【摘要】繪本作為一種將圖片和文字相結(jié)合的教育工具，具有豐富的情節(jié)和簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，契合幼兒當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知水平發(fā)展和興趣傾向。對(duì)此，教師可以借助幼兒繪本中的趣味內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，豐富學(xué)前教育活動(dòng)，為幼兒能力素養(yǎng)的提升和價(jià)值導(dǎo)向的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；能力啟蒙；生命教育

作者簡(jiǎn)介：鄭遍金（1985—），女，福建省南安市第二幼兒園。

繪本作為一種特殊的教育工具，在幼兒教育中扮演著重要的角色，并為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力的支持。教師可以借助不同類(lèi)型和主題的繪本，豐富教育活動(dòng)的內(nèi)容，在激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與感知，加深幼兒對(duì)生命的理解，激發(fā)幼兒的想象力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的綜合發(fā)展。

一、繪本在幼兒教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提供多樣學(xué)習(xí)資源

繪本有著內(nèi)容豐富、主題多樣的特征，其本身區(qū)別于文本類(lèi)書(shū)籍，由豐富的圖像和簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言共同構(gòu)成，與幼兒當(dāng)前階段的認(rèn)知水平與興趣傾向相契合，能夠?yàn)橛變旱哪芰⒚膳c認(rèn)知發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。繪本涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，能夠滿(mǎn)足幼兒不同的興趣和能力發(fā)展需求。通過(guò)閱讀繪本，幼兒不僅能夠拓寬自身的知識(shí)面，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，還能逐漸形成自己的價(jià)值觀和道德觀念。

（二）促進(jìn)幼兒雙向發(fā)展

繪本圖文結(jié)合的形式，可以有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)能力的啟蒙發(fā)展。在閱讀繪本時(shí)，幼兒通過(guò)觀察與故事相關(guān)的圖像，能夠進(jìn)一步理解故事情節(jié)并嘗試自主分析文字含義，豐富詞匯量，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)；繪本中的簡(jiǎn)單句子和生動(dòng)形象的描繪，有助于幼兒理解抽象概念和邏輯關(guān)系；通過(guò)與繪本中的角色和情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，幼兒可以拓寬認(rèn)知邊界，模仿學(xué)習(xí)溝通表達(dá)的方式，并對(duì)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行區(qū)別。此外，繪本也是培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和記憶力等基礎(chǔ)能力的工具，比如，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)和進(jìn)行情節(jié)推理，能夠提高幼兒的觀察力和注意力等。繪本中的重復(fù)和記憶性的元素還能夠幫助幼兒記住故事情節(jié)和相關(guān)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知水平與基礎(chǔ)能力的雙向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

繪本中豐富多彩的圖像與跌宕起伏的故事情節(jié)，同樣也是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要因素。教師可以基于幼兒已經(jīng)閱讀過(guò)的故事繪本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒通過(guò)借鑒繪本中的角色和場(chǎng)景，自由地構(gòu)建自己的故事情節(jié)和角色形象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和想象力。此外，繪本圖畫(huà)的設(shè)計(jì)也是幼兒能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以讓幼兒基于自己的想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以繪畫(huà)、剪紙、手工制作等多種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)美的感知和表達(dá)的興趣，幫助幼兒形成獨(dú)到的審美理念，促進(jìn)幼兒想象思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［1］。

二、依托繪本閱讀進(jìn)行幼兒教育的策略

（一）繪本引入，激發(fā)閱讀興趣

繪本是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要工具。對(duì)此，教師可以通過(guò)展示繪本的封面、簡(jiǎn)要介紹故事情節(jié)或者播放與繪本相關(guān)的動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)引入教學(xué)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并以猜測(cè)故事的發(fā)展或者結(jié)局的形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的活動(dòng)參與度，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的協(xié)同發(fā)展。

