摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)課要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。文章通過師生共建真實(shí)問題情境、學(xué)生探究設(shè)計(jì)師思維、云端互聯(lián)助力拓展評(píng)價(jià)維度等方法，指導(dǎo)學(xué)生開展基于生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新解決問題的思維方式，建立“理想、生活與藝術(shù)”一體化的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在一次次設(shè)計(jì)課中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)理解，全方位提升適應(yīng)社會(huì)的基本能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；單元整合；五步循環(huán)

作者簡(jiǎn)介：鄭楠（1994—），女，浙江省杭州市勝利小學(xué)。

一、單元整合，理清設(shè)計(jì)思路

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域是小學(xué)美術(shù)學(xué)科四大領(lǐng)域之一。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將3—5年級(jí)劃分為小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段，在小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程中有許多不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)課程，它們之間有許多的共通點(diǎn)，但同時(shí)也存在巨大的差異性。比如平面設(shè)計(jì)更注重設(shè)計(jì)作品的圖案創(chuàng)作；產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要遵守“實(shí)用與美觀相結(jié)合”的原則；建筑設(shè)計(jì)在實(shí)用和美觀的基礎(chǔ)上增設(shè)了安全性、整體性、環(huán)境性等特殊要求。

運(yùn)用單元整合的方法能夠更清晰地區(qū)分設(shè)計(jì)的種類，不同種類的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同的設(shè)計(jì)方法和流程，能夠幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，搭建設(shè)計(jì)思維支架。

二、跨年級(jí)整合設(shè)計(jì)內(nèi)容

按照新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的要求（觀察學(xué)習(xí)與生活用品，了解“實(shí)用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計(jì)原則，體會(huì)設(shè)計(jì)能改善和美化我們的生活［1］），可以把小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段中的設(shè)計(jì)課程大致分為以下幾類：平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)。這幾個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域所運(yùn)用的設(shè)計(jì)方法有著一定的差別，但又有著相似的設(shè)計(jì)思路與連貫性。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)五步循環(huán)法實(shí)施策略

產(chǎn)品設(shè)計(jì)五步循環(huán)法以斯坦福的“設(shè)計(jì)思維”理論［2］和巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論為基礎(chǔ)理論依據(jù)，經(jīng)過優(yōu)化后，成為為小學(xué)生量身定制的設(shè)計(jì)思維教學(xué)方法。

五步循環(huán)法可以引導(dǎo)學(xué)生從片面、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思維走向立體、高階的設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生確立以人為本的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)基于生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，樹立面向未來的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維，將未來、生活與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)師意識(shí)和審美能力，為其未來的生活賦予活力。

（一）師生共建真實(shí)問題情境

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到以下問題：設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)脫離學(xué)生的日常生活，學(xué)生無法進(jìn)行有效設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)的物品在生活中過于常見，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品最終淪為對(duì)某樣生活中已有的物品的復(fù)刻。解決這些痛點(diǎn)的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題，嘗試用變化的眼光觀察生活。

1.尋找產(chǎn)品功能性的問題

我們以“吐槽大會(huì)”“一起來找茬”等游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生分析身邊常見的物品，如筆筒、臺(tái)燈、鬧鐘等，探究它們的功能性表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過定期觀察記錄，發(fā)現(xiàn)身邊這類使用比較頻繁的物品往往在單一的功能領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異，但在使用過程中還是會(huì)暴露出許多不方便的問題，如有的筆筒只有放置筆的功能，并且存在比較短的鉛筆或橡皮放入后就難以拿取等問題（表1）。

學(xué)生通過自主探尋問題的過程能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)物品功能設(shè)計(jì)存在的缺陷，同時(shí)這也是對(duì)物品的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探究的過程。在此期間，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從功能性入手尋找問題的方法，還提升了對(duì)物品的觀察與分析能力。

