吳甫紅

摘要：“微課導(dǎo)學(xué)”是提高教學(xué)效率的主要方式之一，也是化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。文章簡(jiǎn)單介紹了“微課導(dǎo)學(xué)”理念，論述了基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并對(duì)基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思進(jìn)行了進(jìn)一步探究，希望為“微課導(dǎo)學(xué)”理念在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；初中；化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，“微課導(dǎo)學(xué)”成為一種新興教育理念，如何將“微課導(dǎo)學(xué)”真正運(yùn)用于具體學(xué)科教學(xué)中是主要研究課題。

初中化學(xué)教材主要內(nèi)容為基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)初次接觸化學(xué)的初中生而言，化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繁雜零散，學(xué)習(xí)難度較大。因“微課導(dǎo)學(xué)”具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的優(yōu)點(diǎn)，將“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，探討基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)方案具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

1? ?“微課導(dǎo)學(xué)”理念

“微課導(dǎo)學(xué)”包括“微課”“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)部分?！拔⒄n”可簡(jiǎn)單理解為微型視頻課程、微課程，主要是根據(jù)學(xué)科中某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)需求，以短小的教學(xué)視頻為載體設(shè)計(jì)個(gè)性化情境，時(shí)長(zhǎng)多在5～10分鐘，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新、多維、靈活；“導(dǎo)學(xué)”是用于引導(dǎo)初中生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極參與，整體實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，本質(zhì)上是采用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程為觀察目標(biāo)，由教師作為指導(dǎo)者、學(xué)生作為主人公共同朝著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，“微課導(dǎo)學(xué)”是依托當(dāng)代信息技術(shù)高速發(fā)展成果，以微課為載體，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為引導(dǎo)，為課堂教育、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供明確引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

2? ?基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)原則

2.1.1多樣性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多樣性原則。在多樣性原則的引導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”理念應(yīng)用方式可以是課外自主性學(xué)習(xí)，也可以是課堂教學(xué)前期引導(dǎo)，具體應(yīng)用方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境靈活變換。

2.1.2現(xiàn)實(shí)性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性原則。在現(xiàn)實(shí)性原則的指導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”視頻應(yīng)緊密圍繞初中化學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，迎合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，確保微課導(dǎo)學(xué)視頻實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.1.3合理性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循合理性原則。在合理性原則的引導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活作息恰當(dāng)安排，并定期收集學(xué)生反饋意見，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以便在保證“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用效果的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.1.4主體性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則。在主體性原則的指導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”理念應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能動(dòng)性的差異，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)視頻內(nèi)容的調(diào)整。

2.2設(shè)計(jì)框架

基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)框架是以微課為點(diǎn)、以導(dǎo)學(xué)案為面的模式。其中，微課是針對(duì)特定學(xué)習(xí)方法或者明確知識(shí)中的重難點(diǎn)而規(guī)劃的教學(xué)過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案則是面向整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)要求，可以將微課設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案課前準(zhǔn)備有效結(jié)合，整合零散知識(shí)點(diǎn)，打造完整化學(xué)知識(shí)體系。具體框架應(yīng)明確微課名稱、預(yù)計(jì)時(shí)間、授課對(duì)象、學(xué)科類型、導(dǎo)學(xué)案標(biāo)題、微課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、微課與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系分析、微課設(shè)計(jì)流程（含設(shè)計(jì)分析）、設(shè)計(jì)分析（導(dǎo)入設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)）、歸納總結(jié)、思維拓展、自我檢測(cè)。

2.3設(shè)計(jì)內(nèi)容

這是基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)開展的前提。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)貫徹點(diǎn)面結(jié)合的原則，以微課為點(diǎn)，細(xì)化講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)塊 ；以導(dǎo)學(xué)案為面，囊括全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，仿照導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)安排回顧知識(shí)、銜接內(nèi)容與過(guò)程反饋內(nèi)容，確保基于“微課導(dǎo)學(xué)”的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容自然過(guò)渡、連貫合理。

以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題2《如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式》為例，化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫是整個(gè)初中階段化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，也是學(xué)生在質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上進(jìn)一步從化學(xué)學(xué)科角度學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)的關(guān)鍵，可以為后續(xù)方程式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一階段的初中生已經(jīng)掌握了一些基本的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式、化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律與化學(xué)符號(hào)，因此，微課導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)維度著手。在知識(shí)與能力維度，設(shè)定目標(biāo)為：了解化學(xué)反應(yīng)方程式書寫應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律，具備書寫化學(xué)反應(yīng)方程式的能力；在過(guò)程與方法維度，設(shè)定的目標(biāo)為：掌握配平化學(xué)反應(yīng)方程式的方法，可以準(zhǔn)確在化學(xué)反應(yīng)方程式上準(zhǔn)確標(biāo)注條件、生成物狀態(tài)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，設(shè)定的目標(biāo)為：根據(jù)已學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到化學(xué)個(gè)性化表達(dá)方式，嘗試從微觀視角了解質(zhì)量守恒定律，形成科學(xué)的事物觀點(diǎn)。課程重點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)方程式的配平方法與正確書寫方法，難點(diǎn)則是方法靈活多樣的化學(xué)反應(yīng)方程式的配平?；诖?，微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是展示配平技巧與方法，并從元素、原子視角分析化學(xué)反應(yīng)方程式。前期，以簡(jiǎn)潔動(dòng)畫展現(xiàn)已學(xué)質(zhì)量守恒定律及其微觀變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回顧舊知的意識(shí)；緊接著，從碳與氧氣的反應(yīng)著手，結(jié)合初中生認(rèn)知規(guī)律，講解化學(xué)反應(yīng)方程式中質(zhì)量守恒定律的意義；在化學(xué)反應(yīng)方程式配平中應(yīng)用回顧記憶方法，展現(xiàn)觀察法、最小公倍數(shù)法等簡(jiǎn)單方法。在此基礎(chǔ)上，展示相對(duì)較難的奇數(shù)配平法。

