姚師洵

摘要：托育工作事關(guān)民族希望，祖國(guó)未來。隨著三孩政策的全面開放，托幼一體化機(jī)構(gòu)逐漸增多，而托育師的缺口達(dá)400萬，照護(hù)類課程作為培育優(yōu)質(zhì)托育師的主要課程，其教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的對(duì)接顯得尤為重要。文章依據(jù)教學(xué)能力比賽的最新要求，選取2022年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)作品，采用“工學(xué)結(jié)合”的理念，對(duì)標(biāo)行動(dòng)，靶向定位，擬定教案框架，從學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、虛實(shí)資源入手，重視教師與學(xué)生的教學(xué)行為，對(duì)“嬰幼兒照護(hù)”課程中的“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：托育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)；教案設(shè)計(jì)；高職教學(xué)能力比賽

“普教有高考，職教有大賽”，自2011年以來，由教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽已經(jīng)舉辦了13屆。經(jīng)過多年推廣，大賽已經(jīng)發(fā)展成為專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能賽事。［1］教師教學(xué)能力比賽代表了教師教學(xué)改革的最高水平，比賽考察教師多方面能力，包括對(duì)一門課的組織架構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化手段運(yùn)用能力等。教師需要根據(jù)職業(yè)教育類型特征，重構(gòu)課程內(nèi)容，將崗位和大賽、證書相結(jié)合?！皪徴n賽證”融通是一個(gè)全面且系統(tǒng)的復(fù)雜工作，要以國(guó)家職教政策為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，把握好改革方向。［1］

大賽要求提交連續(xù)16課時(shí)的相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要體現(xiàn)課前、課內(nèi)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)以及教師和學(xué)生互動(dòng)的全過程，因此，在格式和內(nèi)容上相較于傳統(tǒng)教案需要較大的改變和突破。

一、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)

嬰幼兒照護(hù)課程開設(shè)于第四學(xué)期，以嬰幼兒生理基礎(chǔ)、嬰幼兒心理與早期學(xué)習(xí)、嬰幼兒行為觀察與記錄、嬰幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程為基礎(chǔ)，與兒科護(hù)理學(xué)、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練兩門課程同步開設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生嬰幼兒優(yōu)質(zhì)照護(hù)技能及回應(yīng)性照料理念，幫助學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到嬰幼兒生活指導(dǎo)的實(shí)踐中，為后續(xù)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。囿于課程定位，教學(xué)內(nèi)容的組織是一個(gè)不斷溫習(xí)前修課程知識(shí)的過程，是一個(gè)迭代更新產(chǎn)業(yè)前沿信息的過程，是一個(gè)由淺入深、幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)積淀真知灼見的過程。

嬰幼兒照護(hù)課程一般采用傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生接受”教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)是“以課堂教學(xué)為中心，以教師講授為中心，以教材內(nèi)容為中心”，這在一定程度上為教育規(guī)范化、有序化提供了保障，但是職業(yè)教育作為類型教育，其最核心、最穩(wěn)定、最突出的性質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，顯而易見，這種方式不適合現(xiàn)代職業(yè)教育，無法解決教學(xué)的根本問題。

嬰幼兒照護(hù)作為托育專業(yè)核心課程，程序性知識(shí)繁多，采用講授法、提問法、小組討論法等任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生也會(huì)配合教學(xué)，能及時(shí)完成課程作業(yè)，但是過于枯燥乏味、抽象籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。

作為一門技能型課程，加之托育專業(yè)剛剛興起，多數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)理解不深，認(rèn)為托育行業(yè)就是簡(jiǎn)單地照看嬰幼兒的生活起居，承擔(dān)著月嫂和保姆的角色，職業(yè)獲得感低。教師要幫忙給學(xué)生扣好人生第一?？圩樱岣邔W(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力。

案例“托大班專業(yè)照護(hù)”是2022年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽參賽作品，獲得高職專業(yè)技能課程二組二等獎(jiǎng)。參賽課程“嬰幼兒照護(hù)”的課程內(nèi)容與1+X幼兒照護(hù)中級(jí)等級(jí)證書的考核內(nèi)容緊密相關(guān)［2］，課程組織覆蓋托育機(jī)構(gòu)一日生活的全過程，理論和實(shí)踐相結(jié)合，屬于托育專業(yè)的典型參賽課程。基于此，本文以該課程的2課時(shí)（90分鐘）技能操作內(nèi)容“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”為例，根據(jù)比賽要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)數(shù)字時(shí)代教學(xué)改革的最新趨勢(shì)。

