作者簡介：付新燕（1985-），女，漢族，山東東營人，本科，湖北襄樊學院音樂系，中小學一級教師，音樂表演專業(yè)

摘要：視唱練耳是音樂專業(yè)學生的基本學習內容，也是作業(yè)一名專業(yè)音樂特長生的必備素養(yǎng)之一。初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳的教學實踐過程中，所需要涉及的知識內容，絕不僅僅是讓學生掌握基本的樂理知識或者一定的音樂技巧，更重要的是讓學生通過視唱練耳訓練來獲得自身音樂能力的有效培養(yǎng)，這對于提升學生的個人綜合音樂素養(yǎng)以及學生在后續(xù)對音樂知識、音樂技能等方面的提升具有現(xiàn)實意義，因此加強對初中音樂特長生的視唱練耳教學十分重要?；诖?，本文首先對視唱練耳教學進行了分析，并對視唱練耳教學的基本原則和重要價值進行了闡述，最后結合教學實際和學生的實際學情，從兩個主要方面對其實踐方法進行了討論，希望對廣大初中音樂教師的教學工作提供有益參考。

關鍵詞：初中；音樂特長生；視唱練耳教學；方法措施

隨著國家的發(fā)展和社會的進步，我國教育教學領域的整體教學水平到了較大地提升，對于音樂這一專業(yè)的教育內容來說亦是如此。素質教育理念的深化和新課程改革的推進給廣大初中音樂教師的教學工作提出了更高的要求，也對音樂特長生展開專業(yè)的視唱練耳訓練教學工作更是指明了發(fā)展方向，其既是以音樂教育的基礎，也是對教學方式進行創(chuàng)新，更是助力音樂特長生得到進一步提升與發(fā)展的重要方式^[1]。

一、視唱練耳教學概述

視唱練耳的英文為“Sign -singing and ear - training”，簡單地說就是“看著樂譜演唱，進行耳朵的訓練?！边@是一種綜合性的音樂訓練，不僅包含基礎的樂理知識，同時還包括節(jié)奏練習、歌唱練習、樂感練習等多個層面，從表面上來看視唱練耳是一種以“技術訓練”為主的課程，但是其內涵則是一門注重對學生節(jié)奏感、樂感表現(xiàn)、音樂體驗等方面的練習。在現(xiàn)代音樂教育當中“視唱練耳”是一門基礎課程，也是廣大音樂特長生的必修課程，對于提升學生的識譜能力、培養(yǎng)學生的樂感音感、幫助學生積累音樂知識、夯實學生音樂核心素養(yǎng)等有著重要意義^[2]。

二、視唱練耳教學的基本原則

首先，初中音樂教師對音樂特長生展開視唱練耳教學，要遵循“循序漸進”的教學原則。任何知識的學習都是一個循序漸進的過程，視唱練耳教學更是如此。教師在對音樂特長生進行教學的過程中，首先會讓學生進行單音聽寫，之后再過渡到音階練習，再進行模唱，每一個過程不可跨越，且必須按部就班地展開，才能打好音樂學習基礎，才能在之后的學習中更加順暢。

其次，初中音樂教師對音樂特長生展開視唱練耳教學，要遵循“技術與樂感節(jié)奏共同提升”的教學原則。音樂知識的教學與文化課程的教學不同，它不是一種單純地技術訓練，或者是一種讓學生應用于此解決問題的方式，而是一種充滿節(jié)奏、充滿韻律、充滿熱情的情感體驗。初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳的教學中，除了要讓學生掌握單音、音組、和聲、和弦等知識外，還要注重對學生音樂節(jié)奏、韻律的教學，讓學生接觸多種不同類型的音樂風格，促進學生技術與樂感的雙向提升。

再次，初中音樂教師對音樂特長生展開視唱練耳教學，要遵循“因材施教”的教學原則。眾所周知，每一個學生都是獨立的個體，由于各種客觀因素的影響，不同的音樂特長生對于音樂的理解能力、掌握程度、學習能力以及知識認知等均有不同，初中音樂教師在對特長生進行視唱練耳的教學過程中，更要認識到學生之間的這種差異性，并具備根據學生實際情況、具體教學內容進行教學設計的能力，讓每一位學生都能在符合自身基本學情的教學過程中獲得穩(wěn)定的進步和切實的提升^[3]。

