王肖惠 王龍升

［摘 要］ 深入開(kāi)展教學(xué)改革與研究，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道，是新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要指導(dǎo)意見(jiàn)。以促進(jìn)高校自然地理課堂改革為目標(biāo)，以伍光合的《自然地理學(xué)》為例，基于，一致性建構(gòu)原則，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)來(lái)探索“以學(xué)為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在得出高校自然地理課堂改革的可行性方案，為推進(jìn)“自然地理學(xué)”課程模式的改革提供思路。

［關(guān)鍵詞］ 以學(xué)為中心；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新課程；自然地理學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省本科課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“山東高校地理聯(lián)合野外實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（Z2021177）

［作者簡(jiǎn)介］ 王肖惠（1988—），女，山東青島人，博士，魯東大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院講師，主要從事城市土地利用與生態(tài)規(guī)劃研究；王龍升（1988—），男，山東濰坊人，博士，魯東大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）27-0137-04 ［收稿日期］ 2022-10-15

引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育的教學(xué)范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“以教為中心”逐漸轉(zhuǎn)變“以學(xué)為中心”。在這其中，高校及教育主管部門(mén)越來(lái)越關(guān)注專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)質(zhì)量。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)教師要在支持學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的環(huán)境中，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、有步驟地讓學(xué)生接觸教學(xué)材料，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)，幫助其更有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力（尤其是高階思維能力）、塑造價(jià)值。

“以學(xué)為中心”是高校青年教師需要具備和強(qiáng)調(diào)的核心教育理念，也是教師設(shè)計(jì)課程的基石，構(gòu)成了教師理解教與學(xué)的一種視域與框架。一致性建構(gòu)是“以學(xué)為中心”課程設(shè)計(jì)的基本原則。該原則由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯［1］提出。一致性建構(gòu)的課程設(shè)計(jì)有三個(gè)組成要素：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)和其他組成部分的基石，陳述學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)將獲得的學(xué)習(xí)成果，比如學(xué)生能夠?qū)W到什么或能夠做到什么等。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師幫助學(xué)生達(dá)成所設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教和學(xué)活動(dòng)，如閱讀、討論、講座、小組工作及案例研究等。（3）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)用來(lái)衡量學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，以此了解和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如項(xiàng)目、演示、考試等。

“自然地理學(xué)”是本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的先行課和基礎(chǔ)課，是地理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)。此文章以促進(jìn)高校自然地理課堂教學(xué)改革為目標(biāo)，以伍光合的《自然地理學(xué)》為例，嘗試在一致性建構(gòu)原則基礎(chǔ)上探索“以學(xué)為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，得出高校自然地理類課程改革的可行性方案，為推進(jìn)“自然地理學(xué)”課程模式的改革提供思路。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

在課程設(shè)計(jì)前，需要做好兩方面的分析和準(zhǔn)備，一方面，教師應(yīng)對(duì)所授課程情況進(jìn)行了解和分析，如課程性質(zhì)、所在院系對(duì)這門(mén)課程效果的期望及學(xué)生的特點(diǎn)等。這些現(xiàn)實(shí)情況既是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，又是決定教學(xué)的起始點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)明確所授課程的成效愿景，拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)中的一些制約因素，而僅考慮在理想狀態(tài)課程應(yīng)指引學(xué)生獲得怎樣的成效。教學(xué)愿景將幫助教師進(jìn)一步明晰教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)更遠(yuǎn)的目的地。具體表現(xiàn)為教學(xué)情境和教學(xué)愿景兩部分。

以“自然地理學(xué)”課程為例，分析其教學(xué)挑戰(zhàn)與教學(xué)愿景。教學(xué)挑戰(zhàn)具體表現(xiàn)在兩方面：（1）部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才接觸到礦物，之前對(duì)礦物的相關(guān)知識(shí)知之甚少且興趣不高，如何在時(shí)間安排緊湊的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高知識(shí)點(diǎn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，是教師思考的重要問(wèn)題。（2）如何在課堂中解決無(wú)法正常開(kāi)展野外實(shí)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失問(wèn)題。教學(xué)愿景體現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從自然地理環(huán)境的整體性出發(fā)，從“部門(mén)”至“綜合”，從地表的無(wú)機(jī)界到有機(jī)界乃至自然生態(tài)系統(tǒng)，從地理圈的上下邊層至核心層，逐步揭示各要素間的相互聯(lián)系，形成對(duì)其整體性和地域間的聯(lián)系與差異的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，希望通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立操作能力和空間想象能力，激發(fā)科研興趣，有效提高獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)一致性建構(gòu)原則，在課程一開(kāi)始就將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)納入視野，使其能充分支持預(yù)期學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)反映課程教師愿景的同時(shí)，也應(yīng)以符合國(guó)家和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求為前提，并充分考慮本課程的教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)不同類型課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮課程類型、課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，以及學(xué)生所在高校的具體情況等，避免以傳統(tǒng)認(rèn)知和固化思維對(duì)不同類型課程的目標(biāo)定位做機(jī)械區(qū)隔。布魯姆教育目標(biāo)分類法［2］、迪·芬克有意義的學(xué)習(xí)分類法［3］、SOLO分類評(píng)價(jià)法［4］等研究，都將學(xué)習(xí)結(jié)果按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成若干等級(jí)，為編制不同類型課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了明確的綜合性框架。