二、“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”教學(xué)框架

（一）課前準(zhǔn)備

根據(jù)賽項(xiàng)規(guī)定，教學(xué)設(shè)計(jì)一般以2課時(shí)為基本單位，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、所屬項(xiàng)目、任務(wù)名稱、選用教材、教學(xué)資源等相關(guān)信息。針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)思考教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)情分析，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程，再進(jìn)行“教學(xué)反思”闡述。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施過程從縱向上來看，分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，課中根據(jù)內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，展示教學(xué)安排與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。橫向上，以“育訓(xùn)結(jié)合”為思路，合理設(shè)計(jì)同一時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生的不同行為，列出數(shù)字化資源，闡述設(shè)計(jì)意圖（其中列出重難點(diǎn)與課程思政元素），教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，立足于培養(yǎng)具有尊重生命的職業(yè)價(jià)值觀、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度的新時(shí)代大國(guó)技能人才［3］，結(jié)合課程內(nèi)容確定“愛心、細(xì)心、耐心、關(guān)心、責(zé)任心”五個(gè)方面為課程思政主線。

（三）結(jié)束部分

結(jié)束部分應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以包含多個(gè)維度，例如評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)主體及教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新。［5］

三、“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

以“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”2課時(shí)內(nèi)容為例，教材選擇了融媒體教材《0—3歲嬰幼兒日常照護(hù)》，依據(jù)幼兒照護(hù)1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證教材，同時(shí)依托托育師崗位要求，融入嬰幼兒照護(hù)技能大賽考核要點(diǎn)，園校合作共同開發(fā)活頁工作手冊(cè)式新形態(tài)教材《嬰幼兒照護(hù)實(shí)務(wù)》，體現(xiàn)“崗課賽證融合”，與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書一致，以體現(xiàn)“理實(shí)一體”。［4］

本次教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容是：托大班幼兒食育的內(nèi)容；托大班幼兒安全進(jìn)餐照護(hù)；幼兒噎食情況的緊急處理（海姆立克急救法和心肺復(fù)蘇術(shù)）。學(xué)生情況應(yīng)以大數(shù)據(jù)為佐證，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從當(dāng)前的知識(shí)技能基礎(chǔ)、認(rèn)知實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探索。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需結(jié)合教材中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生情況確定知識(shí)目標(biāo)，梳理工作流程和學(xué)生前置課程項(xiàng)目技能水平制訂能力目標(biāo)，并基于此制訂具體的可評(píng)可測(cè)的素質(zhì)目標(biāo)。以“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”為例，知識(shí)目標(biāo)是：熟知托大班幼兒食育內(nèi)容和指導(dǎo)策略；掌握嬰幼兒的噎食癥狀；熟記海姆立克急救法和心肺復(fù)蘇的操作流程和要點(diǎn)。能力目標(biāo)是：能正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐活動(dòng)，掌握各環(huán)節(jié)的技巧；能規(guī)范操作海姆立克急救法對(duì)出現(xiàn)噎食癥狀的幼兒進(jìn)行急救；能規(guī)范操作心肺復(fù)蘇急救術(shù)，對(duì)幼兒進(jìn)行急救。素質(zhì)目標(biāo)是：認(rèn)同食育價(jià)值，不斷更新食育理念；積極拓展進(jìn)餐保育學(xué)習(xí)的廣度和深度；具備進(jìn)餐中意外情況發(fā)生時(shí)的緊急處理意識(shí)。

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)從軟件和硬件兩個(gè)角度進(jìn)行列舉。軟件方面有超星泛雅平臺(tái)（采用簽到、選人、隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)等功能），以及省級(jí)資源科、“嬰幼兒照護(hù)”數(shù)字化博物館中的微課資源；硬件方面包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地微格園（微型模擬托育園）、智能終端（手機(jī)、平板電腦）、計(jì)算機(jī)、希沃白板、實(shí)訓(xùn)材料（自制1——3歲幼兒異物梗阻海氏急救法模型和全自動(dòng)心肺復(fù)蘇模擬幼兒）。

（二）教學(xué)組織實(shí)施

課堂教學(xué)過程不僅從教案的表格設(shè)計(jì)上展示，也應(yīng)在最開始部分用教學(xué)流程圖呈現(xiàn)總體安排。

1.課前。教師在課前發(fā)布任務(wù)工單，任務(wù)工單包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況，教師依據(jù)此隨時(shí)調(diào)整重難點(diǎn)。這部分教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合此前修過的科目，避免學(xué)習(xí)的重復(fù)性，每個(gè)項(xiàng)目需要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整任務(wù)安排。學(xué)生則根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)清單，或小組或個(gè)人按照要求完成相關(guān)課前操作任務(wù)并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。常見的教學(xué)資源有數(shù)字化的虛擬資源，比如學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能終端、微信群、QQ群等，在設(shè)計(jì)意圖方面趨于一致，包含自主學(xué)習(xí)、小組合作、提前練習(xí)、完成前測(cè)、及時(shí)反饋等。

