丁容容

摘要：小學(xué)階段的信息科技課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力為目標(biāo)的科學(xué)課程，其對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，乃至提升學(xué)生對當(dāng)前信息社會的適應(yīng)能力等都具有重要的意義。文章結(jié)合小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在的問題展開思考，并以此為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了一些改善信息科技課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，以期能夠為進(jìn)一步提高小學(xué)教育的有效性提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；課堂教學(xué)；問題；對策

以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息科技的迅速發(fā)展，使得信息科技在教育中的運用引起人們的關(guān)注。新的小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)信息科技教學(xué)提出了新的要求：當(dāng)前的信息科技教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的技能知識，同時也應(yīng)對小學(xué)生的實踐能力、信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國小學(xué)的信息科技教育還存在著許多問題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，如何結(jié)合信息科技課堂教學(xué)的特點，綜合學(xué)生的心理特征，探索出有效的教學(xué)方式已成為當(dāng)今小學(xué)信息科技教學(xué)的重要研究課題。

1.小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

信息科技課程是一門解釋自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科門類，如果說物理、化學(xué)是對社會底層邏輯的詮釋，那么信息科技課程就是培養(yǎng)學(xué)生融入社會的基礎(chǔ)能力、如同“聽、說、讀、寫”一般的必備技能的學(xué)習(xí)窗口。21世紀(jì)是一個信息化程度很高的時代，對信息科技的掌握是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；如果信息科技課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生在信息化社會中的學(xué)習(xí)、工作與生存的需求，那么將會導(dǎo)致學(xué)生在信息化社會中被淘汰。

廣義上講，小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握一定的信息科技基本知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息科技的基本技能，做到對信息科技的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)思維，為融入信息科技社會，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀打好基礎(chǔ)。狹義上講，小學(xué)階段的信息科技課堂的教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同種類的信息知識，形成信息科技基礎(chǔ)能力（見圖1），比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，編程語言等，同時了解信息時代的技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用場景，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供先決條件。

事實上，從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)目標(biāo)可以大致的分為三類：

（1）知識學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)信息科技課程的過程中，小學(xué)生需要掌握信息科技的基礎(chǔ)知識，認(rèn)識到信息科技的發(fā)展過程，認(rèn)識到信息科技的應(yīng)用給人們的日常生活以及社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響。

（2）能力掌握：通過信息科技課程，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）素質(zhì)養(yǎng)成：培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的興趣和意識，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息科技相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息科技。

2.小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校仍比較重視文化課教學(xué)，而對信息科技課程教學(xué)的重要性缺乏足夠的重視；其一方面源于當(dāng)前“小升初”考核標(biāo)準(zhǔn)帶來的課業(yè)壓力，另一方面是將信息科技的學(xué)習(xí)寄托于家庭教育的思想。在這種情況下，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1.師生間溝通頻率差，教學(xué)效率低

小學(xué)是一個相對特殊的階段，小學(xué)生習(xí)慣于對教師言聽計從，這在減少了教師班級管理的難度的同時，也側(cè)面反映出小學(xué)生與教師之間缺乏足夠的溝通。

師生間溝通頻率差，不僅會使學(xué)生出現(xiàn)消極的心態(tài)，在課堂上不夠活躍，對信息科技課程有一種“可學(xué)可不學(xué)”的感覺，學(xué)習(xí)的效率低下；同時，還會導(dǎo)致教師難以及時察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遇到的困難，不能做到及時有效的教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，久而久之會造成小學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)上愈加困難，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)入停滯狀態(tài)。

比如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：上課的時候，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面不是無所事事，就是不停地調(diào)整顯示器上的調(diào)屏按鈕，或者是敲打鍵盤、觸碰鼠標(biāo)，原因往往十分簡單，即學(xué)生根本聽不懂教師在說什么，但出于對溝通的膽怯，又缺乏主動詢問的動力，惡性循環(huán)之下，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.2.信息科技水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量低

隨著信息科技的發(fā)展，我國的電腦普及率有了明顯的提升，據(jù)CNNIC統(tǒng)計，2019年已經(jīng)有高達(dá)89.4%的小學(xué)生實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)普及，這也使得通常意義上的計算機已經(jīng)是小學(xué)生們司空見慣的科技產(chǎn)品，而信息科技知識也成為小學(xué)生們生活生活中能夠?qū)嵺`運用到的知識內(nèi)容。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及也也造成了小學(xué)生間信息科技水平參差不齊，從而間接影響到了學(xué)生之間的合作與交流。

例如，在上課時遇到過這樣一件事情，在有一次的信息科技課堂教學(xué)過程中，每次從課桌間走過，總是聽到學(xué)生的竊竊私語，不認(rèn)真聽講；反復(fù)幾次后，終于發(fā)現(xiàn)了一些“壞學(xué)生”，于是鄭重批評了一些不認(rèn)真聽講的學(xué)生，作為懲罰，讓其將剛才學(xué)習(xí)過的東西再做一次，結(jié)果，他們的表現(xiàn)都很熟練；仔細(xì)詢問后，一名同學(xué)傲然回到：“這個很容易，我們都很熟悉了……”由于家庭背景和生活環(huán)境的不同，學(xué)生的信息科技水平也存在很大的差別，這就造成了他們在信息科技知識和操作方面的要求也有很大的差別，教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)往往“鞭長莫及”，這樣就在一定程度上造成了學(xué)生信息技術(shù)水平的差距越來越大。

