摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)模式逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可。巧妙地利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。文章闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析了初中數(shù)學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)的作用，探討了初中數(shù)學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：孫國(guó)良（1980—），男，甘肅省定西市通渭縣通和初級(jí)中學(xué)。

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)當(dāng)積極地借助信息技術(shù)，為學(xué)生打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，深入理解知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)?；诖?，本文對(duì)初中信息化教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了深入的探討。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）具有圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)是伴隨著生活現(xiàn)象而被提出的，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是解決生活問(wèn)題的過(guò)程。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通常立足于課本給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。這種方法具有一定的作用，但是對(duì)于一些相對(duì)抽象的內(nèi)容，學(xué)生由于受到自身閱歷和思維的限制，很難理解題目所蘊(yùn)含的實(shí)際數(shù)量關(guān)系，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可巧妙地利用信息化的方式開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮信息化教學(xué)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，在講解一些抽象的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示或者圖片展示的方法，讓學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升［1］。

（二）具有針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每一節(jié)課，教師都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際落實(shí)的時(shí)候，卻很容易出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于一些特殊的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置的學(xué)時(shí)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于某一部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)存在疑惑，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度不能按計(jì)劃進(jìn)行，這種情況會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)分配和課堂教學(xué)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以開(kāi)展信息化教學(xué)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于那些學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師可進(jìn)行專題式講解或者制作相應(yīng)的微課來(lái)講解。在不影響當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師可以將學(xué)生的疑惑記錄下來(lái)，讓學(xué)生知道自己在哪些方面存在不足，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。這種方法既能夠讓課堂教學(xué)進(jìn)程得到合理推進(jìn)，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）具有資源豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

初中階段的學(xué)生思維較為活躍，對(duì)于未知的事物擁有較強(qiáng)的探索欲，良性的引導(dǎo)能夠讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)中的信息，給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，布置數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的思維始終跟隨課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分利用信息化教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生打造一個(gè)全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)內(nèi)容從課上走向課下，以拓展自身閱歷為基礎(chǔ)，去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，并體會(huì)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵。這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可替代的作用。

二、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

仔細(xì)觀察當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們很容易發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。由于數(shù)學(xué)科目的特殊性，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解知識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師會(huì)給學(xué)生列舉數(shù)學(xué)公式，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和計(jì)算問(wèn)題。這種方法雖然有一定的作用，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)卻是極為不利的。而教師開(kāi)展信息化教學(xué)，將學(xué)生感興趣的元素融入課堂，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種尊重學(xué)生天性的教學(xué)方法，能夠提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二）有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)層層遞進(jìn)，以構(gòu)建完整的知識(shí)邏輯體系。然而，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解每一部分知識(shí)，掌握知識(shí)的由來(lái)及其最終的用途，部分教師會(huì)為學(xué)生分批次講解知識(shí)，之后再將這些知識(shí)整合在一起。這種方法雖然有一定的作用，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠密切，常常出現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象。而借助信息化教學(xué)的模式，教師就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在信息化課堂上，將所有知識(shí)點(diǎn)詳盡地為學(xué)生展示出來(lái)。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)銜接過(guò)程中，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)過(guò)渡、情境過(guò)渡等方式開(kāi)展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道每一部分知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)以及各部分知識(shí)點(diǎn)之間存在的緊密聯(lián)系。

三、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)的策略

（一）展示數(shù)學(xué)模型，輔助學(xué)生理解

為了讓學(xué)生充分理解題目，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以在課堂開(kāi)始，通過(guò)信息化教學(xué)的方式，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)模型。教師要讓學(xué)生理解這些模型涉及了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解［2］。

以“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”一課的教學(xué)為例，本課的問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。為了讓學(xué)生充分掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：某種水果的批發(fā)價(jià)為每千克50元，一天能賣出60 kg，現(xiàn)在打算降價(jià)促銷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每降低1元，一天內(nèi)可以多賣出20 kg?，F(xiàn)在一共有1500 kg的水果，要使?fàn)I業(yè)額不少于50000元，定價(jià)為多少元最合適？對(duì)于這種題目，如果教師直接講解，學(xué)生就難以理解其中的數(shù)量關(guān)系。教師可以用信息化教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生理解水果的單價(jià)和銷售額之間的關(guān)系。教師可先假設(shè)降價(jià)的金額為x，則降價(jià)后水果的單價(jià)為（50-x）元，此時(shí)一天能夠賣出（60+20x）kg的水果，營(yíng)業(yè)額為“W=（50-x）×（60+20x）”，然后將此式子轉(zhuǎn)化成頂點(diǎn)式，再結(jié)合總價(jià)和銷售額之間的關(guān)系解答問(wèn)題。這種方法，能夠直觀地給學(xué)生展示題目中的數(shù)量關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，促使學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，離不開(kāi)實(shí)際生活。為了讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)并且感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師可以積極地為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以主人的身份去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的數(shù)學(xué)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上給學(xué)生播放一個(gè)視頻短片，并在短片中穿插一個(gè)這樣的情境問(wèn)題供學(xué)生思考：母親節(jié)快到了，小明打算給媽媽買一條圍巾，可現(xiàn)在他只有20元零花錢(qián)，于是小明決定攢錢(qián)。每個(gè)星期小明能夠攢10元零花錢(qián)，小明攢的錢(qián)與星期數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生需要構(gòu)建一次函數(shù)才能解答。學(xué)生仔細(xì)分析情境中的問(wèn)題就可以發(fā)現(xiàn)：如果假設(shè)星期數(shù)為x，所存的錢(qián)為y元，那么兩者之間的關(guān)系為“y=20+10x”。得到這樣的關(guān)系后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：如果圍巾的價(jià)格為80元，那么小明需要存幾個(gè)星期？教師通過(guò)這樣的方法，能不斷啟迪學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）整合課堂知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)

