【摘要】小學階段是學生啟蒙教育的起點，這個階段的學生的可塑性較強。為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德修養(yǎng)，教師應當抱著立德樹人的教育目標來創(chuàng)造科學有效的教學環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度。文章淺談立德樹人教育背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學音樂；欣賞教學；實踐思考

作者簡介：朱峰（1980—），男，江蘇省南通市唐閘小學校。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂修養(yǎng)是道德修養(yǎng)的一個極重要的條件。音樂形象能觸動人的心靈，陶冶人們高尚的情感，具有很大的感染力。進行音樂教育，目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人。”在小學音樂欣賞教學中融入立德樹人教學理念，不僅可以提高學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀和品格修養(yǎng)，促進其全面發(fā)展?；诖?，音樂教師要重視立德樹人教育理念，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計策略，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，有效地提高學生的音樂核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［1］。

一、立德樹人教育背景下小學音樂欣賞教學存在的問題

（一）教育目標不明確

立德樹人理念強調(diào)培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和健全人格。音樂欣賞教學存在缺乏明確的教育目標與具體的教學指導的問題。部分教師更加專注于傳授音樂知識和技能，忽視了音樂欣賞教學對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學音樂作品時，部分教師往往只注重學生音樂理解能力和表達能力的培養(yǎng)，忽視了作品中蘊含的道德信息和情感表達。在音樂欣賞教學中，學生會接觸到不同類型的音樂作品，這些作品中包含著不同的價值取向和世界觀。教師如果沒有確定明確的教育目標，就無法幫助學生分辨和理解不同的價值觀，無法引導他們做出正確的道德判斷。此外，教育目標不明確也會使教師在評價學生的道德發(fā)展方面存在困難。

（二）缺乏實際應用

立德樹人理念注重將品德教育滲透到各個學科和日常生活中，但在音樂欣賞教學中，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境。此外，在音樂欣賞教學中，教師需要靈活運用多種教學方法，引導學生積極參與課堂，引發(fā)學生的情感共鳴。然而，由于缺乏相應的指導和資源支持，教師難以有效將立德樹人理念滲透到具體的教學實踐中。

（三）缺乏綜合性評價

立德樹人理念強調(diào)學生的全面發(fā)展，音樂欣賞教學的評價應該涵蓋學生綜合能力的發(fā)展。目前，小學音樂欣賞教學評價主要側(cè)重于學生對音樂技能和知識的掌握程度，缺少對學生道德品質(zhì)、情感表達和審美能力等方面的評價，無法全面反映學生的整體發(fā)展和成長。同時，部分教師沒有掌握相應的評價工具和方法，無法全面獲取學生在道德品質(zhì)和情感表達方面的信息，無法提供針對性的指導和支持。

（四）缺乏跨學科整合

立德樹人理念強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。僅僅將音樂視為獨立的學科，不與其他學科進行有機結(jié)合，會限制學生綜合素養(yǎng)和跨學科思維的培養(yǎng)。目前，小學音樂欣賞教學主要以音樂作品的欣賞和理解為主，缺少與其他學科的融合，導致學生難以全面理解和感受音樂作品蘊含的文化內(nèi)涵和歷史背景，無法將音樂知識與其他學科的知識相結(jié)合，學生綜合能力的提升受到限制。

二、立德樹人教育背景下小學音樂欣賞教學策略

（一）融入情感教育，實現(xiàn)思想共鳴

情感教育是小學音樂教學中非常重要的一部分。音樂作為一種表達情感的語言，可以幫助學生更好地理解和表達自己的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學生的情感表達能力和情緒管理能力。在小學音樂欣賞教學中，教師可以選擇情感豐富的音樂作品，引導學生用心去感受音樂作品所傳遞的情感。同時，教師還可以組織一些情感體驗活動，例如讓學生通過音樂創(chuàng)作、角色扮演等方式來表達自己的情感和想法，增進學生的情感交流。此外，教師還可以借助音樂作品中的歌詞或創(chuàng)作背景，引發(fā)學生對人生、友誼、愛等主題的思考，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。融入情感教育的小學音樂教學不只是傳授音樂技能和知識，更重要的是培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和素養(yǎng)，讓學生從音樂中獲得身心的滿足和啟迪。這種綜合性的教學模式能夠促進學生的全面發(fā)展，讓他們成為有情感、有藝術(shù)修養(yǎng)的人［2］。

