摘要：高職院校以實踐育人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標內(nèi)容，以實踐育人作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，應(yīng)創(chuàng)設(shè)實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的新模式，構(gòu)建硬平臺與軟平臺相結(jié)合的“一體兩翼”格局，貫徹強調(diào)院校頂層設(shè)計、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、健全診斷及改進機制等建設(shè)策略，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系建設(shè)的實效性，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐育人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）中指出：“要加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動?！保?-2］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》進一步把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升到職業(yè)教育目標的高度進行論述：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”［3-4］因此，高職院校做好實踐育人工作，通過創(chuàng)新和拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，既是國家對高等職業(yè)教育的期望，更是新時代對高等職業(yè)教育的要求。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的理論研究不斷豐富?，F(xiàn)有的國內(nèi)研究在研究內(nèi)容上主要集中在以創(chuàng)業(yè)園、科技園、實驗樓、實驗室等為主的基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備一類的硬件平臺上［5-6］，而對于軟件平臺，例如平臺模式、平臺文化的相關(guān)研究［4，7］比較少，研究成果主要集中在平臺的建設(shè)體制、社會文化影響、政府政策支持等方面。在研究方法方面，采用理論分析的比較多，而與實踐育人相結(jié)合的比較少。在研究對象方面，針對高校［7-9］的研究比較多，專門針對高職院校的研究比較少；其中，在對高職院校的研究中，對某學(xué)校、某專業(yè)群或某專業(yè)的個案研究比較多［4，10-13］，具有普遍性和廣泛應(yīng)用性的研究比較少。

因此，本文針對高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺的建設(shè)進行研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐育人緊密結(jié)合，提高實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度，提升實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的普適性及實效性，探討行之有效的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺的建設(shè)模式與策略，從而為高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，為高職院校提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)現(xiàn)狀

我們通過文獻調(diào)研的方式對全國范圍內(nèi)的28所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平臺建設(shè)已經(jīng)具備了一定的硬件基礎(chǔ)，在場地建設(shè)、設(shè)施投入上已呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺已經(jīng)納入了省級創(chuàng)業(yè)基地或省級創(chuàng)業(yè)園建設(shè)名單。各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)主體并不一致，不同的責(zé)任主體各有其優(yōu)勢與不足（如表1所示）。

表1顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)多以高職院校的某一個或者某幾個行政部門作為責(zé)任主體。由于行政部門的職權(quán)范圍有限，難以作好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的頂層設(shè)計，在整合與調(diào)動校內(nèi)外資源的能力有限，通常圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織等內(nèi)容進行常規(guī)工作，難以將現(xiàn)有的專業(yè)教育與實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深層次的融合。另外，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)方面還比較薄弱，也缺乏科學(xué)管理及評價考核機制，無法做到持續(xù)的自我診斷與改進。

針對以上問題，我們基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐特性，明確高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的內(nèi)涵，力圖通過頂層設(shè)計，能整合調(diào)動校內(nèi)外現(xiàn)有資源，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的重復(fù)建設(shè)，又能打通實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)教育的壁壘，將專業(yè)教育與實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行充分地融合，確立實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的模式，使該模式對于各高職院校具有普遍的適用性、可操作性和實效性。

二、高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)內(nèi)涵

實踐育人是教育者通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，使學(xué)習(xí)者在實際情境中親身體驗知識的獲得與建構(gòu)，或在實際應(yīng)用中證實已有的知識，獲得現(xiàn)實感、實踐感，形成實踐創(chuàng)新的觀念，養(yǎng)成必備的實踐品格和關(guān)鍵能力。［14］馬克思的實踐唯物主義是其哲學(xué)基礎(chǔ)。高校實踐育人工作主要包括實踐教學(xué)、實踐訓(xùn)練、社會實踐活動等。高校實踐育人就是堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，使學(xué)生堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，以不斷增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國服務(wù)。高職院校是高校的有機組成部分，也具有同樣的實踐育人內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及能力為目標的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)不是純理論性的紙上談兵，必須經(jīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動進行，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有天然的實踐屬性。載體泛指能夠承載其他事物的事物，平臺泛指進行某項工作所需要的環(huán)境和條件。

當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)缺乏頂層設(shè)計、資源整合，多局限于硬件基礎(chǔ)的建設(shè)及常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，還不能以實踐作為突破點和著力點，將傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正融會貫通。

我們通過基本概念的梳理并結(jié)合當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，將高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的內(nèi)涵概括為：以實踐育人作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標內(nèi)容，以實踐育人作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，通過頂層設(shè)計，調(diào)動整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各方面資源，創(chuàng)新教育模式及制度體系，建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺，使之具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、教育、訓(xùn)練、孵化、服務(wù)等功能，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境，以支持學(xué)生開展跨學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等［2］，從而不斷豐富實踐育人的教育空間，不斷創(chuàng)新實踐育人的方式方法，不斷增強實踐育人合力。

