張嘉彬　吳亞蘋

摘? 要：初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促使學(xué)生形成正確的歷史觀。目前，由于部分歷史教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)評價單一，阻礙了學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育與發(fā)展。對此，初中歷史教師要從革新教育理念、優(yōu)化教學(xué)方式、豐富評價方式等方面入手不斷提高歷史教學(xué)水平，全面滲透家國情懷素養(yǎng)，讓家國情懷扎根學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞：初中歷史；家國情懷；滲透教學(xué)

家國情懷是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是初中歷史教學(xué)的重要組成部分。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，歷史教師應(yīng)該充分利用學(xué)科優(yōu)勢滲透家國情懷教育，促使學(xué)生完成正確的觀念建構(gòu)。然而，就當(dāng)下初中歷史教學(xué)實踐來看，部分歷史教師對家國情懷的內(nèi)涵、育人價值及滲透策略缺少認(rèn)識與反思，他們只是簡單地講解相關(guān)的理論知識和歷史事件，未能將家國情懷素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識得不到有效培養(yǎng)。因此，歷史教師應(yīng)該深度挖掘與分析教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)感受生活的美好，珍惜當(dāng)下來之不易的美好生活，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史事件的過程中增強民族責(zé)任感與自豪感，將家國情懷厚植于學(xué)生心中，讓學(xué)生心中有大愛，樹立大志向、練就大本領(lǐng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，建立共同體意識。

一、滲透家國情懷教育的重要性

1. 有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感

家國情懷就是對家庭、對國家的情懷，愛國是家國情懷中最為核心的內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，通過對重大歷史事件的分析，學(xué)生可以感受到歷史人物身上所具有的愛國精神，提升道德品質(zhì)。例如，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的抗金將領(lǐng)岳飛；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的抗元名臣文天祥；“繁霜盡是心頭血，灑向千峰秋葉丹”一心為國的抗倭名將戚繼光。這些歷史人物身上折射出的愛國主義精神，是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的良好契機，教師挖掘歷史人物保衛(wèi)國家的精神有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生的意識發(fā)展具有十分重要意義。在歷史學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)歷史人物的事跡，挖掘他們背后的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的意識。例如，為了完成治水大業(yè)，置個人利益于不顧，長年在外與民眾一起奮戰(zhàn)，三過家門而不入的大禹；為國分憂，不畏艱難險阻，不達(dá)目標(biāo)決不放棄，自告奮勇出使西域的張騫；心系天下、公正廉潔，一生為漢室復(fù)興，鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；具有“天下興亡、匹夫有責(zé)”家國情懷的大儒顧炎武。學(xué)生通過分析這些歷史人物的精神會潛移默化地受到熏陶，逐步形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

3. 有助于學(xué)生形成正確的歷史觀

正確的歷史觀是學(xué)生應(yīng)該具有的歷史素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，即培養(yǎng)學(xué)生用客觀而辯證的觀點看待、分析歷史事件，用正確的歷史思想分析問題、解決問題，它是推進(jìn)素質(zhì)教育落實的重要基礎(chǔ)，更是奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，積極探討歷史，對歷史有所感悟，從而讓學(xué)生正確理解小家與大家的關(guān)系，建立正確的歷史觀。另外，通過對中國史和世界史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理中華民族的歷史發(fā)展脈絡(luò)，感受中華民族的魅力，感受歷史事件中蘊含的家國情懷，這對學(xué)生正確歷史觀的形成有著積極的促進(jìn)作用。

4. 有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期。初中歷史教材涵蓋多方面的知識，介紹了世界各國的優(yōu)秀文化。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可以形成對世界的正確認(rèn)知。教師有意識地滲透家國情懷教育有助于學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用發(fā)展的眼光看待歷史。

二、滲透家國情懷教育中存在的問題

1. 教學(xué)觀念落后

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”中明確指出，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。目前，部分歷史教師教學(xué)思想傳統(tǒng)守舊，課堂教學(xué)只注重教材知識的講授，要求學(xué)生死記硬背，忽視了家國情懷教育的滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，課堂教學(xué)中缺乏師生互動和生生互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣，家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到有效落實。