2.課中。線下授課環(huán)節(jié)，無論環(huán)節(jié)多與少，收尾環(huán)節(jié)都相對(duì)固定。第一個(gè)環(huán)節(jié)一般是“新知導(dǎo)入與學(xué)習(xí)反饋”，這一部分內(nèi)容需要與課前任務(wù)保持一致性。在“新知導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，可以通過展示學(xué)生的課前典型作業(yè)，引入工作場(chǎng)，自然而然地過渡到新課學(xué)習(xí)。以“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”為例，此環(huán)節(jié)教師有兩項(xiàng)子任務(wù)需完成——作業(yè)點(diǎn)評(píng)和情境再現(xiàn)，目的是讓學(xué)生熟知工作流程，并明晰進(jìn)餐活動(dòng)中幼兒可能產(chǎn)生的意外情況。首先展示課前任務(wù)的思維導(dǎo)圖，明確托育師崗位工作流程，隨后播放《幸福餐點(diǎn)》的視頻，展示托育機(jī)構(gòu)進(jìn)餐情境，明確“進(jìn)餐前準(zhǔn)備—進(jìn)餐中指導(dǎo)—進(jìn)餐后整理”的工作流程。學(xué)生則認(rèn)真學(xué)習(xí)他山之石，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，同時(shí)觀看視頻，深度感知托育機(jī)構(gòu)進(jìn)餐流程，提升對(duì)托育機(jī)構(gòu)進(jìn)餐重要性的認(rèn)識(shí)。

主要知識(shí)技能傳授環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的不斷加強(qiáng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，能夠展現(xiàn)教師對(duì)于數(shù)字化資源的應(yīng)用能力。以技能點(diǎn)“海姆立克急救法”為例，此環(huán)節(jié)為“教師示范、經(jīng)驗(yàn)激活”，教師活動(dòng)為“新知講解—指導(dǎo)提升—噎食急救—頭腦風(fēng)暴”四個(gè)部分，學(xué)生活動(dòng)為“學(xué)習(xí)新知—撰寫方案—工位實(shí)訓(xùn)—總結(jié)提升”四個(gè)部分。第一部分，教師通過希沃白板和“嬰幼兒照護(hù)”博物館中的托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)餐視頻，精講重點(diǎn)：幼兒進(jìn)餐中的個(gè)別指導(dǎo)（餐具使用、進(jìn)餐姿勢(shì)、專心進(jìn)餐、細(xì)嚼慢咽），學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣：指導(dǎo)幼兒正確使用餐具；培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐姿勢(shì)；培養(yǎng)幼兒適當(dāng)?shù)倪M(jìn)餐速度與食量。第二部分，教師發(fā)布機(jī)構(gòu)一日生活指引——一餐點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生完善托育師進(jìn)餐流程基本要求，學(xué)生采用學(xué)習(xí)共同體即小組協(xié)作的方式完成任務(wù)。第三部分，教師參考1+X幼兒照護(hù)證書考核中氣管異物的處理考核，標(biāo)準(zhǔn)示范海姆立克急救法，學(xué)生則結(jié)合工作手冊(cè)，對(duì)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，記錄要點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行2—3輪工位實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)海姆立克急救娃娃適合對(duì)象是3—6歲，對(duì)于3歲以下幼兒缺少實(shí)物料，教師指導(dǎo)學(xué)生自制3歲以下海姆立克急救教具，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。此部分設(shè)計(jì)意圖在于提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和交流溝通水平，深化理論知識(shí)和實(shí)操技能，提升救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)。第四部分，教師發(fā)布頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)餐活動(dòng)中安全防護(hù)的策略，提高學(xué)生的思辨能力。

