黃麗容

摘 要：幼小銜接必須充分考慮到兒童身心方面的實際情況和切實需求，遵循兒童的天性，以兒童為本，創(chuàng)設兒童喜歡的學習情境，巧妙使用教材，創(chuàng)新學習方式和評價方式，從身心、學習、評價三方面做好工作，以達到科學銜接，協(xié)同發(fā)展的效果。

關鍵詞：小學；幼小銜接；童心；資源；評價

2021年4月教育部頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，強調幼兒園和小學要堅持雙向銜接，幼小銜接以促進兒童身心全面適應為基礎教育目標。小學一年級教學作為雙向銜接中的重要一環(huán)，對兒童的成長起著重要的作用，影響著他們對小學學習的興趣和態(tài)度。我們必須充分考慮到兒童身心方面的實際情況和切實需求，遵循兒童的天性，以兒童為本，努力營造良好的學習氛圍，巧妙使用教材，創(chuàng)新學習方式和評價方式，從身心、學習、評價三方面做好工作，從而做到呵護童心，科學銜接，協(xié)同發(fā)展，讓兒童順利、快樂地適應小學生活，開啟人生的新旅程。

?一、抓住童心，玩轉課堂

童心、童趣、童樂，只有抓住童心，激起童趣，才能構建童樂課堂。剛入學的一年級孩子，是“眼里有光，嘴里含蜜”的小萌童，對于小學生活充滿向往，我們應該呵護這種心理，讓他們喜歡上小學學習與生活，促使他們對學習保持熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣。剛入學的小朋友樂意和老師親近，對一切都充滿好奇。但如果一旦學習對他們來說變成枯燥無味的活動，或者經(jīng)常受到老師的批評，就會產(chǎn)生自我否定的心理，對學習也會慢慢失去興趣。所以要呵護童心，讓他們對學習產(chǎn)生征服欲，那樣的學習才是最有生命力的、有活力的，可持續(xù)發(fā)展的。我們可以從兩方面入手，呵護童心。

（一）利用好勝心理，把批評轉化為高能激勵

每個人的內心都有一種本能的好勝心、征服欲。在學習上利用好這份好勝心，那就是用好了一股重要的、強大的力量。有了這份好勝心，孩子就會產(chǎn)生自制力，甚至內驅力，促使他們去做好事情，學好知識，從而提升能力。一年級的教學中，我就特別喜歡激發(fā)孩子的斗志，讓他們“樂而好勝”，讓他們自覺發(fā)力，特別是一些本該批評的時候，本該批評的地方，稍微一轉彎，不去批評了，而是去激勵他們。他們就會全身充滿力量，全身心地投入到“戰(zhàn)斗”中 ，這種學習效果自然是令人刮目相看的。

比如，一次在教孩子寫生字“一”的時候，一個聰明的孩子想偷懶，兩個生字都寫得很難看。當時，我最想做的是，拿出另外一個同學寫的字跟他對比： 你看，XX寫的字這么好看，你怎么能寫成這樣？擦掉，重寫！但是，看到孩子那怯生生的小眼睛時，我靈機一動，微笑著對他說：“XX，你看，你寫的第二個生字寶寶可難過了！”他撲閃著大眼睛問我：“為什么？””因為它覺得自己長得好難看呀！他覺得自己應該比第一個生字寶寶好看才對??！”小家伙羞澀地一笑：“我可以讓它變好看！”“真的行嗎？”“當然！”說完，趕緊擦掉第二個生字，認真重寫起來！寫完了，他又嘟起了嘴：“那第一個生字寶寶也會不開心??！”于是，他也把第一個生字擦掉，認真重寫一遍。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)他寫字的態(tài)度認真多了，因為他內心那股不服輸?shù)膭蓬^被激發(fā)起來了，總覺得自己肯定能讓生字寶寶開心。當時，如果我直接批評他字寫得難看，讓他重寫，他也會重寫，但是那種被動式的完成任務跟主動式的學習是完全不一樣的。

（二）巧借個性特點，讓學習成為有趣體驗

幼兒園的學習，大多以游戲的方式來進行，孩子在游戲中體驗各種角色， 獲得知識，培養(yǎng)能力。剛升上一年級的孩子，同樣對游戲有著無比的熱愛。雖然一年級的教學有很多內容可以用游戲來進行學習，但不可能每一節(jié)課、每一個學習內容，都依托游戲來進行。那怎么辦呢？我們還是要抓住童心，另辟蹊徑來“吊住孩子的胃口”，讓孩子覺得學習其實也是一種種有趣的體驗。