2.尋找產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的問題

視覺是人類的基本感知之一，產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)在很大程度上會(huì)影響消費(fèi)者的購買欲。每個(gè)人的審美都是獨(dú)一無二的，但是始終基于色彩、排列等美術(shù)基本通識(shí)。尋找產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)問題就是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊物品在圖案裝飾上存在的問題。當(dāng)然，有時(shí)漂亮的外觀也會(huì)影響物品的使用，如學(xué)生在搜集資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了外觀漂亮的貓耳杯、兔耳杯，但是在實(shí)際使用時(shí)，漂亮的耳朵裝飾卻變成用戶喝水的一大阻力。外觀設(shè)計(jì)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)來說是不可或缺的，但外觀設(shè)計(jì)不可以成為產(chǎn)品功能的阻礙，這樣的案例加深了學(xué)生對(duì)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)中實(shí)用性優(yōu)先于美觀性”的原則的印象。

3.尋找產(chǎn)品可升級(jí)的方向

我們以“功能完備且美觀的物品一定是完美的嗎？”為議題開展微型辯論會(huì)，在辯論會(huì)中，學(xué)生提出案例：日常生活中，腳踏式垃圾桶的使用是比較頻繁的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際應(yīng)用背景下，很多人不愿意與藏污納垢的垃圾桶近距離接觸，從而才更換了揮手開蓋式垃圾桶。通過對(duì)此案例的共同討論，得出了“產(chǎn)品設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)大環(huán)境不斷進(jìn)行升級(jí)”的結(jié)論，并以此為啟發(fā)，開展有指向的垃圾桶升級(jí)設(shè)計(jì)。

問題能促進(jìn)設(shè)計(jì)萌芽，是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有在實(shí)際應(yīng)用物品時(shí)發(fā)現(xiàn)物品的不合理、不方便之處，升級(jí)與改進(jìn)才會(huì)真實(shí)有效。教師要循序漸進(jìn)地一步步引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事物入手，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生敏銳的眼光，繼而從發(fā)現(xiàn)問題走向創(chuàng)造問題。

（二）確立“用戶首位”意識(shí)

在任何設(shè)計(jì)中，最應(yīng)該考慮的是為“誰”而設(shè)計(jì)，要傾聽用戶的心聲，了解用戶的真實(shí)需求，站在用戶的角度考慮問題。這個(gè)用戶可以是醫(yī)生、盲人、同學(xué)、教師、家人等等，當(dāng)然也可以是設(shè)計(jì)師自己。

1.收集基本信息，預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)框架

學(xué)生以問卷形式收集用戶的性別、年齡、職業(yè)、喜好等基本信息，將這些信息結(jié)合自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)元素圖表的形式分項(xiàng)羅列用戶可能存在的需求，并針對(duì)這些需求預(yù)設(shè)整體設(shè)計(jì)框架。

2.深入訪談?wù){(diào)研，溝通用戶需求

建立基本設(shè)計(jì)框架，完成初步構(gòu)思后，學(xué)生帶著自己的初步設(shè)想與參考案例，和用戶進(jìn)行面對(duì)面訪談或線上訪談。根據(jù)用戶基本信息預(yù)設(shè)的整體設(shè)計(jì)框架，有助于學(xué)生建立對(duì)用戶的認(rèn)同感，同時(shí)也能提升溝通效率，幫助用戶更快速地確定自己想要的設(shè)計(jì)效果。學(xué)生在多次溝通的過程中不斷修正設(shè)計(jì)思路，確保后期設(shè)計(jì)的整體方向正確。

3.分析設(shè)計(jì)突破點(diǎn)，開展同理心設(shè)計(jì)

用戶給出的信息往往是碎片化的，學(xué)生便通過羅列信息、篩檢信息、提取信息幾個(gè)步驟，從收集到的海量信息中，解析用戶真正的需求，并把這些有用的信息轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)元素。運(yùn)用同理心，使自己站在用戶的角度尋找“人類本性”（超越文化的人性需求）與“文化屬性”（不同的文化動(dòng)因）之間的沖突張力，確定設(shè)計(jì)突破點(diǎn)。學(xué)生嘗試把握用戶需求中的沖突與矛盾以及用戶需求中的痛點(diǎn)，找到設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，能使自己的設(shè)計(jì)思路變得越來越清晰明了。

（三）整合線索創(chuàng)想資源

在信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用早已不陌生。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠獲取許多有助于設(shè)計(jì)的資源，但接觸龐大的信息流也有被混淆視聽的風(fēng)險(xiǎn)。教師應(yīng)通過精確收集、發(fā)散創(chuàng)新、精準(zhǔn)取舍的方法提升學(xué)生的資源整合能力，讓信息為己所用。