以《讓我們蕩起雙槳》的教學為例，教學目標是讓學生能夠理解歌詞，欣賞其優(yōu)美的編曲，同時感受歌曲背后的情感。在授課過程中，教師以這首歌的歌詞作為切入點來開展德育教育。教師先引導學生對歌曲進行分段，幫助學生細化、分解整首歌曲，分階段、按步驟理解不同段落的情感表達。然后，教師對歌詞進行細致的講解，讓學生嘗試表達自己對歌曲的感受，引發(fā)學生與歌曲思想上的共鳴，從而提升他們的音樂素養(yǎng)和情感表達能力。教師講解道：“這首歌的第一小節(jié)描繪了兒童在湖面上泛舟，欣賞美麗的自然景色的畫面。湖水清澈透明，白塔美輪美奐，綠樹紅墻色彩鮮艷和諧，讓人十分陶醉。同學們能以此為參考，說一說歌曲的第二小節(jié)描述的內(nèi)容嗎？”學生回答：“第二小節(jié)描述了兒童在湖面上盡情地唱歌，十分開心。他們唱歌的時候，水里的魚兒都望著他們，仿佛在聽他們唱歌。”教師總結(jié)道：“是的，歌詞用擬人的方式，表達出兒童對幸福生活的愉悅感受，歌曲充滿童真?！痹诮處焺?chuàng)造的環(huán)境中，學生進行了更深入的情感交流與思考，從而產(chǎn)生了對生活的熱愛之情。這種綜合教學方法不僅提升了學生的音樂素養(yǎng)，還提升了德育教育的實施效果，使學生在欣賞音樂的同時形成了豐富的情感認知。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富實際應用

音樂與生活有著密不可分的關(guān)系。充滿人間煙火氣息的音樂具有感染力，能夠引起共鳴。教師要帶領(lǐng)學生走進生活，聯(lián)系生活實際開展小學音樂欣賞教學，切實進行道德教育。小學生心智尚未成熟，缺乏基本的認知能力。因此，教師在設(shè)計音樂課外活動時，需要選取小學生較為熟悉的生活材料來創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生的基本道德素養(yǎng)。比如，教師可以選取一些與學生的生活息息相關(guān)的音樂作品，如描述家庭、友誼、自然等的音樂作品，將其作為音樂教學的素材，并以唱歌、演奏樂器、舞蹈等形式，讓學生進入生活情境，體會音樂的魅力，提高道德水平和修養(yǎng)［3］。選取小學生熟悉的生活材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，能夠引發(fā)學生的共鳴，讓他們更加主動地參與音樂教學，提高他們的學習興趣和實際應用能力。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級下冊《吉祥三寶》時，教師先向?qū)W生們介紹這首歌的背景和含義：“《吉祥三寶》是一首描繪家庭幸福和團結(jié)的歌曲，爸爸、媽媽和女兒三個人就像太陽、綠葉和紅花一樣，共同構(gòu)成了一個幸福美滿的家庭?！苯酉聛恚處熯x擇三名學生分別扮演爸爸、媽媽、女兒，組織學生表演這首歌，讓他們能更好地理解和體會歌曲的含義。開始表演時，扮演“爸爸”和“媽媽”的學生手牽手站在舞臺中央，扮演“女兒”的學生站在他們中間。學生們根據(jù)歌詞的內(nèi)容，用動作來表現(xiàn)“爸爸像太陽照著媽媽”“媽媽像綠葉托著紅花”“女兒像種子正在發(fā)芽”等情節(jié)。接著，教師請全體學生一起唱這首歌，鼓勵學生用自己的聲音表達歌曲所傳達的溫暖和幸福。最后，教師引導學生進行討論，分享他們對家庭、友誼和成長的看法，并思考如何把這些觀念融入自己的日常生活中。通過角色扮演，學生們能夠更加深入地理解歌曲中蘊含的價值觀，如家庭的重要性、團結(jié)合作的精神等。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學生們能夠體會和理解這首歌曲中包含的教育意義。這種以生活為背景的音樂教學方法可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的課堂參與度，同時也有助于培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，幫助他們樹立正確的價值觀。

