盧吉 李巧麗

摘? 要：十九大以來，我國高度重視高職院校育人工作的優(yōu)化建設，強調(diào)要把思想政治教育視為核心環(huán)節(jié)，并積極落實全員、全程、全方位育人，持續(xù)推動大思政教育格局的構(gòu)建與發(fā)展?；诖耍瑸榱颂岣吒呗毸颊n的教學質(zhì)量，推動大思政教育格局的構(gòu)建落實，文章以闡明背景、分析問題、解決問題為邏輯，對高職思政課教學可行路徑的優(yōu)化進行了研究探討。結(jié)果表明，通過更新教育觀念、優(yōu)化教育模式、活用教學方法、豐富教學內(nèi)容，能有效解決高職思政課的現(xiàn)存問題，從而綜合提高思政教育的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：大思政教育格局；高職院校；思政課程；教學思路

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0039-04

在社會發(fā)展新時期，“立德樹人”已成為我國教育建設的根本任務與重點方向，思想政治課程教育的相關(guān)問題也日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。從目前來看，我國高職院校的思政課教學質(zhì)量仍有很大提升空間，社會對人才培養(yǎng)的需求和要求也越來越高。在此背景下，有必要從大思政的格局視角出發(fā)，積極地分析問題、化解矛盾、優(yōu)化改善，致力探索出高職思政課優(yōu)質(zhì)教學實施的可行路徑。

一、大思政教育格局的相關(guān)分析

所謂“大思政”，是我國思想政治教育在步入改革發(fā)展新階段后的戰(zhàn)略目標與教學理念。從建構(gòu)內(nèi)涵的角度來看，大思政教育格局可被解讀出多層意蘊。首先，大思政教育格局是一種多學科融合、多課程協(xié)調(diào)的教學體系，強調(diào)要將思政教育滲透、貫穿于學校課程教學的方方面面。其次，大思政教育格局是一種全員參與、多方合作的組織體系，強調(diào)學校、家庭、社會共同投身于學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展當中。最后，大思政教育格局是一種開放化的育人機制，強調(diào)要勇于打破課堂、教材的局限，保證思政教育與生產(chǎn)生活相接軌、與社會發(fā)展相同步。在此基礎上，大思政教育格局下的教學工作還應具備以生為本、科學先進、動態(tài)創(chuàng)新等特點，并注重思政教育理論性與實踐性、普遍性與特殊性的有機統(tǒng)一。在高職思政課教學的實施中貫徹大思政思想、構(gòu)建大思政格局，既有助于解決傳統(tǒng)教學問題，實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的同步提升，也有助于提高學生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而充分滿足社會各行業(yè)的人才要求與崗位需求［1］。

二、大思政教育格局下高職思政課教學實施的現(xiàn)實困境

（一）課程認知尚存較大完善空間

十九大以來，我國高職院校思政教育受到了國家的高度重視與大力支持，并與傳統(tǒng)時期相比有了明顯改觀。但結(jié)合實際情況來看，仍有部分師生尚未對思政課形成完善、正確的認識。例如，很多教師雖然對思政課已持有重視態(tài)度，但其教學認知僅停留在應試化、書面化的淺表層面，思政教學并未充分地滲透到學生的日常生活與綜合發(fā)展當中。如此一來，既不利于思政課“立德樹人”價值的充分發(fā)揮，也容易導致學生對思政知識一知半解，難以實現(xiàn)深層次的內(nèi)化吸收與實踐運用。再如，對于思政課學習，很多高職學生仍處在“要我學”的認知狀態(tài)中，向“我要學”“我愛學”的轉(zhuǎn)化程度并不高。在此背景下，由于缺乏足夠的主觀能動性，學生的學習效率、學習質(zhì)量均難以提升至較高水平［2］。

（二）思政課建設的全員性、融通性有待提升

從目前來看，我國很多高職院校仍在沿用相對傳統(tǒng)的思政教育模式，即以常規(guī)思政課堂為主陣地，以班主任、輔導員的日常管理教育為輔助措施。這種模式既與十九大背景下我國教育建設的“全員參與”號召相沖突，也不利于“六大思政課自身建設體系”的有效構(gòu)建，難以取得“橫向融通，縱向貫通”的理想效果。具體來講，一方面，思政知識源頭眾多、包羅萬象，與生活各方面、社會各領(lǐng)域均有著密不可分的聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)模式并不能有效體現(xiàn)這種聯(lián)系性，其在很大程度上導致了思政課“孤島化”現(xiàn)象的形成，使得高職院校的思政課程建設體系很難體現(xiàn)橫向融通性。另一方面，僅將班主任、輔導員作為高職思政教育的輔助者，既會使班主任、輔導員背負較大的工作壓力，也難以保證日?；颊逃募皶r性與實效性。同時，這種模式也與現(xiàn)行教育政策所倡導的全員參與、全程貫穿的大思政理念相背離。

