單慧群

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與素質(zhì)教育的落實，愈來愈多的幼兒園越發(fā)重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)幼兒社會品質(zhì)，推動幼兒全面發(fā)展。本文圍繞“如何在幼兒園中開展體驗式學(xué)習(xí)促進幼兒社會品質(zhì)的形成”展開探究。通過對開展體驗式學(xué)習(xí)的意義、幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從借助生活化教學(xué)發(fā)展幼兒行為、創(chuàng)設(shè)真實情境增強幼兒感知能力、借助傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)、家園共育促進幼兒綜合發(fā)展四個角度，致力于促進幼兒社會品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí)? 學(xué)前教育? 社會品質(zhì)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0154-03

一、引言

受年齡特征與認知水平的影響，幼兒探索外部世界感受自然事物變化的手段相對單一，對于教師在課堂中講解的知識內(nèi)容的理解也僅停留在表面，形成良好社會品質(zhì)的過程相對比較緩慢。幼兒社會品質(zhì)的形成與其思想行為意識有著直接的關(guān)聯(lián)，教師秉持循序漸進的原則，從增強幼兒理解認知入手，逐步向感情共鳴過渡，最終轉(zhuǎn)換為思想行為。因此，幼兒園教師要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在學(xué)前教育中融入體驗式學(xué)習(xí)，構(gòu)建寬廣穩(wěn)定的幼兒鍛煉平臺。

二、在學(xué)前教育中融入體驗學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于提高幼兒思維能力

思維是幼兒學(xué)習(xí)探索外部世界的基礎(chǔ)，只有幼兒具備良好的思維能力，才能透過事物的本質(zhì)，感悟其中的生活道理，使其在教學(xué)實踐活動當(dāng)中，不僅能收獲更多的知識技能，還能進一步提高動手實踐能力，拓寬幼兒解決問題的思路。通過動腦思考，從多角度分析教師提出的問題，在交流探索中制定科學(xué)合理的解決策略。例如，在“愛護眼睛，從我做起”的主題教學(xué)活動中，教師為幼兒講解哪些行為會損傷眼睛，如何在日常生活中保護自己的眼睛，眼睛受到傷害后對未來的生活將會產(chǎn)生哪些影響，共同學(xué)習(xí)眼保健操。通過該活動，幼兒在課下能舉一反三，自覺減少看電視的時間，在課上也能保持端正的坐姿，認真思考愛護眼睛的重要性，以此挖掘幼兒思維潛力。

（二）有利于磨煉幼兒意志品質(zhì)

體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，在具體的教學(xué)活動中通過動手實踐解決問題。在實踐過程中幼兒不僅能清晰地感受到事物的變化，并能從中學(xué)到更多的知識道理，主動與自身的實際生活相關(guān)聯(lián)。例如，在“我是家庭小能手”的主題教學(xué)活動中，教師可鼓勵幼兒利用休息日幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，如“整理玩具、收拾被褥、打掃房間、清理地面”等，在做家務(wù)活的過程中感受勞動的辛苦與快樂，以及體會父母為帶給自己更好的生活水平和更好的受教育條件所作出的努力，使幼兒懂得如何用實際行動回報父母，對感恩產(chǎn)生更深層的理解。同時，進一步加強幼兒的勞動能力，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

三、目前幼兒園教育的現(xiàn)狀分析

（一）缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，多數(shù)幼兒園過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對幼兒實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)占總課時數(shù)的比例較大，幼兒難以將課上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐技能，不利于幼兒社會品質(zhì)的提升。為此，教師應(yīng)注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，靈活運用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。定期帶領(lǐng)幼兒前往社會環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，如“前往商場學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的社會秩序，懂得在公共場所不大聲喧嘩、自覺排隊”“在過馬路時能遵守交通秩序，綠燈行、紅燈停、黃燈等一等”，并將社會教育融入到幼兒日常生活當(dāng)中，逐步增強幼兒社會品質(zhì)。

（二）幼兒自主學(xué)習(xí)能力難以顯現(xiàn)