三、初中音樂特長生視唱練耳教學的實踐策略

（一）全面優(yōu)化初中音樂特長生視唱練耳教學環(huán)境支持

1.強化教師對信息設備的運用能力

隨著國家的飛速發(fā)展，信息技術得到的廣泛地運用，不僅對我們的生活、學習和工作帶來了巨大影響，同時也成為了當前教育教學領域當中必要的輔助教學手段。初中音樂教師在對音樂特長生進行視聽練耳教學的過程中，也要不斷提升自身對信息技術的運用能力，通過結合課件、微課、圖片、視頻等多種輔助教學功能，將自己的教學風格和教學思路切實體現(xiàn)出來，從而推動視聽練耳教學的順利進行。

例如，初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳教學時，首先可以借助信息技術讓學生初步聆聽歌曲的旋律和節(jié)奏，在播放的過程中，教師要利用信息技術給學生歌曲的樂譜和歌詞，讓學生在直觀的視聽感受中了解歌曲所要表達的情感。之后，教師可以再次接觸信息技術給學生搜集與之內容相關的資料、視頻，讓學生通過視覺、聽覺這兩種形式進一步深化對歌曲內涵、藝術特色等方面的理解，從而達到良好的教學效果，在提升教師對信息設備運用能力的同時，提升學生的音樂鑒賞能力。

2.根據實施學情改進固化教學模式

在傳統(tǒng)的視唱練耳教學中，教師往往會以“注入式”“固定式”的教學模式展開教學互動，要求廣大初中音樂特長生通過閱讀專業(yè)的教材內容，加強訓練強度等方式進行知識的學習和吸收，這雖然在一定程度上能夠促進學生音樂素養(yǎng)的提升，但是并未將學生的主體性地位充分發(fā)揮出來，導致學生在這個枯燥單一的學習氛圍中機械式的學習，無法得到自身音樂水平的跨度性進步。因此，在實際的教學中，初中音樂教師應當以學生為主體進行視唱練耳教學活動的設計，通過情境式教學、啟發(fā)式教學、合作式教學等多種教學手段展開教學實踐，讓學生在民主、自由、平等、和諧的氛圍中實現(xiàn)進步，獲得提升。

例如，初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳教學時，可以根據實際的教學內容和學生的興趣特點對教學方式進行靈活性轉變，如教師可以在課堂上先給學生彈奏一小段旋律，讓學生對教師剛剛彈奏的這一旋律的節(jié)拍、曲調進行分析。這種方式不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也能將學生的學習注意力充分地吸引在課堂上。在這個過程中，教師還可以融入學生喜歡的流行音樂元素，或者學生喜歡的動漫音樂、影視劇插曲等，從而讓學生在循序漸進的練習當中實現(xiàn)提升，獲得進步。

3.優(yōu)化視唱練耳具體教學組織模式

初中音樂教師若要想切實提升初中音樂特長生的音樂素養(yǎng)，增強學生的學習競爭力，在教學中就應當改變傳統(tǒng)教學中集中式的教學組織模式，通過引入“小組”課程的方式，對不同學生進行更為針對性的視唱練耳教學，增強初中音樂特長生視唱練耳教學的靈活性，讓學生在具有針對性的“小組課”中實現(xiàn)切實提升。

例如，初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳教學時，可以將傳統(tǒng)教學中“統(tǒng)一”教學的模式改為“小組”教學方式，教師可以先對每一名學生的實際學情、性格特點、優(yōu)勢不足等進行分析，并根據分析結果對學生進行小組劃分，結合每一個小組的特點對學生進行針對性教學。如A小組的學生節(jié)奏感普遍較強，那么教師在對其進行視唱練耳教學時就可以稍微減少對學生“節(jié)奏感”的訓練；B組的學生辯音能力較強，那么教室就可以減少對學生此方面的訓練等。通過這種方式，不僅能夠使視唱練耳教學更具針對性，也大大提升了學生的學習效率和教學效果。

