摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中積極主動地進行閱讀、表達、探究，從而提升語文核心素養(yǎng)。目前，小學(xué)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)雖然對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大促進作用，但在實際教學(xué)中還存在著一些問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)語用情境，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的自主實踐，重視評價的作用，讓學(xué)生真實經(jīng)歷“學(xué)”的過程，在學(xué)習(xí)遷移中培養(yǎng)良好的思維方式和語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；閱讀教學(xué)；有效策略

作者簡介：談蕓（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學(xué)。

一、研究背景

語文新課標指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！比蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用過程中積極主動地進行閱讀、表達、探究，促進他們語文核心素養(yǎng)提升。任務(wù)驅(qū)動作為課程內(nèi)容與組織呈現(xiàn)的新方式，以學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化變革倒逼學(xué)習(xí)方式的深度創(chuàng)新，為創(chuàng)建自主與探究的課堂模式，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，促進語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了嶄新的視角。在當(dāng)前課改中，任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究有著深遠意義。

二、當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)存在的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以使封閉的語文課堂生活化，令教學(xué)從傳統(tǒng)模式走向探究型教學(xué)［1］。目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)雖然給小學(xué)課堂帶來了許多新變化，但在實際應(yīng)用中仍存在一些問題。

（一）缺少情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要內(nèi)容是解決問題，學(xué)生通過完成教師提出的任務(wù)，明確要學(xué)什么或者要達到怎樣的目標，進而積極主動地參與教學(xué)活動，這也是學(xué)生往后開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［2］。 新課標背景下，單一的教學(xué)模式以及被動接受、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式依然存在，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活實際，缺乏真實情境下的知識應(yīng)用，知識惰性化，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）任務(wù)零散

在這個愈發(fā)多元化的信息時代，學(xué)校教育難以涵蓋所有的知識，因此，掌握獲取知識的能力和正確的思維方式尤為重要。但在實際教學(xué)中，部分教師傾向于將知識“灌輸”給學(xué)生，缺乏統(tǒng)整性的任務(wù)設(shè)計，語用實踐沒有依托，導(dǎo)致學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)零散，難以形成全面的思維和知識體系，進而無法將在課堂中學(xué)到的知識遷移到實際應(yīng)用中。

（三）忽視學(xué)情

小學(xué)生的思維往往受限于他們的知識積累與生活經(jīng)驗，在閱讀中表現(xiàn)為難以深刻理解文章的豐富意蘊，不能從多角度評價人物，缺乏獨立思考能力與批判性思維等。在實際教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的這些思維局限。例如，在提出閱讀題后，只給學(xué)生兩三分鐘時間思考，就要求他們討論交流，而學(xué)生沒能充分閱讀與靜心思考，導(dǎo)致討論空洞、形式化。像這樣忽視學(xué)情的教學(xué)方式，無法有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與辯證思考的能力，影響學(xué)生思維發(fā)展。

（四）評價匱乏

小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一個自主學(xué)習(xí)、展示分享、對話交流、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的過程［3］。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況并適時給出評價，以評促學(xué)。然而，過程性評價時常被忽視。當(dāng)學(xué)生思維受限時，一些教師僅僅是不斷重復(fù)任務(wù)要求，而非進行點撥評價，造成學(xué)生參與任務(wù)的積極性不高，學(xué)習(xí)探究流于表面。此外，一些教師的終結(jié)性評價也稍顯潦草，缺乏針對性，學(xué)生無法通過評價了解自己的進步與不足，語文核心素養(yǎng)提升受到阻礙。

三、任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗幸福感

新課標強調(diào)義務(wù)教育語文課程應(yīng)“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，真實的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)語用情境

語文教學(xué)聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生解決實際問題的能力。語文課堂教學(xué)應(yīng)努力打破時間和空間的限制，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在生動且富有情趣的學(xué)習(xí)情境中主動學(xué)習(xí)、自主探究。