采用信息化教學(xué)能夠使得課堂更加具有層次感。教師可以依靠海量的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，將每部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分配。而對(duì)于一些重要的知識(shí)轉(zhuǎn)折或者一些重要的知識(shí)引入，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以借助信息化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生整合課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”一課時(shí)，為了貼合學(xué)生的實(shí)際生活，加深學(xué)生的體會(huì)，教師可以先引入一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握二元一次方程組的列法。問(wèn)題如下：小明和小華去書(shū)店買課外書(shū)，小明買了2本故事書(shū)和1本繪畫(huà)書(shū)，一共花費(fèi)了42元，小華買了3本故事書(shū)和2本繪畫(huà)書(shū)，一共花費(fèi)了69元，請(qǐng)問(wèn)這兩種不同的書(shū)的單價(jià)分別為多少元？在提出這樣的問(wèn)題后，教師要教會(huì)學(xué)生如何列二元一次方程組。假設(shè)故事書(shū)的單價(jià)為x元，繪畫(huà)書(shū)的單價(jià)為y元，那么從小明與小華所花費(fèi)的金額可以分別得出：2x+y=42，3x+2y=69。在列完方程后，教師可以通過(guò)整合的方法，教會(huì)學(xué)生消元法和代入法，讓學(xué)生自主求解二元一次方程組。教師以這樣的方式將每一部分的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（四）設(shè)計(jì)專題微課，加深學(xué)生的印象

初中數(shù)學(xué)中有一些相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。對(duì)此，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)專題微課，讓學(xué)生在課下結(jié)合微課掌握知識(shí)。這種有針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。

以“一元一次不等式”一課的教學(xué)為例。對(duì)于一元一次不等式，學(xué)生往往會(huì)忽略一些取值條件，最終導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。對(duì)于這種問(wèn)題，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)專題微課，在微課中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，著重給學(xué)生講解如何正確處理一元一次不等式取值的問(wèn)題?！靶∶鲙Я?4元錢(qián)去買鉛筆，結(jié)果發(fā)現(xiàn)買5支時(shí)，手里拿的錢(qián)不夠，于是又回家拿了20元，最后買了8支，手里還剩下幾元，求鉛筆的價(jià)格范圍?！睂?duì)于這一問(wèn)題，我們首先要從中找到不等式的關(guān)鍵點(diǎn)。由前一部分條件我們能夠得出“24<5x”，由后部分條件我們能夠得出“8x<20+24”。由此可得出x的取值：4.8

（五）共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀察學(xué)生進(jìn)度

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要觀察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及在完成任務(wù)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決，從而使學(xué)生不斷地提升自我，提高數(shù)學(xué)水平。

以“一元一次方程”一課的教學(xué)為例，本課知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生尋找生活中有關(guān)一元一次方程的問(wèn)題，并上傳到平臺(tái)中，讓大家一起解決。比如，某學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：媽媽購(gòu)買了2 kg的胡蘿卜和2 kg的青椒，一共花費(fèi)了14元，已知青椒的價(jià)格是胡蘿卜的2倍多1元，那么青椒和胡蘿卜的價(jià)格分別是多少元？對(duì)于此問(wèn)題，學(xué)生要想得到正確的答案，就要構(gòu)建相應(yīng)的方程關(guān)系。假設(shè)胡蘿卜的價(jià)格為x元，那么青椒的價(jià)格就為（2x+1）元。根據(jù)題目條件，我們能夠得到等式：2x+2×（2x+1）=14，由此可算出胡蘿卜和青椒的價(jià)格。在學(xué)生提出此問(wèn)題后，教師可以先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀察學(xué)生的思路，了解學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。事實(shí)上，要想讓信息化教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師就要明確信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并立足課堂教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，教師應(yīng)避免濫用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，要在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生綜合水平的提升，從而滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要。

［參考文獻(xiàn)］

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