馮洋 武昊

摘要：隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型迭代升級(jí)，人才的能力需求呈現(xiàn)顯著變化并愈加多元化。為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型大學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。針對(duì)目前新建應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)即課堂教學(xué)存在的問題，文章在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面圍繞數(shù)字化賦能后新建應(yīng)用型大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。讓課堂教學(xué)面向社會(huì)需求，將數(shù)字化貫穿于教學(xué)全過程，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，使培養(yǎng)的人才更好地服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，而且能推動(dòng)新建應(yīng)用型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；應(yīng)用型大學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）29-0009-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年金華市教育教學(xué)規(guī)劃研究課題“數(shù)字化賦能的新建應(yīng)用型本科課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JB2022032）的研究成果

信息鋪天蓋地而來的數(shù)字時(shí)代，它的運(yùn)作規(guī)則是依托數(shù)字技術(shù)和社會(huì)需求。數(shù)字化賦能對(duì)教育行業(yè)來說也是一場(chǎng)史無前例的改變，是高等教育大眾化、終身化的必經(jīng)之路，其為新建應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革賦予了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。在國(guó)家“十四五”規(guī)劃明確支持“浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)”的背景下，2020年11月，中共浙江省委提出《關(guān)于制定浙江省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，極力塑造改革開放新時(shí)代新高地成為主要目標(biāo)之一。2021年2月18日，中共浙江省委發(fā)布《浙江省數(shù)字化改革總體方案》，在這一背景下，浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》[2]，該方案以數(shù)字化改革為牽引，進(jìn)一步促進(jìn)了教育領(lǐng)域革新。其中，數(shù)字化賦能的新建應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)，要把握數(shù)字信息化所提供的發(fā)展機(jī)遇，更新教師的教學(xué)理念，使高等教育的教法愈發(fā)機(jī)動(dòng)、教學(xué)工具愈發(fā)多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)愈發(fā)便捷，完整把握立德樹人內(nèi)涵，更好地保障地方對(duì)應(yīng)用型畢業(yè)生的需求。

雖然近20年中國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，但人才的需求呈現(xiàn)顯著變化并愈加多元化，各地方政府不斷出臺(tái)政策引導(dǎo)大學(xué)轉(zhuǎn)型以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，由此應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)備受關(guān)注。但是，部分地方大學(xué)忽視地方眾多企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求，所培養(yǎng)的大學(xué)生無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。同時(shí)，存在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題也日漸顯現(xiàn)出來[3]，這也是數(shù)字化時(shí)代新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和最大困境，主要體現(xiàn)在以下三方面。

以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位[4]。比如在教學(xué)理念方面，無法做到學(xué)生是課堂的核心焦點(diǎn)，依然是學(xué)生從屬于教師；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生學(xué)情很少反映到知識(shí)、情感和技能目標(biāo)及授課知識(shí)點(diǎn)確定的過程中；在教學(xué)方式方面，未能從根本上改變以講授法為主的教學(xué)狀況；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍然是教師單方面評(píng)價(jià)，忽視多元多階段全過程評(píng)價(jià)。

以知識(shí)為中心，缺乏思政和人文精神培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中仍然注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，在情感和素養(yǎng)方面沒有與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合或銜接不密切，特別是沒有將理想信念、價(jià)值觀念、科學(xué)精神、能力擔(dān)當(dāng)?shù)人颊芈涞綄?shí)處，無法對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的影響，無法落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

以課堂為中心，缺乏有效整合授課資源。目前，教師的授課資源主要是課本，而部分課本資源往往有些陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，這導(dǎo)致課程資源類型比較單一。另外，教師對(duì)課程資源的運(yùn)用方法是以知識(shí)傳授為主，教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐或產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，這直接影響了課程教學(xué)的技術(shù)性、豐富性和有效性。

而數(shù)字化賦能后的新建應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，突破教學(xué)時(shí)空界限，有利于革除傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的弊端，促進(jìn)評(píng)價(jià)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展，助力學(xué)校完成培養(yǎng)滿足地方需要的應(yīng)用型畢業(yè)生的目標(biāo)。因此，研究數(shù)字化賦能的新建應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、概念的界定