（三）教學方法急需創(chuàng)新

思政課教學的效率、質(zhì)量與教學方法存在直接關(guān)聯(lián)，若教學方法缺乏知識表現(xiàn)力與實踐創(chuàng)新力，思政課教學的效果將大打折扣?；诖?，為了推動高職思政課的優(yōu)化建設，助力大思政教育格局的發(fā)展，實現(xiàn)教學方法的多元創(chuàng)新極具緊迫性與必要性。然而結(jié)合當下的實際情況來看，達成這一目標仍然任重而道遠。例如，很多高職思政課堂仍存在“教師本位”的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象之下，教師傾向于采取單向化、灌輸式的教學方法，缺乏對學生主觀能動性的重視，進而導致學生長期處在被教師“牽著鼻子走”的被動學習角色當中。長此以往，一方面容易導致學生產(chǎn)生學習依賴感，進而削弱學生自主學習、主動探究的意愿與能力。另一方面，由于教學過程缺乏有效交互，學生也很難在思政學習中形成高漲的求知欲與積極性。

（四）教學內(nèi)容更新較慢

在實施思政課教學的過程中，很多高職教師會將教學內(nèi)容局限在教材文本當中。這樣一來，受到教材頁數(shù)篇幅、編制周期等客觀因素限制，高職思政課教學內(nèi)容的更新頻率往往相對較慢，很難與實際的社會形勢、政策環(huán)境、人才需求等達到高度契合。由此，思政課教學便會表現(xiàn)出一定的信息滯后性、知識落后性，難以為學生掌握新知識、了解新政策、學習新文化提供有力支持。

三、大思政教育格局下高職思政課教學實施的可行路徑

（一）摒棄偏誤觀念，加快轉(zhuǎn)變認知

在大思政教育格局下，高職院校教師一方面要從自身角度出發(fā)，積極主動地轉(zhuǎn)變認知、更新觀念，對思政課持有足夠的正視與重視。例如，教師應切實做好行業(yè)調(diào)查與政策學習，明確“立德樹人”在我國新時代教育方針中的核心地位，積極響應十九大背景下“德育為先”“五育并舉”的戰(zhàn)略號召與育人要求，進而從理論基礎、教學背景的角度出發(fā)，改變對思政課的偏誤化、邊緣化認知。再如，教師應結(jié)合社會經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，深度思考工匠精神、職業(yè)道德等思政素養(yǎng)對人工作生活、成長發(fā)展的重要作用，從而意識到思政課在學生人格塑造、就業(yè)成才中的關(guān)鍵價值。這樣一來，教師便能更加積極、主動地投身于思政課的提質(zhì)增效、實踐創(chuàng)新中，另一方面，課程教學本質(zhì)上是一種雙向交互活動，因此教師還應做好學生認知的干預引導，確保學生對思政課持有積極態(tài)度。例如，教師可通過宣傳政策、樹立模范、營造氛圍等手段，引導學生對思政課形成較高的認可度與崇尚感，進而避免學生產(chǎn)生逃避抵觸、隨意應付的消極學習態(tài)度。再如，教師可將社會中的招聘信息、規(guī)章制度作為素材，帶領(lǐng)學生了解用人單位、就業(yè)崗位對人才思政素養(yǎng)的需求與要求。這樣一來，便能發(fā)揮出職業(yè)目標的正向作用，從而提高學生對思政課的認知積極性［3］。

（二）優(yōu)化教育模式，提升工作實效

建設大思政教育格局必須要大力落實課程思政建設，保證思政教育的全員參與、全程貫穿、全面著手。因此，在新形勢下開展高職院校的思政課教學工作時，必須要對落后、傳統(tǒng)的教育模式進行優(yōu)化。

首先，要消除高職課程體系中的“孤島化”現(xiàn)象，實現(xiàn)思政課與其他學科課程的橫向融通。例如，在思政課教學中，教師可將高職語文課文作為素材，鼓勵學生從人格素質(zhì)、道德品質(zhì)的角度分析文中人物的形象、行為，并進行適當?shù)脑u價。這樣一來，一方面能促成思政理論知識的文學化、人格化呈現(xiàn)，從而降低學生理解知識、記憶知識的難度。另一方面，通過學生對課文的分析角度、分析結(jié)果，教師也能更加清晰明確地掌握學生在思政方面的學習能力、思維能力與觀念態(tài)度。由此，便可更有針對性地對學生實施糾偏引導，從而提升思政課的教學效果。再如，在思政課教學中，教師可將思政知識與職業(yè)就業(yè)知識聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生分析不同道德觀念、工作精神對職業(yè)工作效果、職業(yè)生涯發(fā)展的影響，從而使學生了解職業(yè)道德、履職態(tài)度、工匠精神的重要性，提高學生的思政素養(yǎng)。