1.分類檢索，精確收集可用資源

引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集設(shè)計(jì)所需的地域文化知識(shí)、背景知識(shí)等信息，并搜尋已有的同類設(shè)計(jì)作品，在外觀與功能方面結(jié)合用戶需求進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.線索式發(fā)散思維創(chuàng)想

組織學(xué)生在一定的線索因子限制下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展思路，但也要避免思維發(fā)散路徑過多，創(chuàng)想方案偏離設(shè)計(jì)整體框架。學(xué)生可能會(huì)提出很多設(shè)計(jì)方案及想法，這些想法不一定是完整的，可能僅僅包含某一個(gè)方面，也可能沒有考慮到某些因素，不完全切合實(shí)際。但這些都不重要，因?yàn)橹挥凶屗季S的火山?jīng)]有限制地噴發(fā)，我們才能從中找到耀眼的鉆石。

3.提煉整合重要元素

對(duì)于還處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，新奇的點(diǎn)子就像水龍頭里的水一樣，源源不斷，而教師要做的僅僅只是輕輕地?cái)Q一下開關(guān)。思維的發(fā)散與創(chuàng)新值得稱贊，但是爆炸的信息量也會(huì)出現(xiàn)弊端［3］。學(xué)生對(duì)于新奇事物的態(tài)度往往是喜愛并非常愿意接受的，而一旦接收的信息過多，就會(huì)出現(xiàn)什么元素都納入設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致作品成為“四不像”。

學(xué)生需要耐下性子，像真正的設(shè)計(jì)師一樣刪減與整合那些零散或是無用的方案，并將思維碎片進(jìn)行整合，“舍”是為了更好地“得”。

（四）展現(xiàn)思維過程

1.草圖助力思維可視化

在確定了最終的設(shè)計(jì)方案后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試把充斥著各種術(shù)語、長(zhǎng)篇大論的設(shè)計(jì)方案用直觀的圖畫形式表現(xiàn)出來。在繪制初稿的過程中，學(xué)生不僅是在呈現(xiàn)和分享想法，也是在對(duì)方案進(jìn)行二次探究，繪制初稿的過程同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展動(dòng)手能力與思維能力的過程。把自己所想象的方案通過手來呈現(xiàn)，再根據(jù)手的描繪進(jìn)行進(jìn)一步思考和想象，在大腦和手不斷地進(jìn)行“對(duì)話”的過程中，學(xué)生最終會(huì)形成一個(gè)成熟的想法。

2.模型助力思維具象化

設(shè)計(jì)方案是否可以真正轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品？想要在只具有圖文信息的情況下解答這個(gè)問題，需要有成熟的空間觀念和強(qiáng)大的思維建模能力，顯然這是小學(xué)生所無法勝任的，這時(shí)教師就需要引入更加直觀的模型來幫助學(xué)生。

教師可讓學(xué)生從家中的廢舊物品中搜尋材質(zhì)相似的材料替代真實(shí)材料。在篩選材料的過程中，學(xué)生能了解各種材料不同的特性，如可彎折、可透光、有彈性等，不僅能提升學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知，也能助力學(xué)生拓展生活常識(shí)。

在動(dòng)手制作模型的過程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中未能體現(xiàn)出的問題，如設(shè)計(jì)椅子時(shí)，部分學(xué)生的椅子設(shè)計(jì)得過高、椅背設(shè)計(jì)得過大、整體重心不穩(wěn)等。這些問題在設(shè)計(jì)方案中無法直觀體現(xiàn)，但以模型形式就可以快速找到設(shè)計(jì)的不足之處，并及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。

（五）開拓多元評(píng)價(jià)路徑

在設(shè)計(jì)師確定了切實(shí)可行且經(jīng)過千錘百煉的好方案之后，他的工作仍然沒有結(jié)束，設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)即將展開，那就是——評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)不同于繪畫，它不僅僅是自我內(nèi)心的表達(dá)，更主要的目的是服務(wù)于“人”。

1.生生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)