以繪本《小王子》的教學(xué)為例。教師首先可以展示《小王子》的封面，并簡(jiǎn)要概括繪本的大致故事情節(jié)，為幼兒介紹繪本，引入活動(dòng)：“《小王子》是一個(gè)寓言故事，講述了一個(gè)來(lái)自遙遠(yuǎn)星球的小王子的冒險(xiǎn)旅程，他在旅途中遇到了各種各樣的人和事，通過(guò)這些經(jīng)歷，他學(xué)到了友誼、責(zé)任和愛(ài)的真正意義。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒的注意力得以集中。教師還可以為幼兒展示繪本中的豐富插圖并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)插圖內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)的想象，例如教師可以為幼兒展示小王子和狐貍的插圖并提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察這張小王子和狐貍在一起的插圖，分析他們之間是何種關(guān)系，他們經(jīng)歷了怎樣的事件？”有名幼兒思考后回答：“小王子和狐貍一起經(jīng)歷了一系列重要的事情，他們關(guān)心和理解對(duì)方并成為了要好的朋友?！蓖ㄟ^(guò)觀察繪本插圖和回答具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，幼兒可以思考故事中的情節(jié)和角色之間的關(guān)系，進(jìn)一步引發(fā)思考，并對(duì)繪本故事中的人物形象所傳達(dá)的價(jià)值觀進(jìn)行理解，培養(yǎng)閱讀理解能力和道德品質(zhì)素養(yǎng)。因此，教師通過(guò)引入繪本內(nèi)容和提出問(wèn)題，可以讓幼兒從繪本中不同人物的角度出發(fā)，更加深入地體驗(yàn)故事情節(jié)，加深對(duì)繪本的理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，順利推進(jìn)以繪本為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)順利展開(kāi)。

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)引入繪本，可以豐富學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心，提高其活動(dòng)參與度，幫助幼兒形成對(duì)繪本閱讀的興趣和熱愛(ài)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，并幫助幼兒從繪本故事中獲得重要價(jià)值觀的啟示［2］。

（二）繪本領(lǐng)讀，促進(jìn)自然感知

自然教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。繪本領(lǐng)讀作為一種行之有效的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)策略，可以促進(jìn)幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)與感知。教師通過(guò)選擇與自然教育相關(guān)的繪本，可以引導(dǎo)幼兒閱讀并討論繪本的內(nèi)容，幫助幼兒接觸并了解自然界的事物、現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的自然感知意識(shí)和科學(xué)探索精神。

在利用繪本展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇以自然教育為主題的幼兒繪本，如《動(dòng)物世界大冒險(xiǎn)》，先向幼兒簡(jiǎn)要介紹繪本的主要內(nèi)容，再引領(lǐng)幼兒逐頁(yè)閱讀繪本并觀察繪本所提供的配圖。教師還可以從自然主題角度出發(fā)，提出與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。例如，教師可以根據(jù)繪本領(lǐng)讀進(jìn)度和插圖，向幼兒提問(wèn)：“你知道這是什么動(dòng)物嗎？它對(duì)生活環(huán)境有什么要求？它的飲食習(xí)性又有何特別之處？”通過(guò)這樣的領(lǐng)讀問(wèn)題，幼兒能夠更加仔細(xì)地觀察繪本中的動(dòng)物形象，思考它們的生活環(huán)境和習(xí)性特點(diǎn)，加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)繪本領(lǐng)讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然探索和實(shí)踐。自然主題繪本中通常介紹了昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，基于此，教師可以借助繪本內(nèi)容組織幼兒開(kāi)展校園昆蟲(chóng)觀察活動(dòng)，讓幼兒了解這些昆蟲(chóng)的外形特征和飲食特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒一起觀察昆蟲(chóng)的行為和棲息地，鼓勵(lì)幼兒描述和記錄所觀察到的內(nèi)容，進(jìn)一步促使幼兒深入了解自然界的奧秘，培養(yǎng)他們的自然觀察能力和閱讀思維能力，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，全面培養(yǎng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的感知意識(shí)和科學(xué)探索精神。

由此可見(jiàn)，繪本領(lǐng)讀活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)自然的感知與探索精神的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與細(xì)節(jié)觀察能力。因此，教師通過(guò)將自然實(shí)踐活動(dòng)與繪本內(nèi)容相結(jié)合，能夠促使幼兒深入了解自然界的奧秘，并建立起幼兒與自然環(huán)境的情感連接，在豐富學(xué)前教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣和熱愛(ài)。

（三）繪本理解，推進(jìn)生命教育

生命教育是學(xué)前教育的關(guān)鍵內(nèi)容，而繪本作為一種輔助教學(xué)工具，能夠以簡(jiǎn)單易懂的方式，幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀。對(duì)此，教師可以選擇以生命教育為主題的繪本開(kāi)展教學(xué)，幫助幼兒理解生命的意義，學(xué)會(huì)尊重生命，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀。

