武娟娟

摘要：基于我國傳統(tǒng)文化元素的水墨畫教學(xué)能夠有效促進學(xué)生感受藝術(shù)意境美、提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)及審美能力，促進其正確價值觀念的形成。但小學(xué)生普遍對水墨畫這種單一色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在認知偏差，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一現(xiàn)實困境，文章提出了優(yōu)化水墨畫教學(xué)方法的策略：引入游戲化教學(xué)理念，加強對水墨畫細致觀察，實現(xiàn)手工創(chuàng)意與傳統(tǒng)技法的有機融合，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際緊密結(jié)合，從而提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；水墨畫；教學(xué)方法

新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師需要重視水墨畫教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，積極融入新型教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生多種思維能力。文章重點探討了現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀，并從多個維度提出了優(yōu)化措施，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?水墨畫教學(xué)概述及價值分析

1.1水墨畫教學(xué)

水墨畫是以水墨紙為表現(xiàn)媒介，以山川、河流、草木、花鳥為創(chuàng)作對象的一種繪畫形式。水墨畫不及水彩畫和油畫的色彩豐富，給人帶來的視覺感受相對平和，主要原因在于水墨畫僅有黑白兩種色彩，想要表現(xiàn)出不同的層次，就需要采用特定的創(chuàng)作手法，因此，對于抽象思維能力較為薄弱的小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。但水墨畫教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美意識及提升創(chuàng)作能力和形成良好文化傳承意識的重要途徑?，F(xiàn)階段，水墨畫教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要課程之一，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

1.2水墨畫教學(xué)價值分析

1.2.1感受藝術(shù)意境美

水墨畫作品的顯著特點在于視覺上的美感及沖擊力，雖然水墨畫色彩只有黑白兩種，但是通過視覺上的美感引導(dǎo)，能夠潛移默化地促進學(xué)生在腦海中構(gòu)建出藝術(shù)情境。不同于其他藝術(shù)表現(xiàn)手法，水墨畫更加追求作品的意蘊及精神氣質(zhì)，因此，在創(chuàng)作期間通常會以夸張的方法進行描述。現(xiàn)階段，隨著藝術(shù)理念的不斷變革，水墨畫作品融入了更多的現(xiàn)代流行元素，無論是畫面還是情節(jié)，都能夠進一步傳達作者的情感及畫作中展示的品質(zhì)。小學(xué)生通過欣賞水墨畫呈現(xiàn)出的藝術(shù)效果，能夠充分感受藝術(shù)意境美。

1.2.2提升學(xué)生審美能力及藝術(shù)感知力

水墨畫擁有濃厚的傳統(tǒng)文化特色，教師教授學(xué)生水墨畫的創(chuàng)作技巧及藝術(shù)表達手法，不僅能夠提升其審美能力，而且能夠使學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。現(xiàn)代教育理念認為，學(xué)科教學(xué)活動需要促進學(xué)生全面發(fā)展。開展水墨畫教學(xué)能夠為學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有知識以及對中國傳統(tǒng)文化元素的理解，在創(chuàng)作過程中充分展示自己的個性。水墨畫強調(diào)色彩線條與形態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在不斷實踐的過程中會進行比較鑒賞，不斷提升審美能力及藝術(shù)感知能力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中加強對生活以及人文的感受和表達，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體驗生活，感受自然的魅力，從而培養(yǎng)正向的情感態(tài)度及價值觀。

2? ?小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)內(nèi)容相對單一

教學(xué)內(nèi)容相對單一是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)普遍存在的問題，主要原因在于美術(shù)教學(xué)過于注重技能的訓(xùn)練，如某小學(xué)美術(shù)教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，嚴格按照教師提出的各項要求完成水墨畫創(chuàng)作作業(yè)。這位教師并沒有結(jié)合美術(shù)文化、美術(shù)史以及我國傳統(tǒng)文化開展多元化的教學(xué)活動，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)資源。即便學(xué)生能夠掌握特定的水墨畫創(chuàng)作技巧，但由于不了解水墨畫創(chuàng)作的內(nèi)涵及藝術(shù)價值，難以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無法充分發(fā)揮主觀能動性。部分教師在選擇水墨畫題材時，并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，沒有與學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的溝通橋梁，難以確保教學(xué)內(nèi)容匹配學(xué)生的興趣愛好。部分美術(shù)教師將水墨畫教學(xué)與教學(xué)目標過度融合，一味地重視技巧的傳授，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.2部分學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求尚未滿足

小學(xué)生群體存在顯著的個體差異，每位學(xué)生對水墨畫的認知水平各不相同，倘若教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有針對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)特點以及興趣特長開展針對性的教學(xué)活動，將難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從宏觀角度來看，現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法過于以教師為中心，只注重美術(shù)知識技巧的灌輸，忽略學(xué)生的個性化探究以及創(chuàng)新實踐。在此背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力將難以得到有效發(fā)揮，無法促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提升。并且在當(dāng)前教育體系下，教師無法為學(xué)生預(yù)留足夠的時間培養(yǎng)個性以及提升創(chuàng)造能力，同時，也與少數(shù)教師自身教學(xué)能力有關(guān)，如對當(dāng)前教學(xué)理念以及教學(xué)方法存在認知偏差，無法深刻理解以及把握藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)，最終影響教學(xué)效果。