在幼兒園教育教學(xué)活動中，不論是課堂教學(xué)還是游戲教學(xué)，均存在著教師過多干預(yù)的情況。幼兒對教師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，均是教師做什么幼兒便做什么，很難針對同一知識舉一反三。在該教學(xué)模式下，雖然幼兒的模仿能力得到充分的鍛煉與發(fā)揮，但很難在課下進行自主學(xué)習(xí)，更不要提從主題教育中總結(jié)生活道理，內(nèi)化于思想行為意識。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)減少對幼兒主體行為的干預(yù)，加強教學(xué)過程的引導(dǎo)，給予幼兒思維上的點撥，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在勞動教育中，教師可為幼兒演示各種清潔打掃工具的使用方法，并劃分出幼兒主要打掃的區(qū)域，讓幼兒獨立自主地完成該區(qū)域的打掃工作，鍛煉幼兒勞動能力，培養(yǎng)幼兒勞動光榮的意識。對于自己無法完成的勞動任務(wù)，可主動尋求他人的幫助，在集體的努力下完成教師布置的任務(wù)，增強幼兒集體意識。

（三）教學(xué)模式相對比較單一

體驗式學(xué)習(xí)能使幼兒對社會的認知以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設(shè)不同的社會情境增強幼兒學(xué)習(xí)體驗，磨煉幼兒社會品質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展。但在現(xiàn)階段的幼兒園體驗式學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)社會情境時很難做到多樣化，教學(xué)模式相對單一，幼兒的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。因此，幼兒園在組織幼兒進行體驗式學(xué)習(xí)時，應(yīng)從幼兒的生活實際出發(fā)，重點關(guān)注幼兒的日常生活與行為習(xí)慣，了解幼兒平常都喜歡去哪些社會場所。根據(jù)幼兒給出的回答，借助信息技術(shù)手段靈活創(chuàng)設(shè)社會情境，并組織開展多樣化的教學(xué)活動，在生活中學(xué)、在學(xué)中做，從而掌握更多延伸性知識，豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒社會適應(yīng)能力。

四、在幼兒園中開展體驗式學(xué)習(xí)促進幼兒社會品質(zhì)提升的具體措施

（一）借助生活化教學(xué)推動幼兒行為發(fā)展

幼兒的行為習(xí)慣是其社會品質(zhì)的直接表現(xiàn)，并與幼兒的日常生活有著密切的聯(lián)系。從幼兒的生活入手開展體驗式學(xué)習(xí)，有利于增強幼兒情感體驗，使其在教學(xué)活動中能更加積極地表現(xiàn)自己。同時，生活教學(xué)模式的運用能增強幼兒的學(xué)習(xí)感悟，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)做人、做事的道理，真正做到知情達意。

因此，教師可利用生活中的各個環(huán)節(jié)積極開展主題教育活動，營造良好的教學(xué)氛圍，增強幼兒情景體驗。例如，在每周一的升旗活動結(jié)束后，開展“愛國”主題教育。選擇主人公與幼兒年齡相近的愛國故事，如“抗日英雄王二小、雞毛信、小英雄雨來”等，學(xué)唱愛國主題兒歌，如“媽媽教我一支歌、愛黨愛祖國、升國旗”等。通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升幼兒愛國主義品質(zhì)，增強幼兒民族認同感，使幼兒從小就能意識到自身肩負的責(zé)任。同時，教師可利用其他生活環(huán)節(jié)開展主題教育。以午餐環(huán)節(jié)為例，在進餐之前組織幼兒排好隊前往盥洗室洗手，注意個人衛(wèi)生的清潔，培養(yǎng)幼兒自覺遵守紀律、注重個人衛(wèi)生的良好品質(zhì)。在午餐時學(xué)唱古詩《憫農(nóng)》，對不挑食、不浪費食物的幼兒教師要及時表揚。在每年的夏季與秋季，組織幼兒前往農(nóng)村的稻田觀看農(nóng)民伯伯辛勤勞作的身影，使幼兒真正做到每日每餐當(dāng)思來之不易。在游戲活動中可培養(yǎng)幼兒相互謙讓、不爭搶玩具的良好品德，在游戲中能對需要幫助的小伙伴及時伸出援助之手，在游戲結(jié)束后主動整理游戲材料，按照類型與功能投放到對應(yīng)的收納箱中，增強幼兒自理能力。通過在日常生活中的各個環(huán)節(jié)滲入體驗式學(xué)習(xí)，推動幼兒行為發(fā)展，從最初的模仿學(xué)習(xí)到主動運用，在不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒不同的社會品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境增強幼兒感知能力

