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        呵護童心巧銜接 創(chuàng)新學評樂成長

        2023-11-02 06:53:13黃麗容
        文理導航 2023年36期
        關鍵詞:幼小銜接童心小學

        黃麗容

        摘 要:幼小銜接必須充分考慮到兒童身心方面的實際情況和切實需求,遵循兒童的天性,以兒童為本,創(chuàng)設兒童喜歡的學習情境,巧妙使用教材,創(chuàng)新學習方式和評價方式,從身心、學習、評價三方面做好工作,以達到科學銜接,協(xié)同發(fā)展的效果。

        關鍵詞:小學;幼小銜接;童心;資源;評價

        2021年4月教育部頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,強調幼兒園和小學要堅持雙向銜接,幼小銜接以促進兒童身心全面適應為基礎教育目標。小學一年級教學作為雙向銜接中的重要一環(huán),對兒童的成長起著重要的作用,影響著他們對小學學習的興趣和態(tài)度。我們必須充分考慮到兒童身心方面的實際情況和切實需求,遵循兒童的天性,以兒童為本,努力營造良好的學習氛圍,巧妙使用教材,創(chuàng)新學習方式和評價方式,從身心、學習、評價三方面做好工作,從而做到呵護童心,科學銜接,協(xié)同發(fā)展,讓兒童順利、快樂地適應小學生活,開啟人生的新旅程。

        ?一、抓住童心,玩轉課堂

        童心、童趣、童樂,只有抓住童心,激起童趣,才能構建童樂課堂。剛入學的一年級孩子,是“眼里有光,嘴里含蜜”的小萌童,對于小學生活充滿向往,我們應該呵護這種心理,讓他們喜歡上小學學習與生活,促使他們對學習保持熱情,養(yǎng)成良好的學習習慣。剛入學的小朋友樂意和老師親近,對一切都充滿好奇。但如果一旦學習對他們來說變成枯燥無味的活動,或者經(jīng)常受到老師的批評,就會產(chǎn)生自我否定的心理,對學習也會慢慢失去興趣。所以要呵護童心,讓他們對學習產(chǎn)生征服欲,那樣的學習才是最有生命力的、有活力的,可持續(xù)發(fā)展的。我們可以從兩方面入手,呵護童心。

        (一)利用好勝心理,把批評轉化為高能激勵

        每個人的內心都有一種本能的好勝心、征服欲。在學習上利用好這份好勝心,那就是用好了一股重要的、強大的力量。有了這份好勝心,孩子就會產(chǎn)生自制力,甚至內驅力,促使他們去做好事情,學好知識,從而提升能力。一年級的教學中,我就特別喜歡激發(fā)孩子的斗志,讓他們“樂而好勝”,讓他們自覺發(fā)力,特別是一些本該批評的時候,本該批評的地方,稍微一轉彎,不去批評了,而是去激勵他們。他們就會全身充滿力量,全身心地投入到“戰(zhàn)斗”中 ,這種學習效果自然是令人刮目相看的。

        比如,一次在教孩子寫生字“一”的時候,一個聰明的孩子想偷懶,兩個生字都寫得很難看。當時,我最想做的是,拿出另外一個同學寫的字跟他對比: 你看,XX寫的字這么好看,你怎么能寫成這樣?擦掉,重寫!但是,看到孩子那怯生生的小眼睛時,我靈機一動,微笑著對他說:“XX,你看,你寫的第二個生字寶寶可難過了!”他撲閃著大眼睛問我:“為什么?””因為它覺得自己長得好難看呀!他覺得自己應該比第一個生字寶寶好看才對??!”小家伙羞澀地一笑:“我可以讓它變好看!”“真的行嗎?”“當然!”說完,趕緊擦掉第二個生字,認真重寫起來!寫完了,他又嘟起了嘴:“那第一個生字寶寶也會不開心??!”于是,他也把第一個生字擦掉,認真重寫一遍。

        從那以后,我發(fā)現(xiàn)他寫字的態(tài)度認真多了,因為他內心那股不服輸?shù)膭蓬^被激發(fā)起來了,總覺得自己肯定能讓生字寶寶開心。當時,如果我直接批評他字寫得難看,讓他重寫,他也會重寫,但是那種被動式的完成任務跟主動式的學習是完全不一樣的。

        (二)巧借個性特點,讓學習成為有趣體驗

        幼兒園的學習,大多以游戲的方式來進行,孩子在游戲中體驗各種角色, 獲得知識,培養(yǎng)能力。剛升上一年級的孩子,同樣對游戲有著無比的熱愛。雖然一年級的教學有很多內容可以用游戲來進行學習,但不可能每一節(jié)課、每一個學習內容,都依托游戲來進行。那怎么辦呢?我們還是要抓住童心,另辟蹊徑來“吊住孩子的胃口”,讓孩子覺得學習其實也是一種種有趣的體驗。