2. 教學(xué)方式單一

目前，在歷史教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師均采取講授法，采取比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。教師滔滔不絕的講解占據(jù)了絕大部分的課堂時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不能積極、主動地參與到歷史事件的探究中，課堂參與度較低，家國情懷教育效果不佳。

3. 課堂教學(xué)評價方式單一

課堂評價是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的言行與結(jié)果作出的價值判斷，其主要作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在初中歷史教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的評價方式單一，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的思考。這種評價忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也難以有效滲透家國情懷教育。

三、滲透家國情懷教育的有效策略

1. 更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

首先，《標(biāo)準(zhǔn)》是教師授課的依據(jù)。為了在初中歷史教學(xué)中落實家國情懷教育，教師要認(rèn)真研讀教材和《標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，積極更新教育理念，落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。在敘述和評價歷史事件時，教師要客觀公正，不能帶有個人情緒和喜好，堅持正確的價值引領(lǐng)，讓家國情懷扎根于學(xué)生心靈，厚植于學(xué)生心中，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界。

其次，教師要加大培訓(xùn)力度，更新教學(xué)理念。學(xué)校要建立完善有效的培訓(xùn)體系，加強培訓(xùn)機制的建設(shè)，面向全體歷史教師開展課程理念全員培訓(xùn)，著眼新理念，為教師專業(yè)發(fā)展提供長效支持。學(xué)校要引導(dǎo)教師思考?xì)v史課程“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，加深理解學(xué)史增信、學(xué)史崇德，將家國情懷素養(yǎng)的落實變成教學(xué)中的自覺行動。學(xué)校可以邀請歷史學(xué)科專家針對如何滲透家國情懷教育開展專題培訓(xùn)，針對教師在教學(xué)實踐中的困惑，以及滲透家國情懷教育的教學(xué)實施路徑和策略組織典型案例示范、課例研究及教學(xué)展示交流等活動，提高歷史教師的教育教學(xué)能力，發(fā)揮教師的課程引領(lǐng)能力。學(xué)?？梢越M織教師參加學(xué)科實踐探究，促使教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)教師專業(yè)知識的更新升級和教學(xué)能力的持續(xù)提高。

2. 優(yōu)化教學(xué)方式，厚植家國情懷

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，采用多樣的、適宜的教學(xué)方式和教學(xué)方法。為此，歷史教師應(yīng)該嘗試多樣化教學(xué)方式，為家國情懷教育提供良好的前提條件。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。初中生由于閱讀面有限，知識儲備不足，加之思維能力有局限性，對歷史事件和歷史人物的理解、消化與吸收有一定的難度。教師應(yīng)該采取積極的措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其積極參與歷史學(xué)習(xí)，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而有效滲透家國情懷。

教師可以給學(xué)生講述歷史人物故事，讓學(xué)生感受人物的人格魅力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級下冊“金與南宋的對峙”這節(jié)課時，教師可以先給學(xué)生講述抗金名將岳飛的故事，岳飛的抗金事跡，數(shù)百年來一直被民眾傳頌，他的部隊紀(jì)律嚴(yán)明，“凍死不拆屋，餓死不擄掠”。他的一生廉潔正直、嚴(yán)于律己，精忠報國。他曾說：“文臣不愛錢，武將不惜死，天下便可太平?！蓖瑫r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞岳飛的詩詞“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺。”通過文字史料和歷史背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效滲透家國情懷教育。

教師可以通過展示歷史圖片激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”這節(jié)課時，講述在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，敵后戰(zhàn)場涌現(xiàn)出許多抗日英雄和模范人物，他們帶領(lǐng)根據(jù)地軍民采取地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、夜襲戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等戰(zhàn)法打擊日軍，使日軍攻防無措，疲于奔命，不得安寧。教師可以順勢展示地道戰(zhàn)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時軍民的抗日熱情，配合教材內(nèi)容，把歷史知識講深、講透，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅定學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、永遠(yuǎn)跟黨走的信念，將課堂知識教學(xué)與家國情懷教育結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)效率。

