陳明星 齊靜 賈光瑞

［摘 要］ 熱力學(xué)三大定律是物理、化學(xué)、材料等理工類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，對(duì)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用均有非常重要的指導(dǎo)作用，但因其理論性較強(qiáng)，概念也相對(duì)抽象，不太容易被學(xué)生理解和掌握。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升育人效果，通過(guò)闡述熱力學(xué)三大定律實(shí)施混合式智慧教學(xué)的意義、具體實(shí)施方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)注重思政元素與課程體系的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，并落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 熱力學(xué)三大定律；智慧教學(xué)；思政元素

［基金項(xiàng)目］ 2020年度河南省本科高校課程思政項(xiàng)目“熱學(xué)”（教高〔2020〕531號(hào)）；2021年度河南省一流本科課程“熱學(xué)”（教高〔2021〕174號(hào)）；2021年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建師范專(zhuān)業(yè)物理學(xué)基礎(chǔ)課程協(xié)作教學(xué)模式培養(yǎng)卓越教師物理核心素養(yǎng)”（2021-JSJYYB-021）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳明星（1989—），男，河南長(zhǎng)垣人，博士，河南師范大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事電催化研究；齊 靜（1992—），女，遼寧昌圖人，博士，河南師范大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事電催化研究；賈光瑞（1980—），男，河南長(zhǎng)垣人，博士，河南師范大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事光電材料研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）27-0129-04［收稿日期］ 2022-09-16

熱力學(xué)是自然科學(xué)的重要分支之一，主要研究宏觀系統(tǒng)的熱現(xiàn)象及與其他形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，適用于科學(xué)和工程的眾多領(lǐng)域［1］。熱力學(xué)三大定律是熱學(xué)、物理化學(xué)等課程中最基本的定律，具有高度的普適性和可靠性，其概念、方法、結(jié)論等甚至被社會(huì)學(xué)科所引用。熱力學(xué)三大定律也是解決實(shí)際問(wèn)題的理論依據(jù)，對(duì)生產(chǎn)生活均有指導(dǎo)意義，因此占據(jù)十分重要的地位。由于熱力學(xué)三大定律涉及抽象的概念、繁多的公式、晦澀的理論及復(fù)雜的計(jì)算等，按照傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力學(xué)三大定律相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，覺(jué)得較為“難學(xué)、難懂、難掌握”，從而容易產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)情緒。教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”“單聲道”的教學(xué)效果不理想，也不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出反饋和評(píng)價(jià)，因而呈現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的教學(xué)現(xiàn)狀［2］。

新時(shí)代對(duì)熱力學(xué)的教學(xué)改革發(fā)展提出了新的要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。各高校課程思政的建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行。以信息技術(shù)為代表的新興產(chǎn)業(yè)在不斷地重塑教育和學(xué)習(xí)的形態(tài)，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了重大機(jī)遇?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出，要發(fā)揮在線(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)［4］?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的線(xiàn)上教育具有教學(xué)反饋即時(shí)化、教學(xué)資源多元化及師生交流立體化等特點(diǎn)［5］，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系等改革與優(yōu)化創(chuàng)造了條件。對(duì)于理論性較強(qiáng)的熱力學(xué)三大定律的教學(xué)，既要注重傳統(tǒng)課堂的作用，也要加強(qiáng)新興技術(shù)的應(yīng)用。因此，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐創(chuàng)新教育思想，改革教學(xué)模式，推動(dòng)線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育的有機(jī)融合，對(duì)豐富學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，具有重要的意義。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式智慧教學(xué)有利于充分發(fā)揮線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，拓展課堂的互動(dòng)性和開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生能力提升和價(jià)值引領(lǐng)，提升教學(xué)效果［6］。本文基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，創(chuàng)新“課前—課中—課后”全過(guò)程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，探索思政元素的有機(jī)融入，優(yōu)化整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源，使熱力學(xué)三大定律的教與學(xué)滿(mǎn)足信息化時(shí)代的教學(xué)要求，創(chuàng)新智慧教學(xué)模式，提升智慧教學(xué)能力，豐富智慧教學(xué)資源，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)做出貢獻(xiàn)。本文基于微課、慕課、雨課堂等在線(xiàn)平臺(tái)，以熱力學(xué)三大定律為具體課程內(nèi)容，采用線(xiàn)上線(xiàn)下融合的方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，科學(xué)融入課程思政元素，重塑混合式智慧教學(xué)模式。

一、熱力學(xué)三大定律混合式智慧教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

在智慧教育改革的大環(huán)境下，本文通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)熱力學(xué)教學(xué)模式，落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，優(yōu)化整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源，依據(jù)學(xué)生反饋持續(xù)更新改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）“學(xué)生中心”的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

本文采用“課前—課中—課后”的教學(xué)模式，首先，在課前推送PPT或講解知識(shí)點(diǎn)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在課中基于學(xué)生感興趣的點(diǎn)引入新課或基于相關(guān)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，布置個(gè)性化的課后練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)軟件平臺(tái)做出及時(shí)的反饋。同時(shí)，結(jié)合熱力學(xué)三大定律的發(fā)展歷史?？茖W(xué)家的精神與歷程等，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政建設(shè)。