（三）豐富欣賞材料，促進深度理解

小學音樂教材內(nèi)容有限，不能完全滿足學生對當代音樂的審美需求。音樂教材中主要為特定類型的音樂作品，如傳統(tǒng)民族音樂和古典音樂，流行音樂、當代音樂等其他類型的音樂作品較少。此外，部分教材選曲學習難度較大，小學生的認知能力不足，難以理解歌曲的情感。因此，教師可以豐富教學材料，提高音樂欣賞教學和德育教育融合的有效性。

蘇少版小學音樂五年級上冊《地圖—聽音尋路》是一首大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲，它將現(xiàn)代高科技技術(shù)與古典交響樂隊相結(jié)合，通過將事先錄制的影像與音樂會現(xiàn)場進行對接，讓遠在湘西的苗寨姑娘龍仙娥與現(xiàn)場交響樂隊進行了一場跨越時空的音樂對話，能夠給學生帶來強烈的美學刺激。但是學生的認知能力不足，他們很難理解這首歌的深意。因此，教師可以延伸欣賞材料，幫助學生更好地理解這首歌的內(nèi)涵?！渡胶訄D》是鳳凰傳奇于2019年推出的一首以說唱為主的歌曲，曾毅選擇流行的說唱方式，通過大段的唱詞來描繪祖國的壯麗景色，玲花運用綿延悠長的吟唱，將具有民族特色的唱腔與詞曲巧妙地結(jié)合起來。教師將《山河圖》與《地圖—聽音尋路》的欣賞相結(jié)合，對學生進行引導和講解，使學生理解起來更加容易，大大提升他們的文化自信和文化認同感。

（四）融合多元學科，提升綜合素養(yǎng)

在新課改的影響下，跨學科融合已經(jīng)成為當前教學工作的熱點內(nèi)容，多學科融合教學方式已經(jīng)成為各學科教師關(guān)注的重點?；趯W科融合開展小學音樂欣賞教學，不僅可以豐富教學手段和教學方法，還能激發(fā)小學生的學習興趣。小學音樂教學的多學科融合不是簡單的學科疊加，也不是單純新增一門學科，而是要以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學生的需求為重點來融合其他學科，提升學生的綜合素質(zhì)。

例如，在帶領(lǐng)學生欣賞蘇少版小學音樂二年級上冊《小烏鴉愛媽媽》時，教師先將學生分成了幾個合作小組，將音樂劇融入教學，讓學生在體驗中接受情感教育。教師讓學生將《小烏鴉愛媽媽》改編成音樂劇，進行分組表演，并在班上進行競賽，選出排演最優(yōu)秀的小組。在表演喂藥、測體溫、蓋被子等情節(jié)時，媽媽照顧自己的情景浮現(xiàn)在學生眼前，學生在表演的過程中產(chǎn)生了更深層次的體會。表演結(jié)束后，教師趁機讓學生說一說此時最想跟媽媽說的心里話。有了前面的情感鋪墊與代入，學生都很有感觸，爭相表達自己的想法。接著，教師利用多媒體呈現(xiàn)《游子吟》，將《小烏鴉愛媽媽》作為背景音樂，與學生一起誦讀詩歌。在學生了解詩的內(nèi)容后，教師讓學生跟隨音樂的節(jié)奏表演詩中的動作，再次欣賞《小烏鴉愛媽媽》。在這一過程中，學生深刻掌握了《游子吟》的內(nèi)容，能夠有節(jié)奏地誦讀詩歌，深切體會到了媽媽的愛。這樣的跨學科教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生在日常生活中感知音樂，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學音樂欣賞教學中，教師應始終站在立德樹人的角度，充分理解教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，采用多種教學手段，幫助學生更好地理解音樂作品的情感，提升學生的審美能力和音樂素養(yǎng)，讓學生建立正確的情感認知。教師要秉持立德樹人的教育理念，踐行德育目標，一切以學生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

［1］張韻卿.基于立德樹人視域下的小學音樂欣賞教學策略探微［J］.學苑教育，2022（4）：84-86.

［2］莊程.以美育德 與音同行：基于落實立德樹人根本任務的小學音樂教學探究［J］.家長，2021（2）：44-45.

［3］楊之嬌.核心素養(yǎng)下小學音樂欣賞教學探究［J］.文理導航（下旬），2022（5）：34-36.