三、高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)模式

根據(jù)高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的內(nèi)涵及當前建設(shè)所面臨的問題與挑戰(zhàn)［2］，我們確定了模式設(shè)計的基本原則及思路：強調(diào)頂層設(shè)計，充分利用已有的硬件資源，避免硬平臺方面的重復(fù)建設(shè)；以實踐作為切入點，梳理傳統(tǒng)專業(yè)教育的實踐體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入其中，全面推進實踐育人；重視軟平臺的建設(shè)，彌補現(xiàn)有建設(shè)的缺失或不足，通過軟平臺充分發(fā)揮硬平臺的功能和效用，構(gòu)造實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立體環(huán)境；確保所設(shè)計模式在全國高職院校范圍內(nèi)的通用性、可操作性、可復(fù)制性。

高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)模式，如圖1所示。

從縱向上看，它由一個“硬平臺”和兩個“軟平臺”構(gòu)成，形成了“一體兩翼”的架構(gòu)。其中，硬平臺包括實驗/實訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心（工程技術(shù)研究開發(fā)中心）、產(chǎn)教融合集成平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園等，主要為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充分的硬件支持，包括場地、環(huán)境、設(shè)備、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)資源等。在“十三五”期間，全國各高職院校對上述硬平臺進行了或多或少的建設(shè)和投入，并初具成效。［15］在實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的實施中，不需要重復(fù)建設(shè)，只需要做到充分運用即可。我們通過軟平臺——“實踐體系軟平臺”和“雙創(chuàng)體系軟平臺”來構(gòu)造其兩翼。軟平臺的建設(shè)建議以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，在對傳統(tǒng)的專業(yè)教育進行梳理的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)嵺`育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，一方面構(gòu)建從基礎(chǔ)實踐到綜合實踐再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的完整實踐體系，另一方面構(gòu)建從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽再到創(chuàng)業(yè)項目模擬、孵化、運行的完整雙創(chuàng)體系。通過“兩翼”體系的構(gòu)建，軟平臺從邏輯層次上實現(xiàn)了對硬平臺可提供資源的系統(tǒng)整合，為專業(yè)教學(xué)資源、實踐教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及賽事資源等的共享提供了靈活便捷的平臺，同時也為高職學(xué)生跨學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了運行平臺。

從橫向上看，高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)模式分為三個層次。第一層為基礎(chǔ)層，主要承擔基礎(chǔ)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育內(nèi)容，主要由實驗/實訓(xùn)基地提供必要的資源支持；第二層為綜合層，主要承擔綜合性的實踐項目及由其衍生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目等內(nèi)容，所需環(huán)境主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究開發(fā)中心、產(chǎn)教融合集成平臺等提供；第三層為應(yīng)用層，主要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的模擬、孵化及實際運營，創(chuàng)業(yè)園為其主要硬件平臺。

四、高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)策略

（一）強化實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院校頂層設(shè)計

高職院校作為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的主體，為了充分調(diào)動整合學(xué)校內(nèi)部、外部資源，也為了滿足平臺建設(shè)自身復(fù)雜性和系統(tǒng)性的需要，應(yīng)做好頂層設(shè)計，如圖2所示。

1.構(gòu)建黨委統(tǒng)籌部署、政府扎實推動、社會廣泛參與、高校著力實施的實踐育人協(xié)同體系。［16］ 高職院校應(yīng)以校黨委為核心，從各二級學(xué)院、各相關(guān)職能部門（例如招生就業(yè)處、學(xué)工處、團委、教務(wù)處、科研處、思政部等）抽調(diào)人員，組建專門的責(zé)任工作組，負責(zé)平臺建設(shè)的頂層設(shè)計，自上而下推動平臺建設(shè)的全面穩(wěn)步實施。

2.強化工作隊伍，形成實踐育人統(tǒng)籌推進格局。打破校內(nèi)資源流動壁壘，將全校的基礎(chǔ)實驗/實訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究開發(fā)中心、產(chǎn)教融合集成平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園等平臺進行充分整合，并從系統(tǒng)層面構(gòu)建軟平臺，充分調(diào)動社會資源，最終實現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、教育集團、學(xué)校之間的資源順暢流動，為平臺建設(shè)提供必要的頂層設(shè)計、政策支持和資源保障。

（二）創(chuàng)新實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的本質(zhì)要求。國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，特別強調(diào)高等院校的雙創(chuàng)教育要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源”，高職院校因為教育的職業(yè)性較強，更應(yīng)該把雙創(chuàng)教育與自己的專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合起來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［4、17］