1.應(yīng)用型大學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)要想符合時(shí)代特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，就要在“應(yīng)用”上下功夫，尤其要在學(xué)科方向、課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，在授課內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、授課方式方面進(jìn)行革新，全面提高教學(xué)水平，走出一條適合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)的新道路。同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)需緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型畢業(yè)生，在教學(xué)體系建設(shè)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.課堂教學(xué)

本研究認(rèn)為“課堂教學(xué)”的含義是講授者和學(xué)習(xí)者針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容而開展的目標(biāo)明確的、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，其涵蓋很多內(nèi)容，如方式方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，它并不局限于固定的空間區(qū)域即教室，還包括課外實(shí)踐實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目等領(lǐng)域。

3.數(shù)字化

以AI、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)革新了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人類的生活模式[6]，它會(huì)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行升級(jí)并不斷孕育新的產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)和模式，因此其含義涉及面較廣。若把它作為一個(gè)動(dòng)詞來解釋，就是將實(shí)際需要的各種信息轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的二進(jìn)制代碼“0”和“1”來表示；若把它作為一個(gè)形容詞來解釋，其就是物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)所帶來的煥然一新的信息交流傳播方式。本研究所使用的“數(shù)字化”（形容詞）表征為一種新的信息傳播、交流、學(xué)習(xí)方式，也表征為一種新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新業(yè)態(tài)。

二、數(shù)字化賦能新建應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)的思路

培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型畢業(yè)生需要開辟出一條與傳統(tǒng)課堂授課方式有所不同的新路徑。在當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算迅猛發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，課堂教學(xué)需要緊密結(jié)合數(shù)字化改革，確定適合地方應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，釋放教育紅利，提升教育質(zhì)量。

1.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊跟數(shù)字化改革浪潮

新建應(yīng)用型本科院校課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需結(jié)合數(shù)字化改革的大背景，以滿足地方崗位應(yīng)用需求為目標(biāo)，確定合適的授課目標(biāo)與內(nèi)容。目標(biāo)要明確具體，其中知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，要通過知識(shí)目標(biāo)這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，后兩者需要結(jié)合實(shí)際情況或區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來制定，最終目的是提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用及遷移能力。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)將直接影響課堂活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是不可分割的，其每個(gè)步驟都要巧妙設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、步步深入、無縫銜接、渾然一體的效果。因此，運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循系統(tǒng)性原則。同時(shí)，可行性原則也是數(shù)字化賦能教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的。比如，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生群體屬于網(wǎng)絡(luò)原住民，他們擅長(zhǎng)使用各種電子產(chǎn)品，能夠熟練運(yùn)用各種APP等學(xué)習(xí)、娛樂資源，教師如果能在娛樂與學(xué)習(xí)之間找到一種平衡，使學(xué)生能夠處理好娛樂與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，那么數(shù)字化賦予新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)情就會(huì)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的革新。

2.豐富教學(xué)方式，巧用信息化教學(xué)手段

數(shù)字化時(shí)代不僅關(guān)注教法，更強(qiáng)調(diào)教師教法與學(xué)生學(xué)法相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)授課方式更關(guān)注“教”，即“教什么”“誰(shuí)來教”“怎么教”，與之相對(duì)應(yīng)的是“教材”“教師”“教室”，充分體現(xiàn)了以講授者為中心的教學(xué)理念，其優(yōu)勢(shì)在于講授法具有一定的效果，對(duì)于學(xué)生來說能夠?yàn)槠浍@得專業(yè)知識(shí)和技能提供保障。而數(shù)字化授課方式更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，即“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到啥”，與之相對(duì)應(yīng)的是“學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)的效果”，而且教學(xué)方式由以講授者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。新建應(yīng)用型本科院校需把握時(shí)代機(jī)遇，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，并遵循循序漸進(jìn)的原則，真正做到“用”有所獲、“用”有所得。

