裴帥

摘要：分析高校教師課程思政能力提升的意義和課程思政能力的內(nèi)涵，聚焦高校教師課程思政教學(xué)存在的問題，對于引起高校教師對課程思政的重視，找到提升高校教師課程思政能力的有效策略，具有重要的意義。高校應(yīng)緊隨時代發(fā)展要求與政策方針導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更新觀念，加強對教學(xué)規(guī)律的探索，完善教學(xué)組織管理與協(xié)同，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系，以此促進(jìn)教師課程思政能力的提升，更好地落實“立德樹人”根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大思政；課程思政能力；高校教師；教育觀念；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)組織

中圖分類號：G421；G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0069-04

基金項目：本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度思政專項課題“新時代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)化機制研究”（編號：SZ2237）的研究成果

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！苯處熞朐谡n程思政建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，必須具備較高水平的課程思政能力。尤其在課程思政不斷創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)具有全過程、系統(tǒng)化、協(xié)同化思政育人能力的教師隊伍更應(yīng)當(dāng)引起高校的重視[1]。高校要把課程思政能力的培養(yǎng)貫穿于教師隊伍建設(shè)的全過程，把教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來，完善相應(yīng)機制體制，切實發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)教師的育人作用，使高校教師能夠做好課程思政，為課程思政建設(shè)源源不斷地注入動力。

一、高校教師課程思政能力提升的意義

課程思政是新時代高校思想政治教育工作的一大創(chuàng)舉，高校教師的課程思政能力關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，對以文化人、立德樹人、打造立體化思政體系具有重要意義。

1.深挖潛隱性教學(xué)內(nèi)容

高校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實踐課程均蘊含著一定的思政教育元素，這些思政教育元素潛隱分散于教材各章節(jié)和教學(xué)各環(huán)節(jié)。尤其在專業(yè)課程中，思政教育元素更為突出。專業(yè)課教師具備較強的課程思政能力，便能圍繞“為黨育人、為國育才”的教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)課程“育德”“育人”的價值意蘊，并將其穿插于教學(xué)過程，精準(zhǔn)講授給學(xué)生，進(jìn)而使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。教師要從知識內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)行為三個方面挖掘課程思政資源并潛移默化地加以運用，幫助學(xué)生完成專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)和技能積累的同時，使學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育的有效融合

專業(yè)課教師具備較強的課程思政能力，便能通過線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論教學(xué)與社會實踐教學(xué)相結(jié)合等途徑，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融會貫通，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師要滿足大學(xué)生發(fā)展訴求及學(xué)科邏輯內(nèi)涵的統(tǒng)一要求，確保大學(xué)生形成堅定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、強烈的政治認(rèn)同和國家意識等[3]。在教學(xué)過程方面，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境，從課程思政的理念與路徑、課程思政元素提煉與教學(xué)方法創(chuàng)新等角度，找到專業(yè)知識與思政教育的契合點，實現(xiàn)知識教育與思政教育的協(xié)同育人。在教學(xué)方法方面，教師要具有整體教學(xué)理念，時刻牢記“立德樹人”使命，積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等多元化教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，積極探索思政教育與專業(yè)知識傳授的融合方式。

3.發(fā)揮課程思政的思想價值引領(lǐng)作用

專業(yè)課教師具備較強的課程思政能力，便能緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，全過程、全角度、全方位開展課程思政教學(xué)，營造正向、積極的教育氛圍，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，讓馬克思主義世界觀與方法論在大學(xué)生心中生根發(fā)芽。例如，人文類專業(yè)課程可以挖掘其中的人文教育元素、典型人物事跡及價值觀念等，為思政教育提供貼近現(xiàn)實的案例[4]。理工類專業(yè)課程知識體系雖然并未明顯體現(xiàn)出思政教育內(nèi)容，但其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中所展示出的探索精神、創(chuàng)新精神、大國工匠精神等，也非常值得挖掘[5]。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程可以結(jié)合國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”意識、“三農(nóng)”情懷。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程則可以強化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重學(xué)生醫(yī)術(shù)與個人修養(yǎng)的同步提升。