1.角色體驗

給孩子以主人翁感，凸顯他們在學習中的地位 ，孩子們一個個就會精神抖擻地學習起來，不累也不怕，這種方式可以針對全班同學。比如，面對一群屬虎和屬兔的孩子，我經(jīng)常在課前來一兩句“誘人”的話：今天，老師要帶領一群好學的虎寶寶、兔寶寶們去闖蕩生字國了，勇敢、好學的虎寶寶、兔寶寶在哪兒呀？”“在這兒！”一個個抬頭挺胸，真的好像要去執(zhí)行一項偉大的任務似的。就這樣，學習的積極性就被調動起來了。

當然，在學習的過程中，我們也不能忘了要經(jīng)?！凹为劇被蛘咛嵝阉麄?，評出“好學虎”“善思兔”“積極娃”?等各種各樣的角色。就這樣，角色牽動孩子們的心，他們會覺得自己就是不一樣，就是厲害，學起來干勁十足，再枯燥無味的內容也變得生動活潑了。

2.故事串編

如果說角色體驗，可以用來激勵一大群孩子的話，故事創(chuàng)編就更適用于激勵個別或小部分孩子，從而帶動更多的孩子動起來。我喜歡即興編小故事，故事的主人公就是那些表現(xiàn)好的同學。那些當上主人公的孩子，會產(chǎn)生一種自豪感。其他孩子呢，因為羨慕他們，也想當主人公，所以也會向好、向上。

一年級的課，最難上的就是下午的課。下午，很多孩子都坐不住了，組織課堂紀律實在難。當然，孩子精神躁動時，口令歌可以讓他們迅速規(guī)矩起來，但這只是外因，如果輔以內力，那效果就會更好。故事就是最好的內因。對于一個語文老師來說，即興編個小故事不難，完全可以信口拈來，隨堂隨用，靈活好用。

????3.圖畫激趣

事實證明，一年級的孩子對美術是情有獨鐘的，不但他們自己喜歡畫畫，而且他們也喜歡老師在黑板上作畫。每次看到老師的畫，一個個總會喜笑顏開，小眼睛都會發(fā)光了。有一位老師在上《青蛙寫詩》《畫》的時候，就充分利用了板畫，激發(fā)了學生濃濃的學習興趣。老師應當“苦練”畫功，以便在教學時一展身手，利用畫技贏得孩子的歡心，吸引他們的注意力，從而提高課堂教學質量。

當然，并不是所有的課堂都要用板畫來吊起學生的“胃囗”， 有些時候，我們在黑板上貼一張卡通形象，讓卡通人物來當“外援”，學生也是很喜歡的。我曾經(jīng)在黑板上貼了一張喜羊羊的頭像，告訴學生：這節(jié)課喜羊羊來到課堂和我們一起學習！學生立馬一個個抬頭挺胸，眼睛發(fā)亮，發(fā)言也特別積極。但孩子畢竟是孩子，過了一會兒，又有些同學坐不住了。這時，我就再請出喜羊羊： 喜羊羊在看誰最有精神啰？效果就又來了。一節(jié)課中，喜洋洋就成了孩子們的精神動力。一年級的孩子注意力容易分散，老師就得變身魔術師，可以編故事哄哄他們，可以畫畫吸引他們，還可以帶他們去參加各種活動，靈活運用各種方式營造童趣課堂，讓小幼銜接在無縫過渡。

??二、巧用教材，盤活資源 ?

新版課標指出，義務教育要整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。也就是說，對于教材，我們要巧用，并巧妙整合各種資源，創(chuàng)設符合一年級兒童身心特點的教學情境進行教學，實現(xiàn)教學效果的最大化。

（一）利用課程特色，進行情境式學習

一年級的孩子剛剛從幼兒園過渡過來，思維處于直觀性階段，更喜歡也更適合在互動情境中學習。榮維東教授指出，喚醒學生內在的表達欲望和動機，最重要的手段就是要讓學生完成最真實的情境任務。部編版一年級上冊的語文教材，拼音學習安排在各個情境圖中，有利于情境教學。請看《gkh》的兩個教學片段：

