黃麗容

摘 要：幼小銜接必須充分考慮到兒童身心方面的實(shí)際情況和切實(shí)需求，遵循兒童的天性，以兒童為本，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的學(xué)習(xí)情境，巧妙使用教材，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，從身心、學(xué)習(xí)、評價(jià)三方面做好工作，以達(dá)到科學(xué)銜接，協(xié)同發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；幼小銜接；童心；資源；評價(jià)

2021年4月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)要堅(jiān)持雙向銜接，幼小銜接以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為基礎(chǔ)教育目標(biāo)。小學(xué)一年級教學(xué)作為雙向銜接中的重要一環(huán)，對兒童的成長起著重要的作用，影響著他們對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。我們必須充分考慮到兒童身心方面的實(shí)際情況和切實(shí)需求，遵循兒童的天性，以兒童為本，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙使用教材，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，從身心、學(xué)習(xí)、評價(jià)三方面做好工作，從而做到呵護(hù)童心，科學(xué)銜接，協(xié)同發(fā)展，讓兒童順利、快樂地適應(yīng)小學(xué)生活，開啟人生的新旅程。

?一、抓住童心，玩轉(zhuǎn)課堂

童心、童趣、童樂，只有抓住童心，激起童趣，才能構(gòu)建童樂課堂。剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，是“眼里有光，嘴里含蜜”的小萌童，對于小學(xué)生活充滿向往，我們應(yīng)該呵護(hù)這種心理，讓他們喜歡上小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，促使他們對學(xué)習(xí)保持熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的小朋友樂意和老師親近，對一切都充滿好奇。但如果一旦學(xué)習(xí)對他們來說變成枯燥無味的活動(dòng)，或者經(jīng)常受到老師的批評，就會產(chǎn)生自我否定的心理，對學(xué)習(xí)也會慢慢失去興趣。所以要呵護(hù)童心，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生征服欲，那樣的學(xué)習(xí)才是最有生命力的、有活力的，可持續(xù)發(fā)展的。我們可以從兩方面入手，呵護(hù)童心。

（一）利用好勝心理，把批評轉(zhuǎn)化為高能激勵(lì)

每個(gè)人的內(nèi)心都有一種本能的好勝心、征服欲。在學(xué)習(xí)上利用好這份好勝心，那就是用好了一股重要的、強(qiáng)大的力量。有了這份好勝心，孩子就會產(chǎn)生自制力，甚至內(nèi)驅(qū)力，促使他們?nèi)プ龊檬虑椋瑢W(xué)好知識，從而提升能力。一年級的教學(xué)中，我就特別喜歡激發(fā)孩子的斗志，讓他們“樂而好勝”，讓他們自覺發(fā)力，特別是一些本該批評的時(shí)候，本該批評的地方，稍微一轉(zhuǎn)彎，不去批評了，而是去激勵(lì)他們。他們就會全身充滿力量，全身心地投入到“戰(zhàn)斗”中 ，這種學(xué)習(xí)效果自然是令人刮目相看的。

比如，一次在教孩子寫生字“一”的時(shí)候，一個(gè)聰明的孩子想偷懶，兩個(gè)生字都寫得很難看。當(dāng)時(shí)，我最想做的是，拿出另外一個(gè)同學(xué)寫的字跟他對比： 你看，XX寫的字這么好看，你怎么能寫成這樣？擦掉，重寫！但是，看到孩子那怯生生的小眼睛時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對他說：“XX，你看，你寫的第二個(gè)生字寶寶可難過了！”他撲閃著大眼睛問我：“為什么？””因?yàn)樗X得自己長得好難看呀！他覺得自己應(yīng)該比第一個(gè)生字寶寶好看才對啊！”小家伙羞澀地一笑：“我可以讓它變好看！”“真的行嗎？”“當(dāng)然！”說完，趕緊擦掉第二個(gè)生字，認(rèn)真重寫起來！寫完了，他又嘟起了嘴：“那第一個(gè)生字寶寶也會不開心啊！”于是，他也把第一個(gè)生字擦掉，認(rèn)真重寫一遍。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)他寫字的態(tài)度認(rèn)真多了，因?yàn)樗麅?nèi)心那股不服輸?shù)膭蓬^被激發(fā)起來了，總覺得自己肯定能讓生字寶寶開心。當(dāng)時(shí)，如果我直接批評他字寫得難看，讓他重寫，他也會重寫，但是那種被動(dòng)式的完成任務(wù)跟主動(dòng)式的學(xué)習(xí)是完全不一樣的。

（二）巧借個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成為有趣體驗(yàn)

幼兒園的學(xué)習(xí)，大多以游戲的方式來進(jìn)行，孩子在游戲中體驗(yàn)各種角色， 獲得知識，培養(yǎng)能力。剛升上一年級的孩子，同樣對游戲有著無比的熱愛。雖然一年級的教學(xué)有很多內(nèi)容可以用游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不可能每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都依托游戲來進(jìn)行。那怎么辦呢？我們還是要抓住童心，另辟蹊徑來“吊住孩子的胃口”，讓孩子覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種種有趣的體驗(yàn)。