例如，在《母雞》一課的教學(xué)中，有一位教師就設(shè)計了這樣一個有趣的情境——為紀念世界動物日，某雜志社將要出版一系列以動物為主題的期刊，本期封面人物是雞媽媽，我們需要為它設(shè)計一本專屬雜志。在情境導(dǎo)入的作用下，學(xué)生興趣高漲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生走進課文，通過自主朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生交流與討論自己會選取哪些令人印象深刻的畫面作為封面，并讓他們在自主探究中選擇合適的課文段落作為雜志內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生動有趣的語用情境，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，還能使他們學(xué)到梳理課文內(nèi)容的好方法。

2.用好文本情境

在上文《母雞》的教學(xué)案例中，教師結(jié)合文本特色創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生完成為雜志編寫簡介、設(shè)計內(nèi)頁圖文、撰寫推薦語等任務(wù)，加強了課堂學(xué)習(xí)與知識運用之間的聯(lián)系。以設(shè)計雜志內(nèi)容為任務(wù)主線，以學(xué)習(xí)體會母雞的形象為引領(lǐng)，學(xué)生充分捕捉課文中關(guān)于母雞的感人描寫，在對比中體會母雞的慈愛。其中，教師設(shè)計的每個子任務(wù)都有一個具體的文本情境，并且它們都附屬于統(tǒng)一的大情境。通過這些真實而有趣的情境，學(xué)生在課堂中實現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實踐”。

3.聯(lián)結(jié)生活情境

語言及文學(xué)作品都反映了特定情境中的人類生活，若文本情境就是真實的生活情境，語文學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在真實生活中運用語言文字的行為［4］。

創(chuàng)設(shè)源于生活的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計與家庭、校園、社會生活相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，有助于提升他們的語文核心素養(yǎng)［4］。仍以《母雞》一課教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文后，可以結(jié)合拓展資料與生活情境，讓學(xué)生遷移閱讀老舍描寫母親的相關(guān)作品。學(xué)生通過想一想、比一比、說一說，感受母愛特質(zhì)，體會課文是如何將母親的英雄形象刻畫得飽滿的，并進一步掌握運用對比寫法表達前后情感變化的方法。

（二）巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生體悟獲得感

語文學(xué)習(xí)任務(wù)是有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，是核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)容載體［5］。學(xué)生通過完成一系列精心設(shè)計的任務(wù)項目，在獲得感中促進素養(yǎng)提升。

1.主題性統(tǒng)整

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)源于課標，立足學(xué)情，任務(wù)絕非獨立的、零散的，而是相互關(guān)聯(lián)，經(jīng)過主題性統(tǒng)整的。在關(guān)聯(lián)任務(wù)的驅(qū)動下，課堂“深挖一口井”，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來，思維能力也能不斷提高。

例如，在教學(xué)《清貧》一課時，教師要準確把握課文略讀的特點，通過緊扣“關(guān)注人物言行，品讀人物內(nèi)心”的單元主題，創(chuàng)設(shè)“清明云祭祀：方志敏烈士紀念園”的情境進行任務(wù)驅(qū)動。圍繞清明“云祭祀”的主題情境，回歸文本，探討英雄人物的生平事跡，通過關(guān)注文章對方志敏在語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，層層引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中梳理人物事跡，感受無產(chǎn)階級革命者方志敏的一身正氣和愛國情懷，進而落實本課語文要素。

2.遞進式驅(qū)動

設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，組織具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。堅持以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的語文教學(xué)，而非簡單的碎片化教學(xué)與線性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點，整合學(xué)習(xí)過程，設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的“遞進式”任務(wù)，更好地引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，梳理與把握語言規(guī)律，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新能力［6］。

仍以《清貧》一課的教學(xué)為例，教師在“云祭祀”悼念先烈的主題情境下，細化教學(xué)目標，將目標靈活地分解成“讀英雄故事”“贈精神象征”“寫三行詩歌”三個子任務(wù)，任務(wù)之間形成遞進式驅(qū)動和進階式上升關(guān)系。學(xué)生在朗讀中知事，在獻花中明理，在寫詩中悟情。通過這幾個環(huán)環(huán)相扣的遞進式任務(wù)，學(xué)生能更清晰地體會方志敏烈士的英雄形象，在鍛煉言語表達和遷移寫作能力的同時，更真切地感受到烈士們舍己為公、不怕犧牲的寶貴精神。

