馬詠潔

摘 ?要：隨著教育改革的深化，現(xiàn)代教學(xué)中歷史教育受到廣泛關(guān)注。新課標(biāo)背景下，歷史學(xué)科的教學(xué)手段、理念發(fā)生了諸多改變。在新時(shí)期與新背景下，初中歷史教學(xué)更加重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得歷史教師需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析探討中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法，為廣大歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；知識(shí)傳授；歷史素養(yǎng)

在人類發(fā)展過程中，歷史的記錄與總結(jié)價(jià)值不容忽視。在新時(shí)期與新背景下，初中歷史教學(xué)更加重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是通過日積月累的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的歷史應(yīng)用能力以及個(gè)人價(jià)值觀中凸顯出來(lái)的。歷史素養(yǎng)的主要特點(diǎn)是可以讓學(xué)生從歷史的角度去了解世界，在腦海中逐漸形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擁有屬于自己的歷史觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識(shí)傳授是緊密相連的，所以教師應(yīng)合理把握二者之間的關(guān)聯(lián)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，帶給學(xué)生更加新鮮的感受，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過歷史的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立正確的三觀，在知識(shí)的滋養(yǎng)下獲得能力素養(yǎng)的提升。

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在中學(xué)教學(xué)中歷史教學(xué)越來(lái)越受重視。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)雖然取得一定進(jìn)步，但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題有待解決，其中最重要的問題就是很多教師將歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊臍v史知識(shí)傳授，用反復(fù)強(qiáng)調(diào)、死記硬背的方式將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握背誦各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此過程中沒能正確引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生能力。

在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)歷史教師在課堂上往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生背誦下來(lái)。歷史這門學(xué)科本身十分復(fù)雜，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)眾多，在如此強(qiáng)大壓力之下，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，而教學(xué)手段單一、觀念老舊也會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下，這一問題逐漸受到重視，越來(lái)越多專家學(xué)者倡導(dǎo)知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)并行。讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中擁有開闊的思維和眼界，逐漸培養(yǎng)起自身的歷史素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，真正成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、歷史知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)

歷史知識(shí)傳授主要包括三部分內(nèi)容：一是具體的歷史史實(shí)；二是形成歷史知識(shí)系統(tǒng)；三是形成歷史觀點(diǎn)。這三部分內(nèi)容貫穿歷史學(xué)習(xí)全過程，以循序漸進(jìn)的方式逐漸形成。當(dāng)教師在講述一個(gè)歷史史實(shí)時(shí)，會(huì)涉及許多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)很多人而言是孤立存在的，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是將這些歷史知識(shí)點(diǎn)置于一個(gè)大環(huán)境下，順著歷史的脈絡(luò)梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)是緊密關(guān)聯(lián)的。一個(gè)獨(dú)立的史實(shí)可以對(duì)其他歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和佐證，通過對(duì)這些史實(shí)知識(shí)展開梳理，可以幫助學(xué)生逐漸形成完善的歷史系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中歷史史實(shí)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，通過長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生形成歷史觀點(diǎn)。

歷史素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期知識(shí)滋養(yǎng)之下形成的能力與品質(zhì)，歷史知識(shí)傳授的過程也是培養(yǎng)歷史氛圍的過程。歷史這門學(xué)科所涉及的知識(shí)都是真實(shí)發(fā)生的，并且有著明確的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。在展開歷史教學(xué)過程中，教師會(huì)將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，從而形成一種學(xué)生未曾感悟的歷史氛圍。這種氛圍不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是歷史本身所具備的特點(diǎn)。所以歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史知識(shí)傳授有著緊密關(guān)聯(lián)，它們是相輔相成的過程。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師更加注重對(duì)歷史中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，要求學(xué)生背誦記憶，而在現(xiàn)代歷史教育中，則更加注重讓學(xué)生吸收歷史知識(shí)、進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而形成歷史素養(yǎng)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）幫助學(xué)生吸收歷史史實(shí)

中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的吸收。教師在展開教學(xué)時(shí)需要合理選擇歷史知識(shí)。歷史知識(shí)應(yīng)具備典型特征，并且所講解的知識(shí)點(diǎn)是有證可考的事實(shí)。

除此之外，還要注重歷史知識(shí)的分化。在展開歷史知識(shí)傳授時(shí)教師要將歷史事件發(fā)生的背景講解清楚，對(duì)大背景下的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過縱向與橫向的交叉，找尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

在以往的歷史教學(xué)中，教師更注重歷史知識(shí)與考試成績(jī)之間的關(guān)系，所以愿意花費(fèi)更多時(shí)間和精力在知識(shí)點(diǎn)講解上。這種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生不能將所學(xué)的歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法真正做到舉一反三。當(dāng)學(xué)生無(wú)法真正吸收歷史事實(shí)，就沒有辦法形成歷史觀。所以在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系，更好地吸收和轉(zhuǎn)化史實(shí)，讓學(xué)生能夠了解某一知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，逐漸形成歷史系統(tǒng)。