其次，教師可以開展以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)活動。歷史教師要根據(jù)教材內(nèi)容開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到活動中，積極發(fā)表自己的觀點，與同伴交流不同的看法，吸納他人合理的意見，不斷完善自己的認(rèn)識。教師可以組織辯論會，編演歷史劇，舉辦故事會、讀書交流會等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史事件，多角度了解歷史人物，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的家國情懷。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級上冊“三國鼎立”這節(jié)課后，教師讓學(xué)生搜集整理有關(guān)曹操的資料，開展以“曹操是不是英雄”為主題的辯論會，讓學(xué)生唇槍舌劍評曹操，針鋒相對論英雄。學(xué)生的熱情高漲，辯論會高潮迭起、精彩紛呈。正方認(rèn)為，曹操是一個杰出的政治家、軍事家、詩人，他胸懷大志，愛惜人才、知人善用、文武兼?zhèn)洌胺Q一世之英雄，其歷史功績不可磨滅，英雄本色不容詆毀。反方認(rèn)為，曹操一句“寧教我負(fù)天下人”，足以說明曹操權(quán)力欲極強，他為了鞏固自己的政治地位，誅滅異己，應(yīng)該是個逆賊奸臣。辯論會總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生要辯證地看待歷史人物，曹操具有強烈的責(zé)任感、使命感和憂患意識，正是這種情懷，激勵著曹操一生都在為統(tǒng)一中國而南征北戰(zhàn)?！鞍坠锹队谝埃Ю餆o雞鳴”，表現(xiàn)了曹操對人民的無限同情及對國事的關(guān)注和擔(dān)憂。他以天下為己任，把為國為民排憂解難作為自己的神圣責(zé)任。這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度看待歷史事件和人物，可以逐步達(dá)到滲透家國情懷教育的目的。

3. 豐富評價方式，提高滲透效果

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中指出，要綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。為了更好地滲透家國情懷教育，教師要摒棄只注重結(jié)果的評價方式，積極嘗試多樣化的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，從而將家國情懷的種子植入學(xué)生心田。教師要綜合運用多種評價方式，同時注重評價主體的多元化，將學(xué)生自評、生生互評和教師評價融合在一起，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。

教師可以采取歷史學(xué)科檔案袋的評價方式。將學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的作品搜集起來，包括學(xué)生平時的考試成績、期中和期末考試成績、學(xué)生撰寫的歷史小論文、調(diào)查報告、學(xué)生參與討論的有價值的發(fā)言稿，以及學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面獲得的榮譽證書等相關(guān)材料。以歷史學(xué)科檔案袋代替單一的成績報告單，讓學(xué)生真正體驗歷史學(xué)習(xí)的過程，看到自己的進(jìn)步和不足，激勵進(jìn)步，為有效滲透家國情懷教育奠定基礎(chǔ)。

教師可以采取“等級 + 評語”的評價方式。將學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行多層次評價和全面評估，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，并分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級評定，期末通過學(xué)生自評、生生互評和教師評價，最終得出一個綜合評價。教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行操行評定，評語側(cè)重激勵，讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)愛，同時認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。多元化的評價方式有利于充分發(fā)揮評價的激勵作用，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效率，為家國情懷教育提供保障。

家國情懷作為歷史課程的核心素養(yǎng)之一，在初中歷史教學(xué)中的重要地位和現(xiàn)實意義是不言而喻的。初中歷史教師要認(rèn)真分析當(dāng)前家國情懷教育中存在的問題，積極尋找應(yīng)對策略，不斷更新教育理念，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高對家國情懷滲透的重視度，實施多元化評價方式，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)同感，讓家國情懷深入人心，使家國情懷這一核心素養(yǎng)真正得到落實。

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