學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不免被過多的元素所束縛，他們有時(shí)不懂如何取舍，陷入“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生可以邀請(qǐng)幾位未參與自己設(shè)計(jì)計(jì)劃的同學(xué)來共同探討方案，并參考設(shè)計(jì)元素圖表對(duì)原始方案進(jìn)行刪減與修改。在不同的視角下，各種思維模式碰撞出別樣的火花。每一次修改都是一次過程性評(píng)價(jià)，經(jīng)過幾輪這樣的修改，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案會(huì)在不斷磨礪下漸漸成熟。

最后，教師可舉辦班級(jí)設(shè)計(jì)作品展銷會(huì)，運(yùn)用投票器，讓學(xué)生選出最受歡迎的作品、最具潛力的作品、最具創(chuàng)意的作品等。學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)他人作品的優(yōu)勢(shì)，為己所用。

2.師生互動(dòng)，專業(yè)指導(dǎo)

教師應(yīng)從美術(shù)專業(yè)的色彩搭配、外形設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并提出修改意見，提醒學(xué)生注意設(shè)計(jì)作品的數(shù)據(jù)。對(duì)于對(duì)數(shù)值不敏感的學(xué)生，教師可以讓其在必要的情況下借助身邊成熟產(chǎn)品的測(cè)量數(shù)據(jù)，完善自己的設(shè)計(jì)草圖。

學(xué)生經(jīng)過多次修改，擁有了比較完備的設(shè)計(jì)草圖后，教師可以利用線上課堂與專業(yè)設(shè)計(jì)師連線，讓他們聽聽學(xué)生的設(shè)計(jì)想法，并從功能性等方面幫助學(xué)生分析設(shè)計(jì)作品成型后可能出現(xiàn)的問題，以專業(yè)視角助力學(xué)生完成作品。

3.用戶互動(dòng)，定制升級(jí)

設(shè)計(jì)是服務(wù)于人的，設(shè)計(jì)作品的好壞很大程度上取決于使用者的感受，所以應(yīng)在傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增設(shè)用戶評(píng)價(jià)。學(xué)生在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都可以線上視頻或是線下展示的方式為用戶講解自己的設(shè)計(jì)作品及設(shè)計(jì)理念，并請(qǐng)用戶評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案與自己的需求是否相符，有哪些部分需要改進(jìn)，最后根據(jù)用戶反饋及時(shí)修改方案。在設(shè)計(jì)成稿后，請(qǐng)用戶從功能性、實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)意性等方面為學(xué)生的設(shè)計(jì)作品打分，學(xué)生依據(jù)用戶的打分能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估自己的設(shè)計(jì)能否獲得用戶的認(rèn)可，為未來的設(shè)計(jì)師之路奠定基礎(chǔ)。

四、產(chǎn)品設(shè)計(jì)五步循環(huán)法實(shí)施成效

學(xué)生在運(yùn)用五步循環(huán)法完成自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中，從設(shè)計(jì)方法到設(shè)計(jì)思維都得到了很大的提升。在與用戶的多次溝通以及與同伴之間的討論交流中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了信息篩選能力，還提升了方案闡述能力以及溝通交流能力。

運(yùn)用五步循環(huán)法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還原了真實(shí)的設(shè)計(jì)師視角，不僅提升了學(xué)生各方面的能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“有界限的美”的理解。

教師應(yīng)模擬設(shè)計(jì)師的工作流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活利用自己學(xué)過的知識(shí)，以及如何拓展身邊的可用資源幫助自己解決問題，為學(xué)生的設(shè)計(jì)師思維搭建支架。讓學(xué)生在反復(fù)的生生互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)中，通過試錯(cuò)和迭代提升對(duì)設(shè)計(jì)方案的闡述能力、信息獲取和篩選能力以及自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)師思維，使學(xué)生成為勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)于計(jì)劃、善于溝通、精于制作的小小設(shè)計(jì)師，為未來的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：55-56.

［2］普拉特納，邁內(nèi)爾，萊費(fèi)爾.斯坦福設(shè)計(jì)思維課1：認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)思維［M］.姜浩，譯.北京：人民郵電出版社，2019：121.

［3］貝格爾.像設(shè)計(jì)師一樣思考［M］.北京：中信出版社，2011：95-96.