3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)模塊化數(shù)字化教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是每一個(gè)教師必須掌握的基本技能，其重點(diǎn)是分析信息化授課的內(nèi)涵，推進(jìn)課程體系的扁平化、模塊化、梯度化，這樣既能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣性、復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性和功效性的需要，也能提升高校的教學(xué)水平，確保為地方輸出優(yōu)秀的應(yīng)用型大學(xué)生。數(shù)字化教學(xué)資源具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如種類多、內(nèi)容全面、獲取簡(jiǎn)便等，學(xué)校要確保數(shù)字化教學(xué)資源方便學(xué)生按自身需求進(jìn)行獲取和使用。另外，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)模塊化管理，通過對(duì)不同層次資源的重組，最大限度地發(fā)揮其個(gè)性化潛能。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，注重全過程數(shù)字化評(píng)價(jià)

新建應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括三方面內(nèi)容。一是評(píng)價(jià)主體要改變，除了教師評(píng)價(jià)外，還要增加學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這些評(píng)價(jià)需要貫穿在線上和線下課堂教學(xué)全過程之中。二是教師要通過查看學(xué)生檔案等方式提前了解學(xué)生的學(xué)情。由于不同學(xué)生之間存在認(rèn)知差異和知識(shí)接受能力不同等情況，因此學(xué)生需要參與到課程資源建設(shè)的過程中，在此基礎(chǔ)上，教師再綜合學(xué)生以往的水平、現(xiàn)在的狀態(tài)及未來的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)課前、課中、課后表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改完善。三是評(píng)價(jià)不僅僅局限于課堂，還要延伸到課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，并注重全過程數(shù)字化評(píng)價(jià)。

三、數(shù)字化賦能新建應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)的具體舉措

1.調(diào)研新建應(yīng)用型大學(xué)班級(jí)授課情況

AI、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)帶來了社會(huì)生活方式的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)作為一項(xiàng)基本的社會(huì)性交往活動(dòng)也發(fā)生了極大的改變。授課內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，其核心是調(diào)研新建應(yīng)用型大學(xué)班級(jí)授課中教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)這兩方面內(nèi)容，并落實(shí)授課目標(biāo)具體化，以體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值?！霸趺唇獭敝饕ń處煹氖谡n方式、其他教師的評(píng)教情況、授課氛圍等，要具體到課堂教學(xué)的方方面面，如教學(xué)目標(biāo)是否明確恰當(dāng)、通過何種方式將重難點(diǎn)呈現(xiàn)給各個(gè)層次的學(xué)生、是否串聯(lián)各章節(jié)內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系（橫向或縱向）、校內(nèi)外資源是否同步更新、面對(duì)不同層次學(xué)生怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓其思維保持活躍等。而“怎么學(xué)”主要包括學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)喜好、知識(shí)獲取方式及效率等，要具體到學(xué)生所使用的工具、是否領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)、課內(nèi)總結(jié)情況、課內(nèi)活動(dòng)和課后作業(yè)的效果是否達(dá)成、能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、能否獨(dú)立思考與實(shí)踐等。

2.研究教學(xué)理論和教學(xué)方法

教師要從新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生的生源實(shí)際出發(fā)，把握“應(yīng)用”這條主線，研究教學(xué)理論和教學(xué)方法。第一，可以以實(shí)際問題為導(dǎo)向，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與教育教學(xué)方法推動(dòng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的滿足區(qū)域特色崗位需要的大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，可以在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，踐行現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。第三，可以采用混合式、開放式的教學(xué)模式，積極拓展教材外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)；引入在線視頻直播技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在線教育課堂場(chǎng)景可視化，確保師生課堂互動(dòng)的實(shí)時(shí)性、高效性，充分發(fā)揮空間、地域不受限制的在線課堂優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；利用VR屏顯交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)VR教學(xué)的人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)隔空教學(xué)。

3.創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)在信息流量大、傳播方式多、交互性強(qiáng)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，拓寬教育的邊界。教師在信息化授課過程中要起到良好的示范、引領(lǐng)作用。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量和效益。第一，要拓展參與性廣、互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，打通信息傳遞孤島，促進(jìn)信息資源共享，打造便于課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。第二，要建設(shè)數(shù)字化資源體系，課上可以借助微課、電子教材等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具增強(qiáng)和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間。第三，要巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)APP如中國(guó)大學(xué)MOOC等數(shù)字化資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，突破課堂的時(shí)空限制。第四，要通過移動(dòng)終端進(jìn)行遠(yuǎn)程交互，讓學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通等上傳作業(yè)、線上提問，實(shí)現(xiàn)全新的學(xué)習(xí)和交流。