融合應(yīng)用教育目標(biāo)分類法，以“自然地理學(xué)”為例，制定“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括知識(shí)、能力、情感價(jià)值三方面。知識(shí)方面表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)地殼的物質(zhì)組成及其演變，掌握構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、大地構(gòu)造學(xué)說(shuō)，以及地震、火山的概念和理論；（2）探討各種不同類型的巖石和構(gòu)造地貌的成因；（3）依托地質(zhì)標(biāo)本室觀察巖石礦物標(biāo)本獲得感性認(rèn)識(shí)，熟知地質(zhì)學(xué)的觀察、描述及識(shí)別等方法。能力方面表現(xiàn)在：（1）具備一定的教育教學(xué)研究能力，能夠跟蹤自然地理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神；（2）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，鞏固和深化理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）能夠熟練利用地質(zhì)理論知識(shí)及顯微鏡、放大鏡、羅盤(pán)等研究工具在室內(nèi)和野外鑒定不同類型的巖石和構(gòu)造地貌特征。情感價(jià)值方面體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、扎實(shí)的地質(zhì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和發(fā)展能力，適應(yīng)地理教學(xué)發(fā)展需要，能為社會(huì)主義教育事業(yè)和科學(xué)研究事業(yè)服務(wù)；（3）培養(yǎng)能夠在地理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、教學(xué)研究、科研及管理的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要步驟：需要采取什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。主動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念由英國(guó)學(xué)者R .W. Revans［5］最早提出。1991年，邦威爾和艾森［6］表示，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極或經(jīng)驗(yàn)性地參與，當(dāng)學(xué)生參與并反思這些活動(dòng)時(shí)，會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)，學(xué)會(huì)新的技能等。迪·芬克在此基礎(chǔ)上提出了全面主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。全面的主動(dòng)學(xué)習(xí)包括3部分：（1）獲得信息、知識(shí)與觀點(diǎn)；（2）觀察、經(jīng)歷和體驗(yàn)；（3）反思。教師可以采用直接或間接的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)這3部分的完成，但反思必須由學(xué)生自己進(jìn)行。課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)支持學(xué)生的互動(dòng)和參與，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入和持久。

美國(guó)密歇根大學(xué)教學(xué)研究中心根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)占用課堂教學(xué)時(shí)間的多少及實(shí)現(xiàn)此教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜程度進(jìn)行了梯度排序，包括講授+暫停、反思、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、結(jié)構(gòu)化討論、同伴教學(xué)法、拼圖式合作學(xué)習(xí)法、學(xué)習(xí)歷程檔案、對(duì)分課堂及原位翻轉(zhuǎn)課堂等［7-9］。以“自然地理學(xué)”為例，設(shè)計(jì)“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括講授、暫停、反思、小組討論及拼圖式合作學(xué)習(xí)等。在時(shí)間和空間可自由調(diào)配的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，可使用拼圖式合作學(xué)習(xí)法，具體操作步驟為：（1）將地理信息科學(xué)專業(yè)自然班的40人分為8個(gè)小組；（2）將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“礦物的科學(xué)認(rèn)識(shí)”按礦物的形態(tài)、光學(xué)性質(zhì)（顏色、條痕）、光學(xué)性質(zhì)（光澤和透明度）、力學(xué)性質(zhì)（硬度）、力學(xué)性質(zhì)（解理和斷口）分為5部分，并將礦物標(biāo)本對(duì)應(yīng)的卡片打亂或回收；（3）8個(gè)小組的每位成員依據(jù)在課堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和興趣度，分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)講授（2）中的一項(xiàng)內(nèi)容；（4）將8個(gè)小組負(fù)責(zé)（2）中同一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)生重新組成一個(gè)“專家小組”，進(jìn)行深入討論，詳細(xì)剖析本次實(shí)驗(yàn)所提供礦物標(biāo)本的形態(tài)和物理性質(zhì)，嘗試以具有趣味性且易于理解的講述方式總結(jié)各部分內(nèi)容；（5）“專家小組”討論結(jié)束后，學(xué)生返回各自原來(lái)的小組，借助礦物標(biāo)本向同組成員講授其所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并解答同組成員的疑惑，達(dá)成趣味礦物學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（6）教師隨機(jī)選取1～2個(gè)小組聽(tīng)取組員講授和答疑過(guò)程，然后由8個(gè)小組分別選派1名代表進(jìn)行最終結(jié)課演講，時(shí)間3分鐘，全體學(xué)生投票選出最佳講述者；（7）教師最終總結(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握程度，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行客觀的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