（二）“相互賦能”的課程資源優(yōu)化

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)并非將一部分章節(jié)放在線(xiàn)上，另一部分章節(jié)安排在線(xiàn)下，而是把二者看成密不可分的整體。本文基于先進(jìn)的教育理念，辯證地看待傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)的作用，避免信息技術(shù)與教育的割裂，科學(xué)探索“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的優(yōu)化整合以及評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、熱力學(xué)三大定律混合式智慧教學(xué)的實(shí)施方案

（一）智慧教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)

基于以人為本和立德樹(shù)人的教學(xué)理念，本文采用“課前—課中—課后”的教學(xué)模式（圖1）。首先，在課前為學(xué)生推送熱力學(xué)PPT，結(jié)合視頻、圖片及聲音等多媒體形式引入故事，設(shè)置情境，提出問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱力學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解熱力學(xué)的歷史發(fā)展，明確熱力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)投票或練習(xí)題對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行學(xué)情分析。其次，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在課中選取學(xué)生感興趣的故事、人物、新聞、歷史等，巧妙地融入愛(ài)國(guó)主義情懷、民族精神、傳統(tǒng)文化及大國(guó)工匠等思政元素，以此引入新課知識(shí)點(diǎn)的講解，或布置相關(guān)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，提高科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)軟件的實(shí)時(shí)反饋（如不懂反饋、彈幕討論、隨堂測(cè)評(píng)等）了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在聽(tīng)懂課程內(nèi)容、掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生探究熱力學(xué)相關(guān)知識(shí)的前沿進(jìn)展、實(shí)際應(yīng)用以及可拓展延伸的相關(guān)領(lǐng)域。最后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，布置個(gè)性化的課后練習(xí)題以鞏固課堂知識(shí)，設(shè)置部分主觀題讓學(xué)生發(fā)散思維，或提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生提高應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)課堂效果及時(shí)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型。

（二）智慧互動(dòng)課堂的構(gòu)建

基于線(xiàn)上線(xiàn)下構(gòu)建研討式、體驗(yàn)式及開(kāi)放式的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)新模式，如探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，指導(dǎo)幫助小組的討論和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互學(xué)互鑒和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

探究學(xué)習(xí)是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生基于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，利用豐富的線(xiàn)上資源和線(xiàn)下資料，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和分析研討，最終解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。例如，冰箱和空調(diào)都有調(diào)節(jié)溫度的功能，那么夏天將室內(nèi)冰箱的門(mén)打開(kāi)，再接通電源并緊閉門(mén)窗，能否使室內(nèi)的溫度降低，冰箱是否具備空調(diào)的降溫作用呢？以此為問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、課本書(shū)籍等，查詢(xún)總結(jié)各種學(xué)習(xí)資源，探究熱現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以此提高學(xué)生的課程參與度和積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究獲取，不僅掌握了具體的知識(shí)，還掌握了多種解決問(wèn)題的方法和培養(yǎng)了思考問(wèn)題的能力，并朝著自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一群人為公共任務(wù)而努力工作時(shí)，個(gè)人的智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維方式等都能得到互補(bǔ)，因而能促進(jìn)問(wèn)題的解決和任務(wù)的完成。按照4～6人一組將學(xué)生分為若干小組，布置相同或不同任務(wù)。例如，永動(dòng)機(jī)有哪些分類(lèi)？為什么不能實(shí)現(xiàn)？小組根據(jù)課下分工，在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闡述觀點(diǎn)或者原因，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定?；谛〗M團(tuán)隊(duì)模式的協(xié)作性學(xué)習(xí)，既有內(nèi)部合作，又有外部競(jìng)爭(zhēng)，可利用信息技術(shù)的即時(shí)通信、資源共享等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)商討、爭(zhēng)論、協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)及分享等方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行論證，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知技能和人際交往技能，同時(shí)也鍛煉了表達(dá)能力與交流能力。

三、熱力學(xué)三大定律混合式智慧教學(xué)的亮點(diǎn)

（一）強(qiáng)化課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

熱力學(xué)課程的公式推導(dǎo)多，概念原理多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)。因此，在教學(xué)中更要遵循隱性教育理念，將思政元素和熱力學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，做到大道至簡(jiǎn)、潤(rùn)物無(wú)聲。

在課前，注重積累熱力學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家逸事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家發(fā)展政策和最新發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，并建立思政元素庫(kù)。牢記立德樹(shù)人的教育使命，充分發(fā)掘課程中的思政元素，激發(fā)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和追求理想的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。例如，在熱力學(xué)三大定律講授中，課前通過(guò)雨課堂發(fā)布熱力學(xué)三大定律發(fā)展的小故事，了解恩斯特·邁爾、赫姆霍茲和詹姆斯·普雷斯科特·焦耳等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)世界需要長(zhǎng)期的理論積累。