二、高校教師課程思政能力的內(nèi)涵

1.教學(xué)體系設(shè)計能力

教學(xué)體系設(shè)計首先要厘清思政教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，做好思政教育與專業(yè)課程的有效銜接。課程思政教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)適度、靈活，不能要求每一處知識點都必須進(jìn)行思政教育，避免課程思政陷入形式主義[6]。課程思政教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動，形成師生相長、內(nèi)外相通、思創(chuàng)融合的多層次及多維度育人體系。這就需要教師一方面把握課程思政建設(shè)的方向和目標(biāo)，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，將思政元素有機融入專業(yè)知識講授過程中，另一方面凝練具有學(xué)科特色的思政育人元素，巧妙設(shè)計多角度、多途徑開展課程思政教學(xué)的路徑，并建立完善的考核評價機制，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的精準(zhǔn)把握和監(jiān)測。

2.知識體系構(gòu)建能力

知識體系構(gòu)建是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要想從根本上提高課程思政能力，就必須對課程知識體系進(jìn)行精心設(shè)計，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，深入挖掘思政教育元素，促進(jìn)知識傳遞與思政教育的緊密銜接。教師構(gòu)建課程知識體系時，需要重點解決以下兩個問題。一是專業(yè)知識與思政教育融合的問題。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色，從歷史文化、家國情懷、人文精神等方面深度挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思想價值與精神內(nèi)涵，教學(xué)時做到政治上有高度、思想上有深度、知識上有廣度，增強教學(xué)的知識性、人文性、時代性和引領(lǐng)性[7]。二是思政教育元素融入專業(yè)知識教學(xué)的節(jié)點問題。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化專業(yè)知識教學(xué)節(jié)點，恰當(dāng)進(jìn)行思政教育元素的切入，最大程度地保持專業(yè)課程教學(xué)邏輯的完整性，不能喧賓奪主。

3.價值體系塑造能力

專業(yè)課程承擔(dān)著知識傳遞與價值觀塑造的雙重任務(wù)，因此，專業(yè)課教師除了要具備知識體系構(gòu)建能力外，還要具備價值體系塑造能力。教師只有具備實施課程思政的自覺性與主動性，認(rèn)識到自己無論身處何種類型的教學(xué)崗位，無論從事哪門學(xué)科的教學(xué)，都要致力于將馬克思主義基本原理、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機融入教學(xué)，并不斷創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方式方法，不斷提高自身的課程思政價值體系塑造能力，這樣才能更好地對大學(xué)生實施價值引領(lǐng)。

三、當(dāng)前高校教師課程思政教學(xué)存在的問題

1.部分教師對課程思政認(rèn)識不足，課程思政能力有待提升

專業(yè)課教師作為課程思政實施的主體，只有具備良好的課程思政能力，才能結(jié)合課程知識，有效開展大學(xué)生思想政治教育。然而，部分專業(yè)課教師存在對課程思政認(rèn)識不足、課程思政能力不足的問題。首先，部分教師認(rèn)為思想政治教育主要是思政課教師的任務(wù)，開展課程思政教學(xué)時蜻蜓點水，草率備課授課，沒有對專業(yè)知識所蘊含的思政元素進(jìn)行深入挖掘、詳細(xì)講解和靈活運用，教學(xué)效果不理想。其次，部分教師由于缺乏思想政治教育理論基礎(chǔ)，在課程思政教學(xué)中沒能充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，課程思政能力有待提升。

2.單純進(jìn)行理論知識傳授，缺乏思想價值引領(lǐng)

思想政治教育作為一項系統(tǒng)性工作，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的傳授，更重要的是通過知識傳授實現(xiàn)對大學(xué)生思想價值層面的引領(lǐng)，使大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運用于自身價值意識的塑造與行為的改進(jìn)。然而，部分教師單純注重講解思政理論知識，沒有在思想價值層面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，所講授的教學(xué)內(nèi)容難以從內(nèi)心深處觸動學(xué)生，更談不上對學(xué)生行為方式的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后于時代發(fā)展，缺乏同步性教學(xué)效力

思想政治教育工作只有與時代同步，與時俱進(jìn)地與黨和國家的路線、方針、政策保持一致，才能充分發(fā)揮對大學(xué)生的思想正向引導(dǎo)作用。受教材內(nèi)容更新、教師課程思政能力等因素的限制，一些具有時代特征的思政教育元素未能及時有效地體現(xiàn)在課程思政教學(xué)過程中，這不利于提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息通常會對部分大學(xué)生的思想與行為產(chǎn)生深刻影響，但目前仍有部分高校并未多元化、深層次地開展基于信息技術(shù)的課程思政建設(shè)，一些教師也很少采用現(xiàn)代信息技術(shù)推廣課程思政“第二課堂”。

