過程設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該圍繞大概念，以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。在理解威金斯關(guān)于大概念的WHERETO七元素以及諾丁漢的學(xué)習(xí)深坑理論之上，發(fā)現(xiàn)大概念的建構(gòu)過程可以圍繞聚焦（問題）、活動(dòng)（建構(gòu)）、生活（價(jià)值）、反思（追問）四個(gè)要素進(jìn)行開展。之所以說是四個(gè)要素而不是四個(gè)環(huán)節(jié)是因?yàn)檫@四個(gè)要素在教學(xué)過程中是交叉往復(fù)出現(xiàn)的，并不按照固定的順序進(jìn)行的。

聚焦問題是指在過程設(shè)計(jì)圍繞大概念提出本質(zhì)問題，再圍繞本質(zhì)問題開展分問題的探究，每個(gè)課時(shí)圍繞分問題的探究開展活動(dòng)?；顒?dòng)建構(gòu)是在探究分問題時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的大活動(dòng)或者大任務(wù)，以學(xué)生為中心自主設(shè)計(jì)小活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中完成概念的構(gòu)建，通過一個(gè)個(gè)具體的小概念構(gòu)建完成大概念的建構(gòu)。生活價(jià)值是大概念與小概念的區(qū)別，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一大問題，小概念在生活中應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少常常是“沒有用”，就容易被遺忘，也不能達(dá)到思維的聯(lián)結(jié)，大概念是高通路的遷移，它反映了專家思維，具有生活價(jià)值。反思追問是從小概念走向大概念的關(guān)鍵步驟，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)結(jié)果的不斷質(zhì)疑、追問，發(fā)現(xiàn)新的本質(zhì)問題或者建立新的聯(lián)結(jié)或者從具體走向抽象，都有利于促進(jìn)大概念的形成?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是過程設(shè)計(jì)的主體，以《聲音》單元為例，我么可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來貫穿。從第1課聽聽不同的聲音（導(dǎo)入活動(dòng)）到探究活動(dòng)（第2課：觀察不同物體有聲和無聲時(shí)的不同；第3課：改變鋼尺的長(zhǎng)度，觀察聲音的變化；第4課：改變作用的力度，觀察聲音的強(qiáng)弱），再到展示交流活動(dòng)（怎樣讓樂曲更加美妙以及評(píng)價(jià)我的小樂器）。

大概念統(tǒng)整下的小學(xué)科學(xué)單元設(shè)計(jì)將更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科的生活價(jià)值。通過單元整體教學(xué)，改變零碎化、學(xué)科化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

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