2.3多元化教學(xué)方法運用不充分

水墨畫教學(xué)工具相對簡單，主要以紙筆顏料為主。但在現(xiàn)代社會背景下，無論是繪本輔助教材，還是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的信息化教學(xué)，都可以成為主流的水墨畫教學(xué)形式。教師通過多元化的教學(xué)方式能夠有效拓寬教學(xué)渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是從實際教學(xué)的角度來看，部分教師缺乏足夠的美術(shù)教育經(jīng)驗，實際教學(xué)期間難以利用各種先進的教學(xué)手段，無法發(fā)揮多元化教學(xué)方法的重要作用。例如，部分教師雖然利用繪本輔助教材為學(xué)生提供了多種藝術(shù)資源，但是繪本內(nèi)容相比于教材內(nèi)容難度較高，學(xué)生無法在短時間內(nèi)深刻理解作品表達的內(nèi)涵，可能會因創(chuàng)作難度過大而喪失學(xué)習(xí)興趣。部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供了線上教學(xué)指導(dǎo)，加深了學(xué)生對水墨畫創(chuàng)作技巧的記憶，而并沒能利用互聯(lián)網(wǎng)渠道為學(xué)生提供關(guān)于水墨畫中藝術(shù)元素的內(nèi)涵以及背景等相關(guān)的資料視頻，無法促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)感知能力的提升。

3? ?小學(xué)美術(shù)教學(xué)中水墨畫教學(xué)方法探究

3.1引入游戲化教學(xué)理念

相比成年人，小學(xué)生抽象思維能力薄弱，在水墨畫學(xué)習(xí)的初期，可能會因單調(diào)的色彩或者過于復(fù)雜的畫面而出現(xiàn)抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。為了解決這一現(xiàn)實困境，教師需要采取適合小學(xué)生的教學(xué)方法。喜愛游戲是小學(xué)生的天性，主要原因在于游戲具有諸多的創(chuàng)新元素，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更愿意投入其中。教師可以將游戲化教學(xué)理念應(yīng)用于水墨畫教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動開展水墨畫教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生加深對水墨畫內(nèi)涵的理解。

應(yīng)用游戲化教學(xué)需要注重以下三點：第一，教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)情，才能夠為學(xué)生提供合適的游戲化元素。第二，教師需要重視游戲化道具的選擇。雖然水墨畫只有黑白兩種色彩，但是水墨與游戲道具的融合能夠展示出不同的意蘊。例如，水墨在特定形狀的模具作用下會展示出不同形狀的色彩，調(diào)配不同濃度的水墨，也能夠展示出獨特的韻味。第三，教師需要重視游戲化教學(xué)活動的開展。

以第一點為例，教學(xué)活動開展前一周，教師需要加強與學(xué)生之間的溝通交流，詢問學(xué)生對現(xiàn)實生活中的哪種事物有濃厚的興趣。倘若班級大部分學(xué)生對自然環(huán)境感興趣，那么教師需要提前為學(xué)生準備以自然為主題的水墨畫創(chuàng)作游戲活動。如若對動物感興趣，教師需要以動物為主題開展水墨畫創(chuàng)作游戲活動。

以第二點為例，在水墨畫游戲化教學(xué)道具選擇環(huán)節(jié)，教師需要盡可能地選取貼近學(xué)生實際生活的道具。例如，教師可以事先為學(xué)生準備量筒、水墨，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際需求按照特定的配比調(diào)配水墨，隨后用這些水墨作畫，展示出層層重疊的山巒或者波濤洶涌的海浪；教師也可以為學(xué)生準備一個筆筒，將筆筒放在太陽光下，要求學(xué)生觀察筆筒被陽光直射后產(chǎn)生的影子。

以第三點為例，當(dāng)游戲化元素以及教學(xué)道具確定完畢后，就可以開展游戲化教學(xué)活動。例如，在“畫梅花”游戲教學(xué)活動中，首先，教師要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過組間探討的方式理解梅花的生長習(xí)性及性狀特征。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放關(guān)于梅花的紀錄片，幫助學(xué)生加深對梅花的了解。其次，教師需要為每個學(xué)習(xí)小組準備水墨宣紙以及吸管，并為學(xué)生講解相關(guān)注意事項，同時要求學(xué)生在確保自身安全的前提下，用吸管將宣紙上的墨點向任意方向吹動，直至墨點不再擴散。在此期間，每位學(xué)生都需要盡可能地通過吹墨的方式創(chuàng)作真實的梅花枝頭。最后，學(xué)生用彩墨在梅花枝頭上點綴梅花圖案，形成極具個人藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的梅花圖。

3.2加強對水墨畫的細致觀察

觀察藝術(shù)創(chuàng)作作品是小學(xué)美術(shù)重要的教學(xué)方法之一，雖然水墨畫不及油畫以及水彩畫對小學(xué)生帶來的視覺沖擊大，但是水墨畫蘊含的思想以及精神十分豐富。但由于部分小學(xué)生對水墨畫存在認知偏差，難以與作者引起情感共鳴。為了解決這一現(xiàn)實問題，教師不僅需要加強學(xué)生對水墨畫的細致觀察，而且需要積極挖掘水墨畫蘊含的獨特元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其積極性，不斷探究水墨畫作品中點線面的特征，促進美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

在水墨畫作品選擇過程中，教師一方面需要貼近現(xiàn)實生活，尋找班級大部分學(xué)生都能夠理解的事物，另一方面需要重視作品中情感價值觀的表達，確保學(xué)生通過細致觀察水墨畫作品，能夠提升自身的多種思維能力，形成正確的價值觀念。

3.3實現(xiàn)手工創(chuàng)意與傳統(tǒng)技法的有機融合

新課改背景下，教師不能只拘泥于學(xué)生的水墨畫筆法是否精煉，以及墨色暈染是否到位等方面，需要實現(xiàn)手工創(chuàng)意與傳統(tǒng)技法的有機融合，開展創(chuàng)新性教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，當(dāng)前教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要重視水墨畫教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)方式營造濃厚的教學(xué)氛圍，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際緊密結(jié)合。

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