社會品質(zhì)是人類情感與對社會認知的結(jié)合，需要幼兒具備強大的感知能力，對事物的學(xué)習(xí)與感知能進入到更深層次。因此，在開展體驗式學(xué)習(xí)時要創(chuàng)設(shè)更加真實的社會情境，彌補幼兒生活經(jīng)驗與社會閱歷的不足。借助信息技術(shù)設(shè)備與相應(yīng)的游戲材料，努力營造真實、形象的社會環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的各項感官，逐步增強幼兒感知能力。

以“我是小交警”實踐活動為例。教師將體驗式學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)有機結(jié)合，利用幼兒園中的廢舊材料制作游戲活動中需要用到的道具。首先，利用廢舊的透明塑料板以及紙殼制作紅綠燈，在塑料板上分別涂上紅黃綠三種顏色。利用廢舊紙板制作汽車外形，在內(nèi)部留出足夠的活動空間，并借助信息技術(shù)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中搜集汽車行駛、人員流動的音頻，作為背景音樂使用。其次，組織幼兒開展游戲活動，2名幼兒扮演交警指揮交通，3～4名幼兒扮演司機，5～7名幼兒扮演行人，5～10名幼兒扮演急救隊，并創(chuàng)設(shè)以下情境：交警辛勤指揮交通，此時一輛小汽車超速行駛與前面的汽車發(fā)生追尾，交警上報情況后急救隊緊急出動，與街上的行人共同完成救援任務(wù)。幼兒結(jié)合教師創(chuàng)建的情境進行游戲，扮演兩輛追尾汽車的幼兒雙手要牢牢握在一起，凸顯事故的嚴重，而扮演急救隊與行人的幼兒要想盡辦法將兩者分開，并送往醫(yī)院，扮演交警的幼兒要及時指揮交通，拉起警戒線避免交通道路出現(xiàn)擁擠。最后，在游戲結(jié)束后讓參與游戲的幼兒分別說一說游戲體驗以及從中學(xué)到了哪些道理。此時，部分幼兒會說要遵守交通規(guī)則，開車不能超速；部分幼兒會說當(dāng)他人有困難時要及時伸出援助之手；部分幼兒會說長大以后也要做像交警與急救隊一樣對社會有貢獻的人。通過該方式，借助信息技術(shù)與游戲材料，構(gòu)建微型社會場景，帶給幼兒身臨其境的感受，并從中獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒思想與行為的共同成長。

（三）借助傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

中華文化博大精深、源遠流長，凝聚了無數(shù)古人的智慧結(jié)晶，留給后人的不僅是豐富的知識文化，還有值得深思與紀念的傳統(tǒng)節(jié)日。隨著文化多元化時代的到來，多數(shù)幼兒對我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來與各種習(xí)俗的了解越來越少，大部分幼兒只知道傳統(tǒng)節(jié)日的到來意味著放假，不需要上幼兒園學(xué)習(xí)，不利于幼兒民族文化自信的形成與發(fā)展。因此，教師在開展體驗學(xué)習(xí)的過程中要注重傳統(tǒng)節(jié)日的融入，積極開展實踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)習(xí)不同傳統(tǒng)節(jié)日的由來，閱讀經(jīng)典故事，探討風(fēng)俗習(xí)慣，動手制作代表食物。