技能深化環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握實(shí)際工作流程要點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)。此處設(shè)計(jì)意圖應(yīng)針對(duì)難點(diǎn)突破、提高學(xué)生課堂參與度等體現(xiàn)教學(xué)效率。以“海姆立克急救法”知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)為“教師引導(dǎo)，多元展示”，通過教師“指導(dǎo)練習(xí)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—考核評(píng)價(jià)”，學(xué)生“熟能生巧—小組協(xié)作—以評(píng)促學(xué)”來完成。由前序?qū)W情分析可知學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生并未當(dāng)過母親，缺乏教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在真實(shí)幼兒身上進(jìn)行實(shí)操有所畏懼，因此如何破解此問題是該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在第一部分“指導(dǎo)練習(xí)”中，教師通過1+X幼兒照護(hù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生練習(xí)噎食幼兒的急救處理流程，任務(wù)達(dá)到100%合格的情況下，安排各小組學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)VR/MR保教實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，練習(xí)噎食幼兒的急救處理。隨后，通過播放《黃金四分鐘》思政案例視頻，反復(fù)滲透救死扶傷的意識(shí)，完成托育師職業(yè)素養(yǎng)升華。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”部分，教師布置情境任務(wù)：2歲半的小朋友因吃飯時(shí)與旁邊小朋友打鬧，食物不小心進(jìn)入氣管，這時(shí)你應(yīng)當(dāng)怎么做？學(xué)生分小組模擬現(xiàn)場(chǎng)，其間教師巡回指導(dǎo)，尤其是尋找沖擊部位，需要一個(gè)個(gè)輪流檢查。第三部分“考核評(píng)價(jià)”中，教師組織學(xué)生進(jìn)行托育機(jī)構(gòu)進(jìn)餐意外狀況流程模擬。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄。學(xué)生則分角色進(jìn)行進(jìn)餐模擬演練，認(rèn)真聽取教師的點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)本任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

除了首要的“新知導(dǎo)入”環(huán)節(jié)不可缺少之外，課中最后的“總結(jié)點(diǎn)評(píng)”也是必要的。教師需要總結(jié)學(xué)生任務(wù)過程中的共性問題，在指出問題并剖析原因之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)急救術(shù)過程中的心理變化。學(xué)生則聽取教師的學(xué)習(xí)感悟，重新審視本任務(wù)學(xué)習(xí)的意義，吸納內(nèi)化教師愛學(xué)生、愛學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。此部分設(shè)計(jì)意圖為再次明確本次課程內(nèi)容，拔高課堂立意，如應(yīng)強(qiáng)調(diào)“三孩時(shí)代，卓越托育師關(guān)系民族希望，祖國(guó)未來”，提升學(xué)生的職業(yè)同感。

3.課后。課后環(huán)節(jié)十分重要，是數(shù)字化手段的延伸，也是校外學(xué)習(xí)陣地。教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。以“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”為例，發(fā)布三層次任務(wù)，前兩個(gè)作業(yè)是必做作業(yè)，第三個(gè)作業(yè)是選做作業(yè)。每一個(gè)任務(wù)難度層層遞進(jìn)，關(guān)注實(shí)踐性與X證書和嬰幼兒照護(hù)技能大賽的聯(lián)系。學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)（必做）也是個(gè)人作業(yè)，是完成“后測(cè)”，與課前“前測(cè)”形成對(duì)比；進(jìn)階作業(yè)（必做）是團(tuán)體協(xié)作完成任務(wù)，內(nèi)容為“寫出在情境中成功搶救一名噎食幼兒后的體會(huì)，并提交學(xué)習(xí)平臺(tái)”；拓展作業(yè)（選做）是“小組合完成嬰幼兒海姆立克急救法或宣講公益視頻”，此項(xiàng)作業(yè)，有能力的學(xué)生可以參與，能激發(fā)其成就感，同時(shí)起到幫扶帶的作用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，需要采用多維度、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展增值評(píng)價(jià)是提升大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式之一。［6］以“進(jìn)餐活動(dòng)照護(hù)”為例，按照“教師——早期教育和學(xué)習(xí)反思能力，母親——生活照料和家庭教育指導(dǎo)能力、朋友的回應(yīng)傾聽能力，護(hù)士——健康管理能力、任務(wù)增值”等多種維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋。教學(xué)評(píng)價(jià)撰寫如下：本次課主要學(xué)習(xí)了幼兒噎食緊急情況下的急救處理——海姆立克急救法和心肺復(fù)蘇。兩種急救處理規(guī)范均對(duì)標(biāo)1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書中海姆立克急救法和心肺復(fù)蘇兩個(gè)技能點(diǎn)，對(duì)接?jì)胗變罕＝碳寄艽筚愔芯o急救護(hù)知識(shí)模塊。根據(jù)學(xué)生前測(cè)分?jǐn)?shù)、現(xiàn)場(chǎng)急救應(yīng)變處理、參與角色扮演和討論等，生成過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

結(jié) 語

人才培養(yǎng)要立足于國(guó)家、省市職業(yè)教育政策，站位高遠(yuǎn)，從托育行業(yè)整體發(fā)展需求出發(fā)。需要宏觀、中觀、微觀三層通力合作，學(xué)校決策層作好頂層設(shè)計(jì)，提供可執(zhí)行、可落地的政策支持和條件保障，執(zhí)行過程融入教師、課程、教法，甚至是每一節(jié)課、每一個(gè)證書中。在全方位的教改中提升教師的參與性、成就感、獲得感。通過教師長(zhǎng)期積累及實(shí)踐，堅(jiān)守初心，定能取得育人碩果。

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