        1.角色體驗

        給孩子以主人翁感,凸顯他們在學習中的地位 ,孩子們一個個就會精神抖擻地學習起來,不累也不怕,這種方式可以針對全班同學。比如,面對一群屬虎和屬兔的孩子,我經(jīng)常在課前來一兩句“誘人”的話:今天,老師要帶領一群好學的虎寶寶、兔寶寶們去闖蕩生字國了,勇敢、好學的虎寶寶、兔寶寶在哪兒呀?”“在這兒!”一個個抬頭挺胸,真的好像要去執(zhí)行一項偉大的任務似的。就這樣,學習的積極性就被調動起來了。

        當然,在學習的過程中,我們也不能忘了要經(jīng)?!凹为劇被蛘咛嵝阉麄?,評出“好學虎”“善思兔”“積極娃”?等各種各樣的角色。就這樣,角色牽動孩子們的心,他們會覺得自己就是不一樣,就是厲害,學起來干勁十足,再枯燥無味的內容也變得生動活潑了。

        2.故事串編

        如果說角色體驗,可以用來激勵一大群孩子的話,故事創(chuàng)編就更適用于激勵個別或小部分孩子,從而帶動更多的孩子動起來。我喜歡即興編小故事,故事的主人公就是那些表現(xiàn)好的同學。那些當上主人公的孩子,會產(chǎn)生一種自豪感。其他孩子呢,因為羨慕他們,也想當主人公,所以也會向好、向上。

        一年級的課,最難上的就是下午的課。下午,很多孩子都坐不住了,組織課堂紀律實在難。當然,孩子精神躁動時,口令歌可以讓他們迅速規(guī)矩起來,但這只是外因,如果輔以內力,那效果就會更好。故事就是最好的內因。對于一個語文老師來說,即興編個小故事不難,完全可以信口拈來,隨堂隨用,靈活好用。

        ????3.圖畫激趣

        事實證明,一年級的孩子對美術是情有獨鐘的,不但他們自己喜歡畫畫,而且他們也喜歡老師在黑板上作畫。每次看到老師的畫,一個個總會喜笑顏開,小眼睛都會發(fā)光了。有一位老師在上《青蛙寫詩》《畫》的時候,就充分利用了板畫,激發(fā)了學生濃濃的學習興趣。老師應當“苦練”畫功,以便在教學時一展身手,利用畫技贏得孩子的歡心,吸引他們的注意力,從而提高課堂教學質量。

        當然,并不是所有的課堂都要用板畫來吊起學生的“胃囗”, 有些時候,我們在黑板上貼一張卡通形象,讓卡通人物來當“外援”,學生也是很喜歡的。我曾經(jīng)在黑板上貼了一張喜羊羊的頭像,告訴學生:這節(jié)課喜羊羊來到課堂和我們一起學習!學生立馬一個個抬頭挺胸,眼睛發(fā)亮,發(fā)言也特別積極。但孩子畢竟是孩子,過了一會兒,又有些同學坐不住了。這時,我就再請出喜羊羊: 喜羊羊在看誰最有精神啰?效果就又來了。一節(jié)課中,喜洋洋就成了孩子們的精神動力。一年級的孩子注意力容易分散,老師就得變身魔術師,可以編故事哄哄他們,可以畫畫吸引他們,還可以帶他們去參加各種活動,靈活運用各種方式營造童趣課堂,讓小幼銜接在無縫過渡。

        ??二、巧用教材,盤活資源 ?

        新版課標指出,義務教育要整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群。也就是說,對于教材,我們要巧用,并巧妙整合各種資源,創(chuàng)設符合一年級兒童身心特點的教學情境進行教學,實現(xiàn)教學效果的最大化。

        (一)利用課程特色,進行情境式學習

        一年級的孩子剛剛從幼兒園過渡過來,思維處于直觀性階段,更喜歡也更適合在互動情境中學習。榮維東教授指出,喚醒學生內在的表達欲望和動機,最重要的手段就是要讓學生完成最真實的情境任務。部編版一年級上冊的語文教材,拼音學習安排在各個情境圖中,有利于情境教學。請看《gkh》的兩個教學片段:

        片斷一:學習聲母gkh

        1.老師提出問題:請大家看看文中的插圖,我們一起來說說圖上的內容。

        2.學生觀察發(fā)言。

        3.師生共同梳理出故事情境:公園里真美呀!草兒綠油油的,一只鴿子銜著一根樹枝飛過來,哇,樹枝就是聲母“g”的形狀。一個小女孩坐在一張椅子上。椅子真有趣呀,從側面看,就是一個聲母“h”。小女孩口渴了,在喝水。邊上的小溪流清澈見底。小蝌蚪在水里游來游去,兩只小蝌蚪游到水草邊,組成了聲母“K”。

        4.引導發(fā)音:鴿子的鴿,蝌蚪的蝌,喝水的喝,讀得又輕又短,那就是gkh的發(fā)音。

        5.根據(jù)圖畫識記拼音。

        片斷二:學習三拼音節(jié),識字

        1.師:我們一起來到了一塊瓜地里了,你們都看到了什么呀?

        生:花兒和西瓜

        師:花和瓜都是三拼音節(jié),這節(jié)課我們就來學習怎么拼讀三拼音節(jié)。

        ……

        2,師:下面,我們繼續(xù)前行,下一站——彩藝街,看看都有誰?在干什么?

        生:小熊畫畫 ,老虎打鼓 。

        于是,老師帶領學生認讀“畫”和“打”。

        這兩個片段教學充分利用了情境教學,創(chuàng)設了“公園游玩、瓜地看瓜、才藝街欣賞才藝”三個情境,巧妙進行拼音和生字的教學,課堂變得更加靈動、有趣。

        (二)整合教學內容,進行通融式學習

        新課標鼓勵我們要注重課程內容的整合,注重課程內容與生活、與其它學科的聯(lián)系,注重聽說讀寫的整合,促進知識與能力、過程與方法、情感度與價值觀的整體發(fā)展。語文學習從來都不是孤立的,教材中的內容前后關聯(lián),互為推進,語文又與其它學科存在著密切的關聯(lián),與生活息息相關,所以備課時我們也不能孤立的只備一節(jié)課,要通讀整冊,進行大單元備課,也可以聯(lián)系到其它學科和生活實踐等等。只有這樣,教學才能更有深度,更加高效。

        比如,整體認讀音節(jié)對學生來說是拼音板塊中最難的一部分,學習時與音樂、美術聯(lián)系起來就輕松多了。學習整體認讀音節(jié)的時候,我讓學生一起學唱《整體音節(jié)歌》,并且制作整體音節(jié)卡片,學生的高興勁就別提了,他們也就不覺得學整體認讀音節(jié)難了。又如《影子》一課,課文涉及方位知識,語文天地里也有相關的內容,把它們整合起來,進行方位的游戲訓練,這樣的學習內容緊湊、連貫,一氣呵成!

        三、多元評價,助推學習

        一年級的孩子,除了學習方式需要科學銜接外,評價上也得符合他們的身心特點,不能簡單用對錯來評判他們的學習成果。我們應該注重過程評價、多元評價,創(chuàng)新評價方式,讓評價反過來更好地推動孩子的學習。

        除了課堂上用各種有趣的語言、可愛的方式(圖畫、小紅花等)來評價他們外,平時可以利用成長記錄袋來進行過程跟蹤,階段性評價可以用以下幾種形式:游園活動、闖關游戲,朗誦、表演活動、 做識字小報等等。

        我們學校一年級上冊的評價內容為:聽力大王、拼讀強手、朗誦高手、書寫能手四個版塊,老師們事先精心布置了大露臺、創(chuàng)意教室、圖書館、藝術角,一年級的孩子們快快樂樂地進行趣味大闖關,整場學習評價獨特而有趣!

        多元評價面向全體學生,通過一系列具有情境化、主題化、實踐化和個性化的趣味學科活動來展開,注重考核學生基礎知識的掌握情況和基本技能的達成情況,培養(yǎng)學生的學習興趣、探究精神,幫助其形成扎實的學科知識、嚴謹?shù)膶W科思維,以表現(xiàn)性和多元化評價引領師生共同走向教育本源。

        結束語:

        總而言之,科學的幼小銜接絕不是簡單的降低學習難度,降低對孩子的要求,而要從身心特點、學習方式以及評價形式等方面入手,進行多維度藝術性的銜接,讓幼小教育協(xié)同發(fā)展,讓孩子盡可能享受學習帶來的快樂。

        參考文獻:

        [1] “雙向聯(lián)通”讓幼小銜接落地生根[M].范姍.福建教育.2021(27)

        [2]“三全”理念下的幼小銜接教育實踐探索[J].李敏,加冬梅.教育科學論壇.2022(26)

        [3]做好幼小銜接,小學責無旁貸[J].邊淑文.人民教育.2019(Z1)

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