4.構(gòu)建模塊化數(shù)字化教學(xué)資源體系

構(gòu)建模塊化教學(xué)資源體系應(yīng)遵循“學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的原則。第一，要滿足教與學(xué)的需求，進(jìn)行輔助教學(xué)，以知識(shí)重難點(diǎn)和技能重難點(diǎn)為顆粒度，精選具有操作性和實(shí)用性的視頻、VR、圖表等類型豐富的高級(jí)別數(shù)字化教學(xué)資源[7]，利用數(shù)字化教學(xué)資源解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。第二，要拓展授課資源類型和呈現(xiàn)形式，切實(shí)做到資源公用泛用，資源庫(kù)應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方，任何教師（學(xué)生）都能將自己的資源納入其中。數(shù)字化資源要實(shí)現(xiàn)資源與在線精品課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”式互動(dòng)。課程資源需持續(xù)更新，既能開放共享，又能深度應(yīng)用。第三，要區(qū)分差異性，根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，將不同層次的資源進(jìn)行重組，使其發(fā)揮個(gè)性化潛能，并在新形態(tài)教材中標(biāo)注出來，再將優(yōu)質(zhì)資源以二維碼形式突顯出來，讓學(xué)生即掃即用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自身思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景構(gòu)建切實(shí)可用的數(shù)字化教學(xué)資源體系，在甄選和使用的實(shí)踐中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升信息素養(yǎng)，重塑知識(shí)體系。

5.構(gòu)建全過程數(shù)字化評(píng)價(jià)體系

要根據(jù)數(shù)字化教學(xué)各階段的特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程評(píng)估。第一，可以按照課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)束三個(gè)階段，以整體性原則、指導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、客觀性原則為基礎(chǔ)，以教師、學(xué)生、社會(huì)為對(duì)象，以文化素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、技能等級(jí)、思想道德為指標(biāo)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過程數(shù)字化多元評(píng)價(jià)體系。第二，可以利用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、邊緣計(jì)算等新業(yè)態(tài)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行特征提取，再進(jìn)行特征選擇，篩選出有用的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)從不同層面、不同維度進(jìn)行分析，最后得出比較全面的學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有多樣性、復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性和功效性，在數(shù)字化手段的幫助下，大學(xué)教師應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)需求持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷提高新建應(yīng)用型大學(xué)的授課品質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的實(shí)際適用性，全過程、多角度服務(wù)于學(xué)生就業(yè)發(fā)展和大學(xué)的生存發(fā)展[8]，多舉措提振助力地方經(jīng)濟(jì)的精氣神，以期地方發(fā)展所需的人才與新建應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)相適配，助推地方產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)馗叩冉逃齾f(xié)調(diào)發(fā)展，最終推動(dòng)科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。

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Research on Digitally Empowering Classroom Teaching in Newly Built Applied Universities

Feng Yang1， Wu Hao2

（1. Jinhua Advanced Research Institute， Zhejiang Province， Jinhua 321000， China； 2. Jinhua Open University， Zhejiang Province， Jinhua 321000， China）

Abstract： With the iterative upgrading of digital transformation， the ability needs of talents have shown significant changes and become increasingly diversified. In order to meet the demand for high-quality composite applied talents in the regional economy， applied universities have shown a vigorous and upward development trend. In response to the core issues of classroom teaching in the talent cultivation of newly established applied universities， this article focuses on the classroom teaching of newly established applied universities after digital empowerment in terms of teaching design， teaching methods， teaching content， and teaching evaluation. Making classroom teaching meet the needs of society and integrating digitalization throughout the entire teaching process can achieve an organic integration of digital technology and classroom teaching. This not only promotes students proactive development， satisfies their personalized development， and enables the trained talents to better serve the development of the industry and local economy， but also promotes the sustainable development of newly established applied universities.

Key words： digitization； applied universities； classroom teaching； teaching design； teaching methods； teaching content； teachingevaluation