其次，十九大指出，新時期的人才培養(yǎng)工作要做到“全程育人”“全員育人”“全方位育人”，積極實現(xiàn)育人活動在課上課下、校內(nèi)校外的全面覆蓋。在“三全育人”戰(zhàn)略理念的引領(lǐng)下，應將學校教育與家庭教育、社會教育結(jié)合起來，構(gòu)建出校、家、社三方共育的人才培養(yǎng)模式。例如，思政教師、班主任、輔導員等應與學生家長建立動態(tài)聯(lián)系，確保各方在學生思政學習、道德培養(yǎng)、人格發(fā)展等方面做到持續(xù)反饋、信息對等。這樣一來，思政教育便能由校內(nèi)環(huán)境延伸到學生的家庭中、生活中，避免思政課教學效果因課堂空間、課節(jié)時長、管理視野等因素而受到限制。同時，一旦學生在校內(nèi)外存在異常表現(xiàn)，家校雙方也能做到及時感知、合力干預，以保證學生成長的正向性與思政教育的全面性。再如，高職院?？膳c當?shù)厣鐣C構(gòu)、社區(qū)單位進行合作，大力開展治理周邊環(huán)境、肅清不良文化、抵制負面思潮的聯(lián)合行動，并基于公安、法律、心理等領(lǐng)域的社會支持，適時開展法律普及、政策宣導、心理健康教育等專題講座活動。通過這樣的方式，一方面能構(gòu)建出更廣范圍的大思政教育格局，為學生營造良好的思政學習與成長發(fā)展氛圍。另一方面，也能減輕高職院校內(nèi)部思政課教學實施者、輔助者的工作壓力，獲得更理想的德育成果。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，高職院校還可開展線上線下相結(jié)合的思政教育模式，在保證實體課堂教學質(zhì)量的基礎上，通過開通思政教育公眾號、開設線上思政教育課堂等手段，為學生提供多樣化、便捷化的自學資源。如此一來，既能為學生在課外學習思政知識創(chuàng)造有利條件，也能為實體課堂的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建夯實預習與復習的基礎［4］。

（三）活用教學方法，構(gòu)建高效課堂

在大思政教育格局下，為了實現(xiàn)高職院校思政課堂的高效構(gòu)建，相關(guān)教師必須要保證教學方法的靈活性、先進性與多樣性。同時，應嚴格堅持以生為本的教學原則，積極引導學生在思政學習中做到自主探究、發(fā)散思維。具體來講，可用方法包括但不限于以下幾種：

第一，多媒體教學法。與口頭化、書面化的教學信息相比，多媒體教學資源往往更具知識表現(xiàn)力，對學生的感官吸引力也處于較高水平。因此，采用多媒體教學法通常能實現(xiàn)思政教學質(zhì)量與教學效率的提升。例如，在面向高職學生開展愛國主義教育時，教師可在課堂中播放多民族繁榮、大閱兵、紅船精神等相關(guān)主題的紀錄片，或“學習強國”平臺中的優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源。在觀看多媒體視頻的過程中，學生能夠更加生動、立體地了解建國之不易、感受國家之繁榮，從而在視覺刺激、情感渲染的共同作用下，自主產(chǎn)生愛國情懷與報國熱情。這樣一來，便能取得良好的思政課教學效果，有效解決傳統(tǒng)教學方法表現(xiàn)力低下、吸引力不足的問題。

第二，情境教學法。在思政課教學中構(gòu)建主題情境，能夠在很大程度上提升課堂的開放性，并使學生在沉浸式的體驗中感受知識、應用知識、獲得知識。例如，在面向高職學生開展社會公德教育時，教師可在課堂中預設排隊購票、乘坐地鐵等生活場景，并要求學生圍繞“插隊加塞”“地鐵讓座”等主題分組編演情景短劇。在此基礎上，與學生就短劇內(nèi)容、行為性質(zhì)等進行交互討論，并立足規(guī)則意識、尊老品德等角度進行知識傳授與評價總結(jié)。通過這樣的方式，學生能夠?qū)⑺颊W習與真實生活情境結(jié)合起來，在編、演、看、談等過程中產(chǎn)生深層次的情感共鳴，充分理解遵守社會公德、發(fā)揚傳統(tǒng)美德的重要性與必要性，進而取得良好的思政學習效果，實現(xiàn)自身人格素養(yǎng)與道德品質(zhì)的提升。