（三）自主實踐，讓學(xué)生體味參與感

1.由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中處于主體地位。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主實踐的過程不可或缺。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐任務(wù)，避免出現(xiàn)教師主宰課堂的現(xiàn)象。只有學(xué)生真正主動融入教學(xué)活動中，課堂才有真“變化”和真“生長”。

例如，在教學(xué)《項鏈》一課時，教師可以通過設(shè)計“撿貝殼，串項鏈”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先認讀生字短語，再過渡到讀優(yōu)美的長句子，讓學(xué)生在有趣的任務(wù)實踐中主動參與、人人參與。課文中還涉及許多表示顏色的疊詞，特別朗朗上口，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生拓展其他顏色類疊詞。接著，播放關(guān)于大海、沙灘的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到了什么顏色的海螺和貝殼，把剛剛拓展的新詞遷移運用到實際情境中，讓學(xué)生在自主表達中輕松達成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

2.由注重課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重交流表達

沒有思維的碰撞，就無法實現(xiàn)真正意義上的課堂互動。教師要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實踐中充分交流，拓展思路，形成獨特的感受和理解。

以《巨人的花園》一課的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)置任務(wù)，巧借四個“對比”，推動教學(xué)層層遞進，呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的童話教學(xué)新樣態(tài)。其一，環(huán)境對比。教師將第2、7、11段文字整合，聚焦學(xué)生思維，以任務(wù)單的形式串聯(lián)文本，圍繞花草、小鳥等典型景物進行對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受童話世界的環(huán)境之美。其二，觀念對比。引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)單學(xué)習(xí)巨人的所言、所行、所想，不斷思辨，感受巨人觀點轉(zhuǎn)變之奇妙。其三，情感對比。巨人的明線與孩子們的暗線相互交融，推動著花園之變。通過對比，孩子的至純至真悄無聲息地在學(xué)生內(nèi)心埋下種子，學(xué)生在表達交流中實現(xiàn)對童話的解構(gòu)。其四，強弱的對比。通過寫一寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生想象孩子爬上巨人肩膀盡情玩耍的情景，最后讓學(xué)生進行交流表達，使想象的畫面愈加豐滿，對比的觸動更為深刻。整堂課呈現(xiàn)了“學(xué)為導(dǎo)向”的童話故事學(xué)習(xí)路徑，層層推進，學(xué)生自然遷移運用，順勢提升語文素養(yǎng)。

由此可見，實踐是語文教學(xué)的必由路徑，學(xué)生必須親歷完整的學(xué)習(xí)實踐過程，才能獲得語文能力的提升。

（四）評價促進，讓學(xué)生獲得滿足感

教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評價的方式是多樣的，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要及時跟進，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，根據(jù)閱讀課教學(xué)目標的不同，合理地調(diào)整評價方式，不能局限于終結(jié)性評價，更要關(guān)注過程性評價。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，挑選出自己在文中最感興趣的一個天然指南針，再通過尋找關(guān)鍵詞、辨認方向，完成學(xué)習(xí)單。在交流互動中，教師可以適當(dāng)進行言語點撥評價，還可以進行實物考核評價。例如，可以把學(xué)生的思維過程通過學(xué)習(xí)單進行展示，讓學(xué)生到講臺上為大家演示如何辨認哪邊是南，哪邊是北，或在黑板上繪制思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)習(xí)成果更為直觀形象。

當(dāng)然，除了教師評價，還可以讓學(xué)生積極參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、同桌互評、小組評價等。通過豐富多樣的評價，以評促學(xué)，打破禁錮學(xué)生思維的藩籬，推動學(xué)生思維進一步提升，讓學(xué)生在課堂中獲得滿足感。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)提質(zhì)增效，就要根據(jù)語文的學(xué)科特質(zhì)，依據(jù)文本特點創(chuàng)設(shè)語用情境，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重視評價的作用，讓學(xué)生真實經(jīng)歷“學(xué)”的過程，在不斷遷移運用中培養(yǎng)良好的思維方式及語文能力，促進核心素養(yǎng)的有效落地。此外，小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要真正落到實處還需教師不斷嘗試、探索、改進，努力踐行新課標理念，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂中生成。

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