（二）系統(tǒng)完善初中音樂特長生視唱練耳的課程設計

1.深析初中音樂考試考情要素

初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳教學時，首先要做的就是要深入分析音樂考試的考情要素，準確把握視唱練耳課程的性質，在實際的教學中對教學目標有明確的定位，實現(xiàn)對視唱練耳教學的優(yōu)化。

視唱練耳是鞏固初中音樂特長生音樂基礎的重點課程，也是決定學生未來發(fā)展的重要元素^[4]。因此，初中音樂教師在實際的視唱練耳教學中，不僅要注重對音樂特長生基礎能力的訓練，還要結合具體的考情對展開全方位的教學。一般情況下，對于初中音樂特長生來說，其所要選擇的學校范圍相對較小，音樂教師所要做的就是要在充分照顧不同學生學情的基礎上根據依靠的考情變化對教學方式、教學內容等進行動態(tài)化的優(yōu)化與創(chuàng)新，明確每一名音樂特長生的實際差異，在實際的教學中根據不同學生的不同情況，為學制定針對性、細致性的教學計劃，在實際的教學中將教學工作落到實處，幫助學生統(tǒng)籌好專業(yè)課程的時間安排，實現(xiàn)精準教學。

2.結合實際及時調整教學計劃

在實際的教學中，初中音樂教師還要密切地關注學生的學習進度和學習成效，根據學生的實際學情進行教學進度的調整，讓學生在統(tǒng)籌兼顧、合理規(guī)劃的基礎上進行訓練、學習，從而落實視唱練耳教學的靈活性、針對性以及有效性。

例如，初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳教學時，要結合實際教學狀況對教學計劃進行靈活性的調整。如在對學生進行“聽力”的培養(yǎng)時，教師即便是已經做好了教學計劃，在教學中如若遇到一些事先沒有預估到的狀況，也要對教學計劃進行及時地調整，教師要始終以學生為主展開教學活動，讓教學服務于學生，當所有學生均完成了一個階段的知識掌握之后，再進行下一階段教學內容的展開。

3.健全視唱練耳考核評價方式

評價是教師了解學生知識掌握情況的最有效方法，也是學生明確自身與優(yōu)勢，了解自身不足的重要途徑。有效的考核與評價方式，既能幫助學生及時地察覺到視唱練耳教學中的疏漏之處，促使教師及時地調整教學機會和進度安排，同時還可以將“形成性”評價更好地引入到對初中音樂特長生視唱練耳教學的考核體系當中，從而讓學生在這種科學性、高效性的現(xiàn)代化評價模式中增強學習興趣，明確努力方向。

例如，初中音樂教師在對音樂特長生進行視唱練耳教學時，可以結合“電子成長檔案”這一新型的形成性評價方式實現(xiàn)對考核評價的健全。如教師可以利用信息技術，為每一名學生制作動態(tài)的電子評價表，將學生在每一階段的表現(xiàn)、進步、考核等情況進行記錄，在一段時間之后，教師再將其進行整理，以文檔的形式發(fā)送到學習群中，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，明確自己即將要努力的方向，從而為之后更好地學習制定針對性的學習計劃，在增強學生學習動力的同時，提升學習成效。

總而言之，視唱練耳是音樂專業(yè)學生的基本學習內容，也是作為一名專業(yè)音樂特長生的必備素養(yǎng)之一。初中音樂教師注重對音樂特長生的視唱練耳教學，不僅是提升學生音樂能力、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要途徑，更是契合現(xiàn)代化素質教育理念的有效方式。

參考文獻

[1]申雯.探索首調在視唱練耳訓練中的教學價值——以音程聽辨訓練為例[J].中學教學參考，2020（15）.

[2]徐瑞鳳. 高中音樂特長生教學中的樂理教學[C]//2020科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第四輯）.2020科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第四輯），2020.

[3]林紅.初三音樂特長生視唱練耳教學探究[J].新課程（中學），2018（04）.

[4]楊琳琳.中小學音樂特長生培養(yǎng)策略的幾點嘗試與研究[J].課程教育研究，2015（29）.