一般情況下，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或?qū)W習(xí)效果（所獲知識(shí)、技能、態(tài)度和信念）進(jìn)行質(zhì)和量的測(cè)定，并用于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，能夠由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案應(yīng)包含良好反饋的測(cè)評(píng)方案，同時(shí)又與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連、協(xié)調(diào)一致。在一致性建構(gòu)的理論中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是相互匹配的，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的實(shí)施是為了取得課程目標(biāo)的成效。教師需要清楚地了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能決定如何開(kāi)展教學(xué)及如何評(píng)價(jià)。只有當(dāng)師生都非常明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能達(dá)到預(yù)期成效。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法，在一致性建構(gòu)的理論中，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法作為綜合的教學(xué)與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)技術(shù)，主要用來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的直接證據(jù)。有些測(cè)評(píng)方法可用于多種測(cè)評(píng)目的，包括答題測(cè)試、思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)、案例分析評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決方案評(píng)價(jià)、操作評(píng)價(jià)、檢核表、口頭匯報(bào)評(píng)價(jià)、量規(guī)制作評(píng)價(jià)、編制測(cè)題評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、角色扮演評(píng)價(jià)及360度評(píng)價(jià)等。以“自然地理學(xué)”課程為例，依托拼圖式合作學(xué)習(xí)法的“礦物的科學(xué)認(rèn)識(shí)”教學(xué)，主要融入以下學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法：（1）診斷式測(cè)評(píng)——參考學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成度，進(jìn)行小組成員匹配（教師評(píng)）；（2）口頭匯報(bào)評(píng)價(jià)——學(xué)生以“專家小組”的形式就5部分內(nèi)容分別進(jìn)行研討，返回原來(lái)小組后進(jìn)行口頭報(bào)告（學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)）；（3）操作評(píng)價(jià)——8個(gè)小組分別選派1名代表，隨機(jī)進(jìn)行礦物標(biāo)本講解法的結(jié)課演講（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)）；（4）量規(guī)制作評(píng)價(jià)——參考演講效果，綜合評(píng)價(jià)各團(tuán)隊(duì)分析、評(píng)價(jià)和協(xié)作能力（學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)）。

結(jié)語(yǔ)

教育改革研究專家邁克爾·富蘭（Michael Fullan）指出，僅限于宏觀策略規(guī)劃和學(xué)校整體變革的努力大多是無(wú)效的，只有每個(gè)課堂的教學(xué)有所改善，教育改革才會(huì)有真的突破?；诘湫驼n例的分析正是從教學(xué)實(shí)踐層面對(duì)目前高校教學(xué)中較為普遍的“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。此文章以高校專業(yè)課程“自然地理學(xué)”為例，嘗試系統(tǒng)改進(jìn)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程。深入開(kāi)展教學(xué)改革與研究，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。

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Learning-centered Innovative Curriculum Design of Physical Geography in Colleges and Universities

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（School of Resources and Environmental Engineering， Ludong University， Yantai，

Shandong 264025， China）

Abstract： Deepening teaching reform and research， renewing classroom teaching ideas， innovating classroom teaching methods， and giving full play to the role of classroom teaching as the main channel of educating people are the guiding opinions for the reform of college teachers team construction in the new era. This paper aims at promoting the reform of physical geography classroom in colleges and universities， taking Wu Guang-he Physical Geography （3rd edition） as an example， based on the principle of “consistent construction”， explores the innovative teaching design of “l(fā)earning-centered” course through teaching preparation， learning objectives， learning activities and learning evaluation， and innovates and practices the traditional teaching mode， aiming at finding a feasible scheme of physical geography classroom reform in colleges and universities and providing ideas for promoting the reform of physical geography classroom mode.

Key words： learning-centered; teaching design; innovative courses; Physical Geography