3? ?基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

3.1基于“微課導(dǎo)學(xué)”的理論教學(xué)

“微課導(dǎo)學(xué)”并不是理論教學(xué)內(nèi)容的副本，也不是教師所講授內(nèi)容的簡(jiǎn)要清單，其著眼點(diǎn)在于教師講什么、如何講，從而幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)連接起來(lái)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供附著點(diǎn)。而能否起到“導(dǎo)”的作用，是優(yōu)質(zhì)“微課導(dǎo)學(xué)”理念實(shí)踐效果判定的依據(jù)。在設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師應(yīng)以人本主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)一步完善微課導(dǎo)學(xué)案，兼顧不同層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究意識(shí)，確保微課導(dǎo)學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

課前，教師應(yīng)開展教材、學(xué)情分析活動(dòng)。人教版初中化學(xué)教材包含十二個(gè)單元。各單元包含若干課題，各個(gè)課題環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮“微課導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，教師可以圍繞各單元課題重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)案，并以微課導(dǎo)學(xué)案為載體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在教材分析的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初中生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱，自主探究能力不強(qiáng)。教師需要借助微課導(dǎo)學(xué)模式營(yíng)造積極的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可設(shè)計(jì)、制作并下發(fā)講授型、討論型、歸納總結(jié)型微課視頻。接收到微課視頻后，學(xué)生需要觀看微課視頻，了解課程基本內(nèi)容、重難知識(shí)點(diǎn)，并記錄疑惑點(diǎn)。

課中，教師可以利用微課試題展示或者口頭提問(wèn)的方式，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)。隨后，教師可以圍繞學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的精準(zhǔn)講解，或者將學(xué)生劃分為若干小組，要求各小組圍繞微課視頻內(nèi)容進(jìn)行討論。在小組得出結(jié)果并匯報(bào)之后，教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)闡述，最終展示微課練習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，提高教學(xué)效率。整個(gè)過(guò)程中，基于“微課導(dǎo)學(xué)”的教與學(xué)是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，師生需要共同參與化學(xué)知識(shí)探究、鞏固、反思、討論過(guò)程，并及時(shí)解答基于微課預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以確保教學(xué)效率。

3.2基于“微課導(dǎo)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.2.1演示實(shí)驗(yàn)“微課導(dǎo)學(xué)”

演示實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)常見的課型之一，主要以形象直觀的方式展現(xiàn)抽象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)的目的。人教版初中化學(xué)演示類實(shí)驗(yàn)涉及水的沸騰實(shí)驗(yàn)、藍(lán)礬研磨實(shí)驗(yàn)等難度較大的實(shí)驗(yàn)，以及濃硫酸稀釋等存在危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，教師可以“微課導(dǎo)學(xué)”理念為基礎(chǔ)，提前錄制微視頻，以微課導(dǎo)學(xué)的形式生動(dòng)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知化學(xué)知識(shí)的求知欲。

3.2.2探究實(shí)驗(yàn)“微課導(dǎo)學(xué)”

探究實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)操作能力為目標(biāo)，借助問(wèn)題引出探究任務(wù)，將學(xué)生的資料搜集過(guò)程轉(zhuǎn)移到課前、以小組合作形式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論的過(guò)程。人教版初中化學(xué)教材中存在一些難度較大、內(nèi)容不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，極易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中陷入困境，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，教師可以“微課導(dǎo)學(xué)”為依據(jù)，利用微課展示有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)探究。

3.2.3課外實(shí)驗(yàn)“微課導(dǎo)學(xué)”

課外實(shí)驗(yàn)是在課余時(shí)間開展的實(shí)驗(yàn)，可認(rèn)定為家庭小實(shí)驗(yàn)。近幾年，中考化學(xué)試卷中頻繁出現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)將課外實(shí)驗(yàn)視為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的延伸，設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，利用課余時(shí)間操作驗(yàn)證，并將驗(yàn)證過(guò)程錄制成簡(jiǎn)單的微課視頻，進(jìn)而與同伴交流。

綜上所述，“微課導(dǎo)學(xué)”模式比較新穎，可以有效分散知識(shí)難度，激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與初中生知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，合理策劃“微課導(dǎo)學(xué)”方案。根據(jù)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整“微課導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐方案，確?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用收到理想的效果。

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