繪本中的故事情節(jié)和角色形象展示了不同生物和個(gè)體之間的差異和特點(diǎn)，教師通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察繪本中的插圖和閱讀相關(guān)的文字，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都有自己獨(dú)特的價(jià)值，幫助幼兒理解生命的多樣性和獨(dú)特性。以《小豬快跑》這一生命教育繪本為例，繪本故事中的小豬們擁有不同的能力，有的跑得快，有的跳得高，有的擅長(zhǎng)游泳，教師可以幫助幼兒解讀繪本內(nèi)容，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒意識(shí)到生命的多樣性和獨(dú)特性，引導(dǎo)幼兒尊重和欣賞他人的不同之處。此外，該繪本內(nèi)容也可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命的變化和不確定性。故事中的小豬們面臨著各種挑戰(zhàn)和困難，有的遇到了狼的威脅，有的遇到了河流的阻礙，而小豬們通過(guò)積極應(yīng)對(duì)和團(tuán)結(jié)合作，克服了困難，找到了安全的地方，這樣的情節(jié)可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命中會(huì)遇到各種變化和挑戰(zhàn)，但只要勇敢面對(duì)并與他人合作，就能夠克服困難，找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)閱讀生命教育主題繪本，幼兒可以在情感、認(rèn)知和道德等方面得到全面的發(fā)展，學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的不同之處，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感，理解生命中的變化和不確定性，培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，讓幼兒理解生命的意義和尊重生命。

由此可見(jiàn)，繪本在幼兒的生命教育中具有重要的作用。通過(guò)選擇適合的繪本，教師可以幫助幼兒理解生命的多樣性和獨(dú)特性，以及生命的變化和不確定性，引導(dǎo)幼兒思考生命的意義和目的，順利推進(jìn)幼兒生命教育。

（四）繪本創(chuàng)作，促進(jìn)想象啟蒙

繪本創(chuàng)作是以繪本閱讀為基礎(chǔ)的創(chuàng)新學(xué)前教育活動(dòng)，其不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力，還可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的啟蒙。通過(guò)參與繪本創(chuàng)作，幼兒可以思考和表達(dá)自己的想法、價(jià)值觀和情感，從而促進(jìn)思維能力與創(chuàng)新能力的縱深發(fā)展。

在繪本創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇一個(gè)有意義的主題，例如友誼、勇氣、環(huán)保等，然后鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫(huà)和文字表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。幼兒可以創(chuàng)作自己的繪本故事，通過(guò)角色和情節(jié)展示他們對(duì)主題的理解和思考。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助幼兒思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，教師可以向幼兒提出一系列主題性問(wèn)題：“你認(rèn)為友誼是什么樣的？你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)和朋友之間的困難和矛盾？你是如何解決這些問(wèn)題的？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幼兒可以思考友誼的重要性和處理人際關(guān)系的方式。在繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒需要思考故事情節(jié)的邏輯關(guān)系、角色的性格特點(diǎn)以及繪畫(huà)和文字的表達(dá)方式。這些思維活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的情節(jié)構(gòu)思能力與問(wèn)題解決能力，表達(dá)幼兒對(duì)社會(huì)、自然和人生的認(rèn)識(shí)和思考。幼兒可以通過(guò)角色和情節(jié)展示他們對(duì)公平、正義、友善等價(jià)值觀的認(rèn)知，從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。繪本創(chuàng)作活動(dòng)還可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和自我認(rèn)知。通過(guò)創(chuàng)作繪本，幼兒可以通過(guò)角色和情節(jié)展示自己的內(nèi)心世界和情感變化，使得繪本創(chuàng)作成為幼兒表達(dá)情感和體驗(yàn)情感的途徑?？偠灾?，繪本創(chuàng)作活動(dòng)能夠幫助幼兒更好地理解和表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)幼兒情感管理和情緒調(diào)節(jié)的能力。

由此可見(jiàn)，繪本創(chuàng)作活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒的思想啟蒙，還可以促進(jìn)他們表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。繪本創(chuàng)作活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自由、開(kāi)放的空間，讓他們?cè)趧?chuàng)作中探索和表達(dá)自己的思想和情感，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)他們的思維發(fā)展和人格塑造產(chǎn)生積極的影響［3］。教師通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與繪本創(chuàng)作，可以促使幼兒思考和表達(dá)自己的想法、價(jià)值觀和情感，從而培養(yǎng)他們的思維能力與道德觀念。

結(jié)語(yǔ)

總之，繪本對(duì)幼兒的啟蒙教育具有重要的價(jià)值。通過(guò)多類(lèi)型主題繪本的引入，教師能夠進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和對(duì)生命的敬畏之心，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)散與想象力發(fā)展，逐步拓寬幼兒的認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力與優(yōu)秀道德品質(zhì)的啟蒙培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭斌娥.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒繪本閱讀興趣的實(shí)踐研究：以福建省仙游縣園莊云峰小學(xué)附設(shè)園為例［J］.教師，2023（11）：87-89.

［2］馮碩，趙越，孫曉萌，等.以繪本為載體開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（15）：92-94.

［3］那逸兒.淺析如何利用繪本打造趣味幼兒教育活動(dòng)［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）：127-128.