例如在講解“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念時(shí)，如果以傳統(tǒng)死記硬背的方式讓學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難理解這些抽象的概念，也不能從宏觀上概括近代史的特征?！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)”這一概念看似獨(dú)立，但是它與我國(guó)近代許多歷史事件之間都有著緊密的聯(lián)系。比如在后續(xù)發(fā)展中我國(guó)比較富裕的沿海地區(qū)被外國(guó)人占據(jù)，但中國(guó)境內(nèi)出口關(guān)稅稅率卻不能由中國(guó)自己來(lái)決定，中國(guó)的藏品被外國(guó)人掠奪等等。這些事件都與半殖民地半封建社會(huì)之間有著緊密聯(lián)系，在展開教學(xué)時(shí)教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活升級(jí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有更深入的了解，更好地理解這一概念，在腦海中形成歷史知識(shí)體系，進(jìn)一步提高歷史素養(yǎng)。

（二）合理營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍

在歷史知識(shí)傳授過程中，營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍感是非常重要的內(nèi)容。歷史這門學(xué)科與其他學(xué)科相比有著獨(dú)有的特點(diǎn)。歷史所介紹的事件都是真實(shí)發(fā)生的，它的知識(shí)點(diǎn)有著明確的時(shí)間信息，所以在展開歷史知識(shí)講解過程中，避免不了帶入歷史氛圍，而這個(gè)氛圍并不是教師盲目營(yíng)造的，而是在講述過程中自然而然所呈現(xiàn)出來(lái)的。

所以教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，不能單獨(dú)敘述某一事實(shí)，而是要選擇合理的語(yǔ)氣和表情，為學(xué)生展開講解，也可以借用多媒體教學(xué)設(shè)備輔之音樂和畫面，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺，這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)獲得更深的感悟。

例如在教授八年級(jí)上冊(cè)第四單元13課“五四運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在展開歷史知識(shí)傳授過程中，教師可以結(jié)合“五四運(yùn)動(dòng)”代表人物講述人物故事，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生介紹聞一多、周總理等人物，讓學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”有更深刻的理解。在我國(guó)近代史發(fā)展中，“五四運(yùn)動(dòng)”與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立也有著緊密關(guān)系，教師可以為學(xué)生播放開國(guó)大典的視頻。在開國(guó)大典上，一共有54門禮炮齊鳴28響，其中54與28這兩個(gè)數(shù)字極具意義。教師通過視頻播放禮炮齊響的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造歷史情境。通過這種方式讓學(xué)生探索“五四運(yùn)動(dòng)”和中國(guó)共產(chǎn)黨成立之間的關(guān)系，幫助他們深入了解歷史內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，做好學(xué)科融合

在中學(xué)歷史教學(xué)中要想更好地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，作為歷史教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從多角度、全方位理解知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)科之間的融合。不同的教師所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式以及授課方式是各不相同的，即便講授同一內(nèi)容，不同的教師也會(huì)有不同的方法。而教師之間的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充拓展，讓教學(xué)觀念更加完善，同時(shí)也可以打破學(xué)科閉合的狀態(tài)，讓教學(xué)內(nèi)容更加全面科學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，學(xué)?？梢苑e極設(shè)立學(xué)科小組，營(yíng)造相互融合的教學(xué)環(huán)境；搭建教學(xué)資源信息共享平臺(tái)，讓教師之間相互合作制作歷史課件；對(duì)一些跨學(xué)科的問題可以展開聯(lián)合討論，比如環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展問題等。

例如在教授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識(shí)時(shí)，歷史教師可以從古代先賢的思想理念角度展開，比如七年級(jí)上冊(cè)“中華文化的勃興”中，孟子就主張要按時(shí)令進(jìn)山伐林，不過分捕撈魚鱉，只有這樣才能持續(xù)利用自然資源，由此可以看出在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期古人便有了這樣睿智的思想。而地理教師可以結(jié)合生物資源、土地資源的多角度展開討論，讓不同學(xué)科教師之間相互合作，真正就可持續(xù)發(fā)展這一理念展開深入研究。教師共同備課制作教學(xué)PPT，為學(xué)生帶去更加全面科學(xué)的教學(xué)。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)跉v史知識(shí)滋養(yǎng)的過程中，擁有能力與品質(zhì)的提升。

（四）重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體意識(shí)

中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)傳授和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)展開知識(shí)的探索，重點(diǎn)培養(yǎng)思考、分析、解決問題的能力。而這與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是一致的。

作為歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過引導(dǎo)的方式，設(shè)置難度適中的問題，讓學(xué)生以小組的方式展開討論，各抒己見，真正做到百花齊放。其次，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的講課方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到適合班級(jí)主體的教學(xué)方法。教師還應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異以及對(duì)學(xué)科的接受能力，用更加多元的教學(xué)方法，像是分層教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師要尊重學(xué)生的需求，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，多與學(xué)生展開溝通交流，在相互了解的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)懷，也能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是教師必須正確看待的問題，教師找尋兩者之間的聯(lián)系，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)更能以史為鑒，提高歷史素養(yǎng)；讓學(xué)生通過具體的歷史史實(shí)形成歷史知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)自己的歷史觀點(diǎn)。

作為教師，需要幫助學(xué)生更好地吸收歷史史實(shí)，合理營(yíng)造歷史氛圍，創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好學(xué)科融合，重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體意識(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識(shí)，逐漸樹立起正確的價(jià)值觀念，用發(fā)展的眼光看待時(shí)代變化，掌握更多學(xué)習(xí)方法，不斷提高素養(yǎng)水平。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）