在課堂上，將理論知識(shí)和思政元素有機(jī)融合。例如，講述熱力學(xué)第一定律的內(nèi)容時(shí)，既不依靠外界供給能量，也不減少本身能量，卻能不斷地對(duì)外工作的第一類(lèi)永動(dòng)機(jī)是不可能存在的。機(jī)器如此，人也是一樣。只有好好學(xué)習(xí)并儲(chǔ)備知識(shí)，讓自身強(qiáng)大起來(lái)，將來(lái)才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才，也就是說(shuō)不勞而獲、坐享其成是違反熱力學(xué)第一定律的。熱力學(xué)第二定律涉及熱機(jī)工作原理和熱機(jī)效率問(wèn)題，簡(jiǎn)要介紹熱機(jī)的發(fā)展歷程，如從瓦特改良蒸汽機(jī)到世界上第一臺(tái)可連續(xù)工作的蒸汽機(jī)，再到將它用于船舶、鐵路機(jī)車(chē)、內(nèi)燃機(jī)、電力機(jī)車(chē)及高鐵等。中國(guó)高鐵經(jīng)歷從無(wú)到有，從追趕到超越，目前中國(guó)自主研發(fā)的“復(fù)興號(hào)”高鐵處于世界領(lǐng)先水平，且我國(guó)正在積極研發(fā)下一代超級(jí)高鐵，通過(guò)展示我國(guó)高鐵的發(fā)展歷程增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和自信心。根據(jù)第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)是不可能造成的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。結(jié)合熱傳導(dǎo)和熱功轉(zhuǎn)換的方向性和不可逆性，樹(shù)立正確的生態(tài)文明理念，達(dá)到宣傳節(jié)能減排和保護(hù)環(huán)境的目的。

在課后，運(yùn)用開(kāi)放性習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考熱力學(xué)在高新科技和日常生活中的應(yīng)用。例如，搜集航天飛船隔熱材料的演變，感受?chē)?guó)家科技的飛快進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和使命擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大科學(xué)理想。了解內(nèi)燃機(jī)和空調(diào)的工作原理，提高應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源，提升知識(shí)的廣度和深度

線(xiàn)上與線(xiàn)下是密不可分的，二者互為補(bǔ)充。本文通過(guò)探討線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方法，針對(duì)性地促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下的深度融合。例如，在課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)階段，主要側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)的了解，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)熱力學(xué)PPT、學(xué)習(xí)小視頻或課前測(cè)試題等資料，使學(xué)生明白本節(jié)課熱力學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并接收學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，總結(jié)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料并解決問(wèn)題。在課中線(xiàn)下課程階段，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的系統(tǒng)講解，鞏固學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)內(nèi)容，組織小組討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和探究問(wèn)題的根源，并有針對(duì)性地解答學(xué)生的共性問(wèn)題。在課后階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和應(yīng)用，通過(guò)布置主觀題讓學(xué)生發(fā)散思維，或基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）打造課后服務(wù)專(zhuān)區(qū)，培養(yǎng)高階思維能力

以開(kāi)放性問(wèn)題代替封閉式作業(yè)，注重與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新、反思、批判的思維活動(dòng)。例如在熱化學(xué)章節(jié)，提出如何測(cè)量運(yùn)載火箭所用推進(jìn)劑的熱值，以此判別燃料的質(zhì)量；如何計(jì)算食品中營(yíng)養(yǎng)成分的熱值，從而指導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)品的配方；在講解制冷循環(huán)的原理、制冷裝置和熱泵裝置時(shí)，可以與家用空調(diào)、冰箱等實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)；在熱機(jī)效率學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究限制熱機(jī)效率的主要因素，思考在技術(shù)層面提高熱機(jī)效率的方法。

結(jié)語(yǔ)

本文以熱力學(xué)三大定律為例，探索了混合式智慧教學(xué)的新模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的課堂參與度和獲得感，使學(xué)生具備探究熱力學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)思維和科學(xué)精神，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)相統(tǒng)一。

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The Research on Mixed Wisdom Teaching for the Three Laws of Thermodynamics

CHEN Ming-xing， QI Jing， JIA Guang-rui

（School of Materials Science and Engineering， Henan Normal University， Xinxiang，

Henan 453007， China）

Abstract： The three laws of thermodynamics are the basic courses of physics， chemistry， materials and other science and engineering disciplines， which play an important role in guiding the theoretical research and practical application. However， due to the highly theoretical feature and abstract conception， it is difficult for students to understand and master thermodynamics. In order to further stimulate students learning enthusiasm and mobilize students subjective initiative， enhance the educating effect， this paper expounds the significant effect of mixed wisdom teaching on the three laws of thermodynamics， the specific implementation methods and corresponding evaluation mechanisms， and the organic integration of ideological and political education elements and curriculum system， eventually realizes the innovative development of teaching mode and implements the fundamental task of building morality and cultivating talents.

Key words： the three laws of thermodynamics; wisdom teaching; ideological and political education elements