1.角色體驗(yàn)

給孩子以主人翁感，凸顯他們在學(xué)習(xí)中的地位 ，孩子們一個(gè)個(gè)就會精神抖擻地學(xué)習(xí)起來，不累也不怕，這種方式可以針對全班同學(xué)。比如，面對一群屬虎和屬兔的孩子，我經(jīng)常在課前來一兩句“誘人”的話：今天，老師要帶領(lǐng)一群好學(xué)的虎寶寶、兔寶寶們?nèi)リJ蕩生字國了，勇敢、好學(xué)的虎寶寶、兔寶寶在哪兒呀？”“在這兒！”一個(gè)個(gè)抬頭挺胸，真的好像要去執(zhí)行一項(xiàng)偉大的任務(wù)似的。就這樣，學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，我們也不能忘了要經(jīng)常“嘉獎(jiǎng)”或者提醒他們，評出“好學(xué)虎”“善思兔”“積極娃”?等各種各樣的角色。就這樣，角色牽動(dòng)孩子們的心，他們會覺得自己就是不一樣，就是厲害，學(xué)起來干勁十足，再枯燥無味的內(nèi)容也變得生動(dòng)活潑了。

2.故事串編

如果說角色體驗(yàn)，可以用來激勵(lì)一大群孩子的話，故事創(chuàng)編就更適用于激勵(lì)個(gè)別或小部分孩子，從而帶動(dòng)更多的孩子動(dòng)起來。我喜歡即興編小故事，故事的主人公就是那些表現(xiàn)好的同學(xué)。那些當(dāng)上主人公的孩子，會產(chǎn)生一種自豪感。其他孩子呢，因?yàn)榱w慕他們，也想當(dāng)主人公，所以也會向好、向上。

一年級的課，最難上的就是下午的課。下午，很多孩子都坐不住了，組織課堂紀(jì)律實(shí)在難。當(dāng)然，孩子精神躁動(dòng)時(shí)，口令歌可以讓他們迅速規(guī)矩起來，但這只是外因，如果輔以內(nèi)力，那效果就會更好。故事就是最好的內(nèi)因。對于一個(gè)語文老師來說，即興編個(gè)小故事不難，完全可以信口拈來，隨堂隨用，靈活好用。

????3.圖畫激趣

事實(shí)證明，一年級的孩子對美術(shù)是情有獨(dú)鐘的，不但他們自己喜歡畫畫，而且他們也喜歡老師在黑板上作畫。每次看到老師的畫，一個(gè)個(gè)總會喜笑顏開，小眼睛都會發(fā)光了。有一位老師在上《青蛙寫詩》《畫》的時(shí)候，就充分利用了板畫，激發(fā)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)當(dāng)“苦練”畫功，以便在教學(xué)時(shí)一展身手，利用畫技贏得孩子的歡心，吸引他們的注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，并不是所有的課堂都要用板畫來吊起學(xué)生的“胃囗”， 有些時(shí)候，我們在黑板上貼一張卡通形象，讓卡通人物來當(dāng)“外援”，學(xué)生也是很喜歡的。我曾經(jīng)在黑板上貼了一張喜羊羊的頭像，告訴學(xué)生：這節(jié)課喜羊羊來到課堂和我們一起學(xué)習(xí)！學(xué)生立馬一個(gè)個(gè)抬頭挺胸，眼睛發(fā)亮，發(fā)言也特別積極。但孩子畢竟是孩子，過了一會兒，又有些同學(xué)坐不住了。這時(shí)，我就再請出喜羊羊： 喜羊羊在看誰最有精神啰？效果就又來了。一節(jié)課中，喜洋洋就成了孩子們的精神動(dòng)力。一年級的孩子注意力容易分散，老師就得變身魔術(shù)師，可以編故事哄哄他們，可以畫畫吸引他們，還可以帶他們?nèi)⒓痈鞣N活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種方式營造童趣課堂，讓小幼銜接在無縫過渡。

??二、巧用教材，盤活資源 ?