第三，問題教學法。在教學活動中，教學問題能夠?qū)W生學習起到調(diào)動、引導、啟發(fā)等多種作用。同時，問題教學法的合理運用，也能幫助教師從單向化、灌輸式的教學方法中解脫出來，并將學生遷移到課堂中心的角色定位上。例如，在面向高職學生開展職業(yè)道德教育時，教師可先帶領(lǐng)學生了解幾個典型的職業(yè)工作案例，如“某技術(shù)人員在值班期間擅離職守”“某產(chǎn)品設計者在圖紙細節(jié)上精益求精”等。其后，向?qū)W生提出“請你對這些工作者的行為做出評價。如果是好的，好在哪里？如果是錯的，錯在何處？”“如果你在同樣的工作場景下，會做出怎樣的選擇？”等問題，并給學生一定的自主思考和自由討論時間。在此過程中，若發(fā)現(xiàn)學生的思考、討論存在阻礙，還可進一步提出“如果在無人看管的情況下發(fā)生技術(shù)故障，后果會怎樣？”“改變圖紙細節(jié)，會對一個產(chǎn)品產(chǎn)生怎樣的影響？”等問題，從而達到啟發(fā)的目的。最后，在獲得學生的廣泛反饋后，教師再從教學角度進行問題剖析與評價總結(jié)，并對“職業(yè)道德”“自律精神”“工匠精神”等思政概念進行講解。這樣一來，既能激發(fā)學生的學習熱情、求知欲望與探索動機，也能使學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中感悟職業(yè)場景、強化職業(yè)道德，促成學生內(nèi)在素養(yǎng)的綜合提升［5］。

（四）豐富教學內(nèi)容，打破教材局限

在大思政教育格局下，要積極提升思政課教學內(nèi)容的開放性、豐富性，并保證教學內(nèi)容的先進性、實用性。只有這樣，才能充分打破教材局限，避免育人工作出現(xiàn)滯后、落后的問題。

一方面，要適當調(diào)整教學內(nèi)容中理論性知識的占比，引入生活化、實踐化的知識元素。例如，在帶領(lǐng)學生學習職業(yè)道德相關(guān)理論知識的基礎上，教師可鼓勵學生根據(jù)自己的職業(yè)學習方向進行具體規(guī)章制度的設計，如崗位準入制度、職工教培制度、生產(chǎn)管理制度等。這樣一來，籠統(tǒng)性、歸納性的理論知識便能滲透到具體的職業(yè)場景、崗位要求中，從而充分體現(xiàn)實踐性、針對性。同時，學生也能從就業(yè)實踐的角度出發(fā)，對思政理論形成深刻理解，并實現(xiàn)自身職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合強化。

另一方面，十九大以來，我國教育領(lǐng)域表現(xiàn)出常變常新、持續(xù)趨優(yōu)的行業(yè)發(fā)展與政策支持特點。因此，在開展高職思政課教學的過程中，教師應對教育、就業(yè)等領(lǐng)域保持密切關(guān)注。在此基礎上，一旦出現(xiàn)新政策發(fā)布、就業(yè)形勢變動、用工觀念變化等情況，應及時將與學生思政學習、未來就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容引入課堂。只有這樣，才能切實提升思政課教學實施的前沿性，并保證學生學而能用、學有所長。

四、結(jié)語

綜上所述，在大思政教育格局下，高職思政教學工作面臨著新的挑戰(zhàn)與要求。具體實踐時，高職院校既要落實課程思政建設，充分解決“孤島化”現(xiàn)象，也要與家庭教育、社會教育等主體建立合作關(guān)系，以達到全員育人、全程育人、全方位育人的目的。同時，高職教師也要加快轉(zhuǎn)變工作觀念，積極實現(xiàn)教學方法、教學內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的思政學習條件，推動學生成長成才。

參考文獻：

［1］ 楊勇兵，綦玉帥，王偉. 高職院校思政課教學實效性的影響因素與提升路徑［J］. 教育與職業(yè)，2022（07）：92-96.

［2］ 張博. 新時代思政教育課程建設思路分析——評《新時代思政課建設研究》［J］. 中國教育學刊，2022（05）：138.

［3］ 趙欣，崔紅艷，安文娟. 思政課一體化建設的內(nèi)涵、困境與提升路徑研究［J］. 中國教育學刊，2021（S2）：200-204.

［4］ 吳宏政，高丹. 大中小學思政課一體化建設的目標論要［J］. 東北師大學報（哲學社會科學版），2021（05）：130-136+164.

［5］ 張雷聲. 思想政治理論課建設的“守正”與“創(chuàng)新”［J］. 理論與改革，2021（01）：20-25.

（薦稿人：楊建黨，華東師范大學政治與國際關(guān)系學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）