片斷一：學習聲母gkh

1.老師提出問題：請大家看看文中的插圖，我們一起來說說圖上的內容。

2.學生觀察發(fā)言。

3.師生共同梳理出故事情境：公園里真美呀！草兒綠油油的，一只鴿子銜著一根樹枝飛過來，哇，樹枝就是聲母“g”的形狀。一個小女孩坐在一張椅子上。椅子真有趣呀，從側面看，就是一個聲母“h”。小女孩口渴了，在喝水。邊上的小溪流清澈見底。小蝌蚪在水里游來游去，兩只小蝌蚪游到水草邊，組成了聲母“K”。

4.引導發(fā)音：鴿子的鴿，蝌蚪的蝌，喝水的喝，讀得又輕又短，那就是gkh的發(fā)音。

5.根據(jù)圖畫識記拼音。

片斷二：學習三拼音節(jié)，識字

1.師：我們一起來到了一塊瓜地里了，你們都看到了什么呀？

生：花兒和西瓜

師：花和瓜都是三拼音節(jié)，這節(jié)課我們就來學習怎么拼讀三拼音節(jié)。

……

2，師：下面，我們繼續(xù)前行，下一站——彩藝街，看看都有誰？在干什么？

生：小熊畫畫 ，老虎打鼓 。

于是，老師帶領學生認讀“畫”和“打”。

這兩個片段教學充分利用了情境教學，創(chuàng)設了“公園游玩、瓜地看瓜、才藝街欣賞才藝”三個情境，巧妙進行拼音和生字的教學，課堂變得更加靈動、有趣。

（二）整合教學內容，進行通融式學習

新課標鼓勵我們要注重課程內容的整合，注重課程內容與生活、與其它學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感度與價值觀的整體發(fā)展。語文學習從來都不是孤立的，教材中的內容前后關聯(lián)，互為推進，語文又與其它學科存在著密切的關聯(lián)，與生活息息相關，所以備課時我們也不能孤立的只備一節(jié)課，要通讀整冊，進行大單元備課，也可以聯(lián)系到其它學科和生活實踐等等。只有這樣，教學才能更有深度，更加高效。

比如，整體認讀音節(jié)對學生來說是拼音板塊中最難的一部分，學習時與音樂、美術聯(lián)系起來就輕松多了。學習整體認讀音節(jié)的時候，我讓學生一起學唱《整體音節(jié)歌》，并且制作整體音節(jié)卡片，學生的高興勁就別提了，他們也就不覺得學整體認讀音節(jié)難了。又如《影子》一課，課文涉及方位知識，語文天地里也有相關的內容，把它們整合起來，進行方位的游戲訓練，這樣的學習內容緊湊、連貫，一氣呵成！

三、多元評價，助推學習

一年級的孩子，除了學習方式需要科學銜接外，評價上也得符合他們的身心特點，不能簡單用對錯來評判他們的學習成果。我們應該注重過程評價、多元評價，創(chuàng)新評價方式，讓評價反過來更好地推動孩子的學習。

除了課堂上用各種有趣的語言、可愛的方式（圖畫、小紅花等）來評價他們外，平時可以利用成長記錄袋來進行過程跟蹤，階段性評價可以用以下幾種形式：游園活動、闖關游戲，朗誦、表演活動、 做識字小報等等。

我們學校一年級上冊的評價內容為：聽力大王、拼讀強手、朗誦高手、書寫能手四個版塊，老師們事先精心布置了大露臺、創(chuàng)意教室、圖書館、藝術角，一年級的孩子們快快樂樂地進行趣味大闖關，整場學習評價獨特而有趣！

多元評價面向全體學生，通過一系列具有情境化、主題化、實踐化和個性化的趣味學科活動來展開，注重考核學生基礎知識的掌握情況和基本技能的達成情況，培養(yǎng)學生的學習興趣、探究精神，幫助其形成扎實的學科知識、嚴謹?shù)膶W科思維，以表現(xiàn)性和多元化評價引領師生共同走向教育本源。

結束語：

總而言之，科學的幼小銜接絕不是簡單的降低學習難度，降低對孩子的要求，而要從身心特點、學習方式以及評價形式等方面入手，進行多維度藝術性的銜接，讓幼小教育協(xié)同發(fā)展，讓孩子盡可能享受學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1] “雙向聯(lián)通”讓幼小銜接落地生根[M].范姍.福建教育.2021（27）

[2]“三全”理念下的幼小銜接教育實踐探索[J].李敏，加冬梅.教育科學論壇.2022（26）

[3]做好幼小銜接，小學責無旁貸[J].邊淑文.人民教育.2019（Z1）