2.3.教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低

在當(dāng)前的信息科技課堂教學(xué)中，學(xué)生們在上課時往往更習(xí)慣于去學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，比如，怎么上網(wǎng)、怎么玩游戲、如何網(wǎng)絡(luò)聊天等，而對其他的課堂內(nèi)容則缺乏興趣。該現(xiàn)象的本質(zhì)在于教師在教學(xué)中沒有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生想要利用信息科技解決什么樣的問題缺乏充分的認(rèn)識；同時，學(xué)生對信息科技課程學(xué)習(xí)的目的與意義理解不足，為此學(xué)習(xí)欲望低，學(xué)習(xí)效果跟是可想而知。^[1]相對而言，一些學(xué)生習(xí)慣于在信息科技課堂上玩電子游戲，哪怕是教師正站在臺上講解信息科技的基本原理和操作要點，仍不為所動，這恰恰反映出了學(xué)生的興趣所在，也是優(yōu)化教學(xué)模式的良好著力點。

3.小學(xué)信息科技課堂教學(xué)問題的解決對策

3.1.以學(xué)生為主體，優(yōu)化教師的角色定位

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師在課堂上扮演著絕對的主導(dǎo)角色，常常上演“獨角戲”，這也正是師生間缺乏溝通的癥結(jié)所在。然而，信息科技課堂教學(xué)不同于文化課程教學(xué)，是一門對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐性有較高要求的學(xué)科，在小學(xué)信息科技課程的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，落實新課程教學(xué)理念讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體。為此，重新定位和優(yōu)化教師的角色，是提高教學(xué)效率的良好前提與基礎(chǔ)。

小學(xué)信息科技課堂上，學(xué)生是信息科技的初學(xué)者，如果教師僅僅是單純地進(jìn)行口頭教學(xué)，而不去努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么小學(xué)生不可避免地會對信息科技課程產(chǎn)生越來越大的反感，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，不斷地更新自我教學(xué)理念，提高自我教學(xué)水平，關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生間的互動，從而強化教學(xué)效果。

3.2.分層教育，因材施教，提高教學(xué)的有效性

相比于其他學(xué)科，小學(xué)信息科技課程具有較高的可操作性與實踐性，因此在這一課程中，學(xué)生之間信息科技水平的差異也會表現(xiàn)得尤為突出。尤其是在自由練習(xí)的時候，不同的學(xué)生對相同的操作在接受程度上有著極大的差異。對教師而言，統(tǒng)一化的教學(xué)顯然難以適應(yīng)不同水平線上的學(xué)生需求，而要做到一對一地進(jìn)行指導(dǎo)，也同樣是一件非常困難的事情。因而，教師有必要采取分層教育的方式，因材施教，從而提高教學(xué)的有效性。^[2]

具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、操作水平、性格特點等不同之處進(jìn)行分組，不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互幫助，同時還可以提高教師對某些共性問題的處理速度，同時也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)相互間的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙向減負(fù)”，從而提高教學(xué)的有效性。

3.3.寓教于樂，積極引入游戲等情景教學(xué)素材

當(dāng)代社會，借助信息技術(shù)提高社會生產(chǎn)效率與質(zhì)量，已成為全人類共同的共識，也使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為新時代人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是基礎(chǔ)要求。與此同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到，小學(xué)生的年齡階段決定了信息技術(shù)的一些基本知識和操作技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言顯得單調(diào)、枯燥，教師需要以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計劃，來提高教學(xué)質(zhì)量，而寓教于樂，積極引入游戲等情景教學(xué)素材，這也正是我在教學(xué)實踐中深有體會的一點心得。

喜歡游戲是兒童的天性，而冒險、刺激的游戲，也正符合他們的性格。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往更容易對網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生興趣，一味地阻止對學(xué)習(xí)而言是低效的，所以教師要注重因材施教，有組織、有計劃、有選擇性地將某些游戲帶到課堂上，從而提教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在愉悅、和諧并能積極參與的課堂教學(xué)中習(xí)得知識與技能。^[3]

比如，計算機自帶的“撲克”“地雷”等，不僅是一款電腦游戲，同時也是鍛煉學(xué)生對鼠標(biāo)的掌握的有效途徑；與其強行阻止學(xué)生娛樂，還不如對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓游戲融入學(xué)習(xí)，在游戲中練習(xí)、鞏固信息科技知識，讓信息科技課堂教學(xué)事半功倍。

綜上所述，小學(xué)信息科技是一門迥異于其他學(xué)科的課程，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知能力，利用其年齡階段特點通過靈活、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，通過加強師生間的有效溝通，實施分層教育、因材施教，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中吸收信息科技知識，鍛煉信息技術(shù)能力，培養(yǎng)信息科技素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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