4.教學(xué)協(xié)同程度不高，同心圓作用發(fā)揮不足

要想使課程思政教學(xué)取得實質(zhì)性的育人功效，教師就不能在教授專業(yè)知識的過程中硬性穿插思政內(nèi)容，而要在知識和價值引領(lǐng)層面對思政教育元素進(jìn)行融合滲透與深入解析。高校要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須在統(tǒng)一的教學(xué)組織框架下，由思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同完成，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，教書和育人相統(tǒng)一，育人和育才相統(tǒng)一。但是，在實際教學(xué)中，思政課教師與專業(yè)課教師互動交流的機會較少，通常是由專業(yè)課教師獨自完成課程思政教學(xué)設(shè)計，其所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容很難確保思政理論的完整性及價值引領(lǐng)作用的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了課程思政整體育人效果的達(dá)成[8]。

四、高校教師課程思政能力提升的具體策略

課程思政要求教師不僅要把思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律講清楚，還要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，打造課程思政“金課”，達(dá)到課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”要求，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.注重觀念更新，提升課程思政教學(xué)素養(yǎng)

高校要進(jìn)一步激發(fā)教師對課程思政建設(shè)的積極性，凝聚課程思政建設(shè)的共識，有效提升教師的課程思政能力。高?？梢猿浞掷脥徢芭嘤?xùn)、專題培訓(xùn)、專題研討、集體備課等多種措施，循序漸進(jìn)地提升教師的課程思政能力。首先，高校要加強教師對課程思政重要性的認(rèn)識，使其正確理解課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)識到課程思政是大學(xué)生思想政治教育的重要舉措，明白自身在教學(xué)過程中所承擔(dān)的育人職責(zé)，以及自身言行對學(xué)生的重要影響作用，從而自覺規(guī)范個人言行。其次，高校要加大對教師思想政治教育的培訓(xùn)力度，幫助教師構(gòu)建思政教育知識體系，掌握開展課程思政的基本方法，準(zhǔn)確把握課程思政的實施路徑，在教學(xué)時可以更準(zhǔn)確、更詳細(xì)地講述思想政治理論知識，實現(xiàn)對大學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)的全方位培育，提高課程思政教學(xué)成效。最后，高校要從制度建設(shè)的角度入手，建立健全課程思政正向激勵機制，進(jìn)一步完善課程思政教學(xué)評價考核體系，構(gòu)建科學(xué)合理的評價考核指標(biāo)，使評價考核能夠真正促進(jìn)課程思政的發(fā)展，促使教師更積極主動地開展課程思政。

2.探索教育規(guī)律，推動課程思政價值引領(lǐng)

課程思政要想取得實質(zhì)性成效，必須打好知識傳授這一基礎(chǔ)。教師需要對教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進(jìn)行融合創(chuàng)新，探索教育規(guī)律，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的有機融合，真正做到把思政教育全面融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，突出專業(yè)邏輯性，更要與價值引領(lǐng)相結(jié)合，打造課程思政“金課”，讓授課既專業(yè)又有生命力，實現(xiàn)對大學(xué)生思想價值觀念的引領(lǐng)。這就需要教師圍繞思想政治理論基本觀念，遵循教育規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育中的普遍性問題，以問題為出發(fā)點，及時進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與完善[9]。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生參與課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，將枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、活躍的互動教學(xué)，開展課堂辯論、學(xué)術(shù)研究沙龍、即時演講等形式多樣的實踐活動。教師還可以采用參觀紅色教育基地、與本地先進(jìn)模范人物進(jìn)行座談等方式，拓展大學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)知。教師只有積極開展多元化的課程思政教學(xué)活動，增強思政教育對大學(xué)生的吸引力，才能引導(dǎo)大學(xué)生主動進(jìn)行價值觀塑造，最終達(dá)到知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)同步的教學(xué)效果。

3.緊隨時代步伐，實現(xiàn)課程思政與時俱進(jìn)