新版課標(biāo)指出，義務(wù)教育要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。也就是說，對于教材，我們要巧用，并巧妙整合各種資源，創(chuàng)設(shè)符合一年級兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（一）利用課程特色，進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)

一年級的孩子剛剛從幼兒園過渡過來，思維處于直觀性階段，更喜歡也更適合在互動(dòng)情境中學(xué)習(xí)。榮維東教授指出，喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望和動(dòng)機(jī)，最重要的手段就是要讓學(xué)生完成最真實(shí)的情境任務(wù)。部編版一年級上冊的語文教材，拼音學(xué)習(xí)安排在各個(gè)情境圖中，有利于情境教學(xué)。請看《gkh》的兩個(gè)教學(xué)片段：

片斷一：學(xué)習(xí)聲母gkh

1.老師提出問題：請大家看看文中的插圖，我們一起來說說圖上的內(nèi)容。

2.學(xué)生觀察發(fā)言。

3.師生共同梳理出故事情境：公園里真美呀！草兒綠油油的，一只鴿子銜著一根樹枝飛過來，哇，樹枝就是聲母“g”的形狀。一個(gè)小女孩坐在一張椅子上。椅子真有趣呀，從側(cè)面看，就是一個(gè)聲母“h”。小女孩口渴了，在喝水。邊上的小溪流清澈見底。小蝌蚪在水里游來游去，兩只小蝌蚪游到水草邊，組成了聲母“K”。

4.引導(dǎo)發(fā)音：鴿子的鴿，蝌蚪的蝌，喝水的喝，讀得又輕又短，那就是gkh的發(fā)音。

5.根據(jù)圖畫識記拼音。

片斷二：學(xué)習(xí)三拼音節(jié)，識字

1.師：我們一起來到了一塊瓜地里了，你們都看到了什么呀？

生：花兒和西瓜

師：花和瓜都是三拼音節(jié)，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎么拼讀三拼音節(jié)。

……

2，師：下面，我們繼續(xù)前行，下一站——彩藝街，看看都有誰？在干什么？

生：小熊畫畫 ，老虎打鼓 。

于是，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“畫”和“打”。

這兩個(gè)片段教學(xué)充分利用了情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“公園游玩、瓜地看瓜、才藝街欣賞才藝”三個(gè)情境，巧妙進(jìn)行拼音和生字的教學(xué)，課堂變得更加靈動(dòng)、有趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行通融式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)鼓勵(lì)我們要注重課程內(nèi)容的整合，注重課程內(nèi)容與生活、與其它學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。語文學(xué)習(xí)從來都不是孤立的，教材中的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，互為推進(jìn)，語文又與其它學(xué)科存在著密切的關(guān)聯(lián)，與生活息息相關(guān)，所以備課時(shí)我們也不能孤立的只備一節(jié)課，要通讀整冊，進(jìn)行大單元備課，也可以聯(lián)系到其它學(xué)科和生活實(shí)踐等等。只有這樣，教學(xué)才能更有深度，更加高效。

比如，整體認(rèn)讀音節(jié)對學(xué)生來說是拼音板塊中最難的一部分，學(xué)習(xí)時(shí)與音樂、美術(shù)聯(lián)系起來就輕松多了。學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生一起學(xué)唱《整體音節(jié)歌》，并且制作整體音節(jié)卡片，學(xué)生的高興勁就別提了，他們也就不覺得學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)難了。又如《影子》一課，課文涉及方位知識，語文天地里也有相關(guān)的內(nèi)容，把它們整合起來，進(jìn)行方位的游戲訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊、連貫，一氣呵成！

三、多元評價(jià)，助推學(xué)習(xí)

一年級的孩子，除了學(xué)習(xí)方式需要科學(xué)銜接外，評價(jià)上也得符合他們的身心特點(diǎn)，不能簡單用對錯(cuò)來評判他們的學(xué)習(xí)成果。我們應(yīng)該注重過程評價(jià)、多元評價(jià)，創(chuàng)新評價(jià)方式，讓評價(jià)反過來更好地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)。

除了課堂上用各種有趣的語言、可愛的方式（圖畫、小紅花等）來評價(jià)他們外，平時(shí)可以利用成長記錄袋來進(jìn)行過程跟蹤，階段性評價(jià)可以用以下幾種形式：游園活動(dòng)、闖關(guān)游戲，朗誦、表演活動(dòng)、 做識字小報(bào)等等。

我們學(xué)校一年級上冊的評價(jià)內(nèi)容為：聽力大王、拼讀強(qiáng)手、朗誦高手、書寫能手四個(gè)版塊，老師們事先精心布置了大露臺、創(chuàng)意教室、圖書館、藝術(shù)角，一年級的孩子們快快樂樂地進(jìn)行趣味大闖關(guān)，整場學(xué)習(xí)評價(jià)獨(dú)特而有趣！

多元評價(jià)面向全體學(xué)生，通過一系列具有情境化、主題化、實(shí)踐化和個(gè)性化的趣味學(xué)科活動(dòng)來展開，注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本技能的達(dá)成情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神，幫助其形成扎實(shí)的學(xué)科知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，以表現(xiàn)性和多元化評價(jià)引領(lǐng)師生共同走向教育本源。

結(jié)束語：

總而言之，科學(xué)的幼小銜接絕不是簡單的降低學(xué)習(xí)難度，降低對孩子的要求，而要從身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及評價(jià)形式等方面入手，進(jìn)行多維度藝術(shù)性的銜接，讓幼小教育協(xié)同發(fā)展，讓孩子盡可能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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