林文海

摘要：化學(xué)是中職學(xué)校農(nóng)林牧漁類以及醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的限定選修課，是培養(yǎng)化工類專業(yè)技能型人才的重要載體?；诨瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教師可在中職化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立化學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效化學(xué)課堂。在具體實(shí)踐中，教師要結(jié)合化學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值，以此為中職化學(xué)教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；化學(xué)課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)；步驟；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）29-0125-04

化學(xué)課程重在引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)生命過(guò)程，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。[1]作為中職學(xué)校的一門公共選修基礎(chǔ)課，化學(xué)課程的抽象性強(qiáng)，而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，其理解和掌握起來(lái)比較困難，教學(xué)效果和質(zhì)量并不理想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中，可打破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的限制，助力教師提升中職化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，中職化學(xué)教師要在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中將驅(qū)動(dòng)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式提升主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)和能力，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這種教學(xué)方式有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就中職化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以構(gòu)建高效中職化學(xué)課堂。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以現(xiàn)代教學(xué)基本理論為出發(fā)點(diǎn)，是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將課堂上所要講解的各種知識(shí)與一個(gè)或多個(gè)任務(wù)結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、探討，以此讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式[2]。在具體教學(xué)中，教師可基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去分析、思考、解決情境中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征

（1）凸顯學(xué)生的課堂主體地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征之一就是凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者，自主搜集、整理信息、知識(shí)，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中，以此形成獨(dú)立分析、思考和實(shí)踐的意識(shí)、能力[3]。

（2）強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色不僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中，教師要積極調(diào)整自身的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，如創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流、探討，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）強(qiáng)化學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，不能從結(jié)論開(kāi)始，而要從問(wèn)題開(kāi)始，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以想象的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和探索力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。而學(xué)生就是在完成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握知識(shí)，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中的思路

1.把握好中職化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

（1）重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，也是知識(shí)的構(gòu)建者，所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者和組織者的價(jià)值和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究課本中的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)知識(shí)背后的規(guī)律，使其不斷提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)、能力。

（2）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)理念。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，中職化學(xué)教師要積極優(yōu)化教學(xué)理念，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、水平，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由“填鴨式”“一言堂式”教學(xué)模式向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變。然后，教師可以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去交流、探究情境中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師積極優(yōu)化教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)實(shí)踐技能，并樹(shù)立化學(xué)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建中職化學(xué)教學(xué)平臺(tái)和載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)課堂驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)載體和平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)等。但情境、活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能完全依靠課本中的化學(xué)知識(shí)，要從整個(gè)化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)開(kāi)展，且不能對(duì)學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條框，要為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維方式去思考化學(xué)問(wèn)題，分析化學(xué)問(wèn)題，解決化學(xué)問(wèn)題，不斷提升自己的創(chuàng)造力[5]。另外，化學(xué)教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善這些任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極學(xué)習(xí)氛圍，并將化學(xué)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生借助載體和平臺(tái)的力量，積累知識(shí)，提升能力。

2.明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

在中職化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，要先提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，然后讓學(xué)生分析任務(wù)，解決任務(wù)中存在的問(wèn)題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)[6]。因?yàn)橹新毣瘜W(xué)教學(xué)中所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)各有不同，所以，學(xué)生完成這些任務(wù)所需要的時(shí)間也各不相同。下面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用步驟進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（1）提出中職化學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要先設(shè)置任務(wù)，并以問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及自己所要掌握的知識(shí)等有初步的認(rèn)識(shí)和了解[7]。教師可以文字描述或聲畫(huà)結(jié)合的方式呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，或?qū)煞N方式結(jié)合起來(lái)靈活開(kāi)展驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)，且要給學(xué)生留有自主思考和發(fā)揮想象的空間。這樣可更加直觀地將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生理解、吸收化學(xué)知識(shí)，并提升思維能力。

（2）對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析。提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生就可對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入的了解，并將這些任務(wù)細(xì)化，分解成若干個(gè)子任務(wù)，再分析這些子任務(wù)之間的關(guān)系，從而形成完成任務(wù)的最佳流程。在此基礎(chǔ)上，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化每個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的子任務(wù)開(kāi)始，循序漸進(jìn)地掌握任務(wù)分析的技巧和方法，然后對(duì)其他任務(wù)逐一分析探討，最終完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）開(kāi)展任務(wù)評(píng)價(jià)分析。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中掌握更多新的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能是中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要目的。學(xué)生通過(guò)任務(wù)分析對(duì)每個(gè)子任務(wù)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)后，就可以制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行探索。學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行交流溝通，將自己的學(xué)習(xí)所得和任務(wù)完成情況與其他同學(xué)共享，并互評(píng)。在交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可逐步提升自己的想象力和創(chuàng)造力，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)[8]。