例如，在春節(jié)即將到來時組織幼兒共同布置教室環(huán)境，學(xué)習(xí)如何寫春聯(lián)，閱讀年獸故事。并組織幼兒相互分享在過年期間自己都做什么活動，將寫好的春聯(lián)粘貼在教室的門上，學(xué)習(xí)制作中國結(jié)、剪窗花。同時，教師可利用多媒體設(shè)備為幼兒展現(xiàn)從大年初一到正月十五每天都需要做什么，強化幼兒文化認同。在元宵節(jié)組織幼兒制作花燈，學(xué)習(xí)歌謠“報花燈”，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒在卡紙上畫出自己喜愛的人物或動物形象，以此裁剪出來粘貼在燈籠上。有條件的幼兒園可組織幼兒觀看焰火表演，共同制作元宵，并在吃元宵的過程中為幼兒講解元宵節(jié)的由來。在中秋節(jié)時可組織幼兒與家長共同制作月餅，講述嫦娥奔月的故事，在晚上共同賞月開展篝火晚會，表演文藝節(jié)目。同時，在我國發(fā)展的過程中也形成了許多重要的節(jié)日，這些新形成的節(jié)日與傳統(tǒng)節(jié)日同樣重要。例如，五一勞動節(jié)帶領(lǐng)幼兒共同打掃園區(qū)公共衛(wèi)生，整理玩具，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識，尊重他人的勞動成果，感受勞動的魅力。通過該方式，借助各種各樣的節(jié)日，帶領(lǐng)幼兒重新認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從中學(xué)到更多的知識道理，促進幼兒社會品質(zhì)的進步，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）家園共育促進幼兒綜合發(fā)展

家庭是幼兒自出生以來主要活動的場所，家長更是幼兒的第一任教師。幼兒會有意識地模仿家長的行為，并在具體的探索活動中表現(xiàn)出來。可以說家長的一言一行對幼兒社會品質(zhì)的形成與發(fā)展，均產(chǎn)生較為深遠的影響。因此，教師與家長應(yīng)充分意識到家庭教育的重要性，構(gòu)建幼兒園與家庭教育的長效合作機制。教師與家長之間建立良好的溝通渠道，為家庭教育的開展提供堅實保障。

首先，幼兒園可定期開展親子活動，組織幼兒與家長共同學(xué)習(xí)成長。以“即將消失的傳統(tǒng)手藝”為例，組織幼兒與家長前往當(dāng)?shù)氐奈幕^參觀學(xué)習(xí)，了解各項傳統(tǒng)手工藝品的制作方法，繼承與發(fā)揚匠人精神。其次，定期開展公開課與家長會，邀請幼兒家長進入幼兒園內(nèi)，觀察幼兒上課期間的表現(xiàn)，與幼兒共同參與游戲活動，增進親子之間的感情。最后，為家庭教育的開展提供強有力支持。不少幼兒家長受工作因素的影響，對幼兒在園期間的表現(xiàn)知之甚少，教師可利用微信、QQ等軟件，將幼兒的學(xué)習(xí)情況與活動情況發(fā)送到班級群中。幼兒園可將監(jiān)控連入到網(wǎng)絡(luò)平臺中，方便家長隨時觀看幼兒在園期間的生活情況。同時，教師可根據(jù)不同幼兒的家庭情況，制定不同的家庭教育方案。給予幼兒家長更多的選擇空間，實施開展感恩教育、勞動教育、行為教育等，多方面提高幼兒社會品質(zhì)，促進幼兒綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，新時期下幼兒園要想提升幼兒的社會品質(zhì)，必須學(xué)會靈活運用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。努力構(gòu)建更加真實的社會情境，帶給幼兒真實的社會體驗與情感體驗，注重與幼兒之間的溝通，帶領(lǐng)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日中學(xué)習(xí)成長，將社會教學(xué)滲入到幼兒日常生活中的各個環(huán)節(jié)。同時，建立家園共育模式，使幼兒家長參與到幼兒社會品質(zhì)的培養(yǎng)中，在教師與家長的協(xié)同配合下，促進幼兒思想行為與社會品質(zhì)的共同發(fā)展。

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