課程思政的開展，不僅要確保知識傳授的完整性與價值引領(lǐng)的前沿性，還要有學(xué)術(shù)層面的“邏輯性”，又要有生動性和穿透力，緊隨黨和國家的大政方針，適應(yīng)新時代要求，增強課程思政教學(xué)的時代感和吸引力，提升其“魅力指數(shù)”。首先，高校需要成立課程思政教研小組，吸收本校思政課教師和專業(yè)課教師，統(tǒng)籌開展課程思政教育教學(xué)研判。其次，高校要從優(yōu)化課程教學(xué)入手，結(jié)合已有教學(xué)方案，建立動態(tài)教學(xué)調(diào)整機制，適時加入課程思政教研小組的研究成果，確保課程思政教學(xué)內(nèi)容與黨和國家大政方針相一致、相吻合。最后，教師要樹立現(xiàn)代化信息教學(xué)意識，大膽進(jìn)行教學(xué)方式的突破，求新求變，做到引人入勝。教師既要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊，又要了解學(xué)生、時代和社會的需求，借助微信公眾號、微信群，以及抖音、快手等媒體工具，豐富思政教育的途徑。要在堅持恰當(dāng)、自然滲透思政教育理念的基礎(chǔ)上，圍繞時政熱點話題，積極與大學(xué)生進(jìn)行互動，及時回應(yīng)大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問題，在大學(xué)生高度認(rèn)知、認(rèn)同中引領(lǐng)其樹立正確的價值觀，賦予其正能量，增進(jìn)師生雙方情感認(rèn)同，提升課程思政“第二課堂”教學(xué)的影響力與滲透力，讓“學(xué)術(shù)邏輯”與“需求邏輯”完美結(jié)合。

4.強化教學(xué)組織，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系

為打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，突出思想政治教育工作的整體性、科學(xué)性、系統(tǒng)性“一體化”育人格局，高校必須構(gòu)建特色化課程思政協(xié)同育人體系，打造教師、高校、社會、網(wǎng)絡(luò)思政教育課堂，促進(jìn)思政教育課堂知識、校園文化、社會力量、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源的交互融通，將思政課程與課程思政有機融合、耦合聯(lián)動，共筑協(xié)同育人平臺，增強思想政治教育的合力，提升育人效果。首先，高校應(yīng)立足于不同專業(yè)、不同課程的特征，以教學(xué)研究小組為基本單元加強對思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等與思政教育相關(guān)的教育者的整合，力求構(gòu)建多學(xué)科背景相互支撐、相互融合的課程教學(xué)團(tuán)隊。其次，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政教研小組實踐研究作用，將教材整合重塑作為切入點，結(jié)合專業(yè)課程特點，編寫有效融入課程思政主題的特色化教材，突出課程思政教學(xué)基本理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，以便于指導(dǎo)專業(yè)課教師精準(zhǔn)化開展課程思政教學(xué)[10]。最后，要依托線上線下相結(jié)合的途徑，推動各類學(xué)科教師之間圍繞思想政治教學(xué)內(nèi)容，開展多元化教學(xué)互動交流，促進(jìn)教師間的交流與合作。

五、結(jié)語

總之，課程思政的實施，為高校推動大學(xué)生思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展帶來了新的機遇。展望未來，高校應(yīng)當(dāng)在“大思政”協(xié)作育人理念的指導(dǎo)下，以促進(jìn)教師思政教學(xué)能力提升為目標(biāo)，將課程思政理念根植于教師職業(yè)責(zé)任之中，并通過教育教學(xué)管理模式完善，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作有條不紊開展，真正實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代英才。

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Exploration of Improving the Ideological and Political Ability of College Teachers in Curriculum

Pei Shuai

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Analyzing the significance of improving the ideological and political abilities of university teachers curriculum and the connotation of curriculum ideological and political abilities， focusing on the problems in ideological and political teaching of university teachers curriculum， is of great significance for arousing the attention of university teachers to curriculum ideological and political abilities and finding effective strategies to enhance them. Universities should closely follow the development requirements of the times and policy guidelines， guide teachers to update their concepts， strengthen the exploration of teaching laws， improve teaching organization and management， and build a collaborative education system for ideological and political education in courses， in order to promote the improvement of teachers ideological and political abilities in courses and better implement the fundamental task of "foster character and civic virtue".

Key words： great ideology and politics； course ideological and political abilities； university teachers； educational concepts； teachinglaws；teachingorganization