3.優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，化學(xué)教師要對(duì)任務(wù)設(shè)置的合理性進(jìn)行分析、優(yōu)化，重點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，化學(xué)教師要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，以此充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值和作用[9]。例如，教師可在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性高質(zhì)量完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)情境中，教師還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。另外，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式入手，這樣學(xué)生就可對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有足夠的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2）結(jié)合任務(wù)目標(biāo)細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在設(shè)計(jì)中職化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)時(shí)，化學(xué)教師要先詳細(xì)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合化學(xué)教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)相匹配的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，將這些任務(wù)細(xì)化成多個(gè)小的目標(biāo)，以及與小目標(biāo)相匹配的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些小目標(biāo)完成相應(yīng)的任務(wù)。這種循序漸進(jìn)的任務(wù)完成方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，可讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，從而掌握更多化學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

（3）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。中職學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力各有不同，所以，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同，最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也不相同。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，可促使學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，中職化學(xué)教師要圍繞化學(xué)教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，還要從全局角度進(jìn)行思考，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并以教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容為根據(jù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，再將不同的子任務(wù)劃分為多個(gè)小任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式逐一呈現(xiàn)[10]。這樣，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)、子任務(wù)、總?cè)蝿?wù)，并在這個(gè)過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)，以及將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

例如，在“離子反應(yīng)方程式”的教學(xué)中，化學(xué)教師可先指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)方程式、離子方程式的書(shū)寫。電解質(zhì)也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握電解質(zhì)方程式的書(shū)寫。在此基礎(chǔ)上，化學(xué)教師可設(shè)置相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并分解成多個(gè)子任務(wù)，然后以學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式呈現(xiàn)這些子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握與離子反應(yīng)相關(guān)的理論知識(shí)。第一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫AgNO3溶液和NaCl溶液的化學(xué)反應(yīng)方程式。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把上述任務(wù)的化學(xué)方程式改寫成離子反應(yīng)方程式，同時(shí)理解電解質(zhì)反應(yīng)，將沒(méi)有參與反應(yīng)的離子刪除，最終得出Ag++Cl-=AgCl↓的方程式。第三，要讓學(xué)生搜集和本方程式相關(guān)的其他化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)對(duì)這些化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行分析探討。這三個(gè)子任務(wù)可使學(xué)生很好地掌握離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫要求以及化學(xué)反應(yīng)中不同類型的反應(yīng)知識(shí)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.結(jié)合化學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)化學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置獨(dú)特的任務(wù)架構(gòu)體系，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)化學(xué)知識(shí)[11]。

比如，在進(jìn)行與無(wú)機(jī)物相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，關(guān)于硫元素的知識(shí)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)此，化學(xué)教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探討，并完成相應(yīng)問(wèn)題的解答。第一個(gè)問(wèn)題，自然界中哪些物質(zhì)含有硫元素？其中哪些是有害物質(zhì)？哪些是無(wú)害物質(zhì)？第二個(gè)問(wèn)題，硫元素會(huì)有很多種混合價(jià)態(tài)，請(qǐng)你正確標(biāo)示出來(lái)。第三個(gè)問(wèn)題，從氧化還原的角度來(lái)對(duì)S、H2S、H2SO4、SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行討論。另外，化學(xué)教師還可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生理解硫元素的反應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固化學(xué)反應(yīng)式的書(shū)寫，還可為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

3.拓展思維，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中是幫助學(xué)生對(duì)不同的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，即將一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個(gè)小的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)逐一完成各個(gè)小任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果具有積極意義。但在中職化學(xué)教學(xué)中，部分教師并不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，主要以期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這種評(píng)價(jià)方法并不科學(xué)、合理。為此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，化學(xué)教師要拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生將自主研究后的任務(wù)完成成果用報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)估打分[12]。這種評(píng)價(jià)方式可考查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且評(píng)估的結(jié)果更具有科學(xué)性和權(quán)威性。另外，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，化學(xué)教師可專門拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享、互評(píng)研究過(guò)程和研究成果，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，研究中采取了哪些新的方法等。相互評(píng)價(jià)、交流探討的方式可提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。之后，化學(xué)教師可將所有學(xué)生的分享成果進(jìn)行匯總，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情及其成果給予不同的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中勤于思考，努力創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，并將所學(xué)化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)中，可豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的專業(yè)人才。為此，在中職化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，明確中職化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，理順任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟，優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式，并結(jié)合化學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步提升中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

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Exploration of the Application of Task Driven Teaching Model in Chemical Teaching in Secondary Vocational Schools

Lin Wenhai

（Huian Vocational School， Fujian Province， Quanzhou 362100， China）

Abstract： Chemistry is a limited elective course for agricultural， forestry， animal husbandry， and fishery majors as well as pharmaceutical and health majors in secondary vocational schools. It is an important carrier for cultivating skilled talents in chemical engineering majors. Based on the characteristics of the chemistry discipline and the learning situation of vocational school students， teachers can adopt a task driven teaching model in secondary vocational school chemistry teaching， guide students to establish confidence in chemistry learning， stimulate students interest in chemistry learning， improve students chemistry learning efficiency， and build an efficient chemistry classroom. In specific practice， teachers should design driving tasks based on the key and difficult teaching content of chemistry， present driving tasks， optimize teaching evaluation methods， fully leverage the value of task driven teaching mode， and provide new ideas and references for introducing task driven teaching mode into secondary vocational chemistry teaching.

Key words： secondary vocationalschool；chemistrycourse；task driven；teachingobjectives；steps； practice