1.發(fā)掘?qū)嵺`育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，一方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系，另一方面融入雙創(chuàng)教育體系，將傳統(tǒng)的專業(yè)教育推到實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新層面上。高職院校應(yīng)對現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將專業(yè)實踐內(nèi)容從基礎(chǔ)到綜合進行分層梳理，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)實踐部分作為銜接點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)的適當階段。

2.在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校應(yīng)注重項目式教學(xué)和混合式教學(xué)的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)資源，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源，搭建專業(yè)技能實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的橋梁，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主完成從創(chuàng)新性地提出問題，到創(chuàng)造性地探索方案，再到實踐檢驗，最后到反饋改進的學(xué)習(xí)能力。

3.人才培養(yǎng)模式的實施離不開教師隊伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立系統(tǒng)化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，嘗試設(shè)立沙龍式、體驗式和網(wǎng)絡(luò)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)平臺，充分利用職教集團資源［7］，一方面引進行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，建設(shè)兼職教師隊伍，另一方面在校內(nèi)選拔優(yōu)秀中青年教師進行雙創(chuàng)教育培訓(xùn)、企業(yè)實踐培訓(xùn)，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。

（三）細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)

國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，高職院校應(yīng)“因事而化、因時而進、因勢而新”，扎實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺的建設(shè)［17］。

1.平臺建設(shè)。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，搭建六大平臺——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、校企合作創(chuàng)客平臺，如圖3所示。

2.載體建設(shè)。高職院校應(yīng)通過全方位篩選并結(jié)合自身發(fā)展特色，選擇優(yōu)勢項目進行創(chuàng)新：通過打造創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室、打造創(chuàng)新項目實驗室、打造創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器來創(chuàng)新實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體；模擬創(chuàng)業(yè)競賽，以競賽為龍頭進行科研立項；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的研究，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐相結(jié)合；整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地；建立咨詢室，提供專業(yè)的一體化服務(wù)；設(shè)立專項基金，積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、孵化。如圖4所示。

圖4 高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體創(chuàng)新圖

3.賽事建設(shè)。以“賽事促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”為宗旨，建成院（系）級、校級、省級、國家級四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。［7］加強賽事宣傳力度，并通過賽事培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，發(fā)揮示范作用。以教育部中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，高職院校學(xué)生應(yīng)積極參加職教賽道和紅旅賽道，“以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍；以賽促教，探索素質(zhì)教育新途徑；以賽促創(chuàng)，搭建成果轉(zhuǎn)化新平臺”［18］。

（四）培育實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出了十大育人體系，其中就包括實踐育人體系和文化育人體系。文化的力量是潛移默化的，是需要氛圍的。我們要注重以文化人，以文育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成重在實踐，高職院校要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)熱情。

1.樹立鮮明的育人理念，構(gòu)建全員參與的實踐育人格局，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的滲透模式。高職院校應(yīng)豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團、科技創(chuàng)新組織、公益服務(wù)組織、創(chuàng)業(yè)校友會等實踐組織，積極創(chuàng)建創(chuàng)客空間，并創(chuàng)建契合專業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)苗圃。

2.善于運用現(xiàn)代技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人服務(wù)。高職院校應(yīng)善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)載體，例如網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號、微博、校園BBS等，收集、處理、反饋、研究學(xué)生及市場的雙向需求，為學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事信息、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新需求信息、創(chuàng)業(yè)項目對接信息等。

3.做好優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的宣傳工作，鼓勵創(chuàng)業(yè)校友對學(xué)校雙創(chuàng)教育工作進行反哺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以構(gòu)建體驗式的雙創(chuàng)環(huán)境，承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選取優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，做好示范引領(lǐng)，帶動在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（五）健全實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)診斷及改進機制

國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“要健全體制機制。要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為‘培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人’的重要任務(wù)擺在突出位置，加強指導(dǎo)管理與監(jiān)督評價?！保?7］應(yīng)結(jié)合高職院校實踐教育與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展特點，建立現(xiàn)代化的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制與考核體系，以實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性自我診斷與改進。

1.運用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量信息監(jiān)控平臺，采集實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策支持、資源配置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊伍、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目、雙創(chuàng)學(xué)院以及創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等數(shù)據(jù)信息。

2.建立分級目標體系，根據(jù)平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)對標分析，定位差距，明確改進方向，從而建立符合校情的績效考核機制。教育行政管理部門也可以通過收集各高職院校的平臺數(shù)據(jù)，從全局掌握所轄高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實際情況，進行多維度對比分析，為進一步指導(dǎo)各院校的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供有益借鑒。

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