孔德靜+王鶴+張立新+徐嵩+李政

【摘要】立足應用型大學轉型背景，建立建筑學導師工作室教育模式，從縱向課題研究、實際工程項目設計、研究論文專著寫作、論壇與培訓、學科競賽與學團活動、學生自主學習指導六個方面對選定的城鄉(xiāng)規(guī)劃學生進行重點培養(yǎng)，形成師生相互促進、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新教育文化氛圍。

【關鍵詞】應用型大學;建筑學導師工作室;創(chuàng)新

一、應用型大學教育改革背景

當前，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設作出巨大貢獻。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經(jīng)濟結構深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出。立足教育改革大背景之下探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有實際意義。建筑學專業(yè)是一個技術性強、理論與實踐操作結合緊密的優(yōu)勢學科，應當率先落實應用型教學模式，培養(yǎng)注重創(chuàng)新創(chuàng)造意識、理論結合實際能力、動手實踐能力的人才。

二、工作室模式

工作室最早盛行于文藝復興時期的意大利，工作室的出現(xiàn)與建筑師身份的轉變息息相關。國內(nèi)開設建筑學專業(yè)的高校眾多，以老八校為首的重點院校和其他專業(yè)院校已紛紛開始實施導師制教學模式。然而，現(xiàn)狀研究的導師工作室與筆者探討的研究在形式、內(nèi)容和操作層面上均有所區(qū)別，前者注重結合課程、培養(yǎng)方案、主體教學流程開展教學組織，而后者主要集中在對教學課程以外的能力培養(yǎng)。單從這一點著眼，現(xiàn)狀研究較為空白，對工作室組織落實形式和效果的研究甚少。

三、工作室模式的價值取向

在應用型大學構建建筑學導師工作室創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是建筑學教學模式的一種嘗試，它脫離于課程教學，采用類似研究生導師制的形式對學生開展課余時間的指導工作，師生比極為合理，即容易獲得較好的學習效果，對培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才具有重要意義。與此同時，這種導師工作室創(chuàng)新培養(yǎng)模式也在一定程度上促進和提升了教師的科研、寫作和組織協(xié)調(diào)能力，是對教師隊伍創(chuàng)新能力的一種提高。

四、工作室創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構建

第一，縱向科研課題研究。

導師工作室制定課題申報計劃，對各級各類課題進行科學、合理地選擇性申報，課題主線涉及社會、文化、教育、科學技術、心理等相關領域，形成交叉學科的系列成果。對立項課題的研究工作采用導師為主，學生為輔的形式開展，即導師制定研究主線和計劃，以分組形式分別開展各自工作，委派組長統(tǒng)籌管理各組進度。定期召開碰頭會，匯報總結階段成果和部署階段任務。

第二，實際建筑、規(guī)劃方案設計。

根據(jù)導師工作室承接工程項目情況，挑選學生開展相關調(diào)研、資料搜集、方案設計和修改、文本編寫、方案論證等系列工作，盡量安排學生全程跟進項目，使學生熟悉實際工程項目的進度和流程，積累實際工程經(jīng)驗。因實際項目數(shù)量和規(guī)模的不確定性，在每年年初不對這一部分做具體計劃。

第三，研究論文寫作、專著教材編寫。

導師工作室根據(jù)近期研究重點或基于橫縱向課題需要，對論文寫作的方向提出要求。學生在導師指導下進行參考文獻匯總和論文初稿寫作訓練，或對導師需要的數(shù)據(jù)、圖片等進行加工處理，配合導師完成必要的論文發(fā)表。

對年度內(nèi)需要完成相關專著和教材編寫任務的導師，學生需要根據(jù)導師制定的寫作提綱進行文獻匯編，從多種渠道獲得經(jīng)典理論、案例和當今最前沿的文獻、資訊等信息，與導師一同完善編寫的前期準備工作。

第四，培訓與論壇。

導師工作室組織如建筑手繪、計算機軟件、考研理論專業(yè)課、考研快題設計等培訓課程，對工作室內(nèi)部學生進行義務指導，并挑選出色學生成為助教，輔助導師完成相關課程的講授。導師制定每期講座主題，并提供原始資料，工作室學生負責制作講座的匯報材料，并完成組織協(xié)調(diào)工作。

第五，學科競賽和學團活動。

導師選取針對工作室學生有利的專業(yè)競賽和學團活動，組織隊伍參加比賽。通過學科競賽提升學生專業(yè)技術能力，為課程學習和工作室工作提供成長鍛煉的機會;通過學團活動培養(yǎng)學生調(diào)研民生、感悟社會的人文情懷，為專業(yè)學習提供廣闊的視野基礎。

第六，學生自主研究指導。

這一部分主要指工作室學生在完成導師指定工作之余，導師對其感興趣的學科、方向、熱點問題、專業(yè)書籍閱讀、專業(yè)論文寫作等內(nèi)容進行指導，補充和完善學生知識體系和學習側重。這種學生自主研究工作分布在學生學習生活的始末，要求導師隨時完成指導，對時長、次數(shù)、內(nèi)容等不做具體計劃。

五、結語：創(chuàng)新優(yōu)勢

第一，脫離課程教學以外的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

脫離課程教學，可避免工作室與課程的相互干擾，可能表現(xiàn)在制定學科任務、成績評定等方面。工作室創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式更加注重理論聯(lián)系實踐的能力，與傳統(tǒng)理論課程相脫離，表明的是一種注重應用的態(tài)度。

第二，敦促成長的雙向作用力創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

導師工作室內(nèi)部學生的能力將在專業(yè)理論學習和實踐工作中獲得顯著提高;導師將在這種密集的工作中不斷尋求突破，獲得更高級別的和更高質量的課題、更大規(guī)模和更多數(shù)量的項目、更新穎前衛(wèi)的理論理念、更強的專業(yè)技能、更出色的講課藝術、更敏銳的學科競賽和學科發(fā)展洞察力、更踏實刻苦的理論鉆研和寫作態(tài)度等。

第三，著眼于“點”而立足于“面”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

導師工作室以導師組的研究方向為主要著眼點，但開展的相關工作卻不僅僅停留在這一點上，而是更多的圍繞這一點而鋪展開來，形成更為廣闊、全面的“面”式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。師生在提升專業(yè)設計能力的同時，更加注重社會、文化、經(jīng)濟、生活、人文等更高層面的感悟和研究。

第四，傳遞正能量的“學士導師制”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

在本科學生中間采用類似研究生導師制的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，既表達一種選拔優(yōu)秀人才的信號，對學生良性競爭具有積極意義，又在老師中間提出一種更高要求，即作為非研究生導師的普通老師也要具備科研、寫作、組織等各項能力，而非僅僅將工作停留在授課層面。這種正能量的傳遞將營造一種積極、競爭、進取、協(xié)同的文化氛圍。

基金項目：河北科技師范學院2016年教學研究指導性課題，項目編號：JYZD201612，JYZD201604

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【作者簡介】

孔德靜（1986—），女，河北秦皇島人，碩士研究生學歷，河北科技師范學院城市建設學院講師，主要研究方向：建筑歷史與理論、建筑設計及其理論。