武玉波

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)學生的智力發(fā)育顯得尤為重要，特別是學生的動手能力，教師應開展多種形式的實踐活動，鼓勵學生大膽動手操作，促進學生的智力開發(fā)，但在素質(zhì)教育活動教學中一直存在諸多問題，鑒于此，本文以挖掘生活資源開發(fā)學生智力的實踐探索為題，積極挖掘生活資源，以此探索中小學生的智力開發(fā)教學方法，促進中小學生的智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學生? 素質(zhì)教育? 生活資源? 智力培養(yǎng)

【中圖分類號】G625 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0187-03

智力主要包括注意力、思維力、觀察力以及想象力等多個方面，其中思維力是智力開發(fā)的核心內(nèi)容，針對抽象的邏輯思維力則成為智力培養(yǎng)的主攻方向。中小學生獲得學習知識的過程，必須充分調(diào)動其智力，讓學生主動并深刻地解決問題。由此可見，智力是決定學生獲取知識的重要因素。但是在實際教學過程中，教師往往注重教學內(nèi)容，卻忽略了學生的智力培養(yǎng)，長此以往下去，勢必會導致學生智力方面有缺陷，為此教師在素質(zhì)教學工作期間，應注重培養(yǎng)學生的智力，同時挖掘生活資源，結(jié)合生活內(nèi)容開發(fā)學生的智力，并在實踐中不斷地摸索，從而全面發(fā)展中小學生的智力。

1.素質(zhì)教育背景下挖掘生活資源開發(fā)學生智力的實踐意義

基礎(chǔ)教育是事關(guān)個體發(fā)展與民族復興的奠基工程，著眼于受教育者的終身發(fā)展，著力于為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育理念關(guān)注每一個學生的健康成長與全面發(fā)展，重視學生思想品德、科學文化、身體素質(zhì)、心理健康、審美素質(zhì)等方面形成良好而全面的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育理念下，尊重學生的個體主觀能動性，重視個人智力的開發(fā)與品質(zhì)的形成。素質(zhì)教育的實施，使教育回歸本來的道路，避免基礎(chǔ)教育片面追求升學率異化為“應試教育”，對于學生個人的成長乃至整個教育領(lǐng)域的正本溯源具有重要意義。

2.中小學素質(zhì)教育活動中學生智力能力的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的推進，家長開始為學生報各種培訓班，特別是益智類課堂，對學生智力開發(fā)具有重要的作用，但其教學也存在著一些問題，主要包括學生缺失自主選擇權(quán)、益智課堂教學比較死板、未利用生活資源開發(fā)學生智力、與義務教育內(nèi)容嚴重脫軌等，具體內(nèi)容如下：

2.1 學生缺失自主選擇權(quán)

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的各類培訓學校很多，教學內(nèi)容也豐富多彩，其中益智類教學被列入拓展學生智力發(fā)育的課外教學內(nèi)容之一，但該教學內(nèi)容和課程安排都是固定的，而且都是系統(tǒng)的教學內(nèi)容，學生不能隨意選擇其中的一個教學內(nèi)容，拒絕參與其他益智類教學內(nèi)容的學習，同時學生學習期間，發(fā)現(xiàn)對其益智類教學不感興趣，也不能中途退出，可見學生對即將開展的益智類教學內(nèi)容知曉不多，基本上缺少了自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，學生往往是根據(jù)教師的課程安排，認真完成每項游戲活動，但其課堂效果不佳。

2.2益智課堂教學比較死板

素質(zhì)教育深受家長的重視，為了智力的開發(fā)，不少家長選擇課外培訓學校，讓學生參加益智類教學，拓展學生的思考力，開發(fā)學生的智力發(fā)育，但是益智課堂教學內(nèi)容固定，教學形式也相對比較死板，除了學生在游戲活動期間，主動操作游戲，交流游戲內(nèi)容，教師除了及時解惑答疑外，也應掌握更多的解決方法，從不同層次上發(fā)展學生的邏輯思維。例如，在漢諾塔課堂教學期間，教師首先要說明游戲規(guī)則，按照相應的規(guī)則操作，針對此類教學不能只停留在漢諾塔的教具上，也不應該停留在游戲上，而是加強對學生的思維訓練，讓學生熟悉漢諾塔的操作方法后，逐步布置各種操作任務，以實現(xiàn)學生的思維訓練，然而這種教學形式比較死板，很難激發(fā)學生對漢諾塔學習的興趣。

2.3 未利用生活資源開發(fā)學生智力

著名教育家陶行知說：要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。由此可見，教育源于生活，離不開生活，教師應以學生的生活為基礎(chǔ)，安排教學內(nèi)容，讓學生走進生活，從而開發(fā)其智力。但是益智類教學卻忽視了這一點，一味地注重玩具如何玩，如何有趣，以此帶動學生的思維，經(jīng)過層層的訓練，學生的思維能力、想象力都得以拓展，然而卻未利用生活資源開發(fā)學生的注意力、思維能力、觀察力以及想象力，雖然益智器具融入素質(zhì)教育課堂，對學生的思維能力拓展有著明顯的效果，讓學生懂得了打破常規(guī)，順利地做到了舉一反三，但是未挖掘生活資源開發(fā)學生智力，這在一定程度上也制約著學生智力的發(fā)展。

2.4與義務教育內(nèi)容嚴重脫軌

素質(zhì)教育與義務教育不同，素質(zhì)教育側(cè)重于學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的注意力、思維能力、觀察力以及想象力等，而義務教育則保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，以提高全民素質(zhì)為目的。各大培訓學校以素質(zhì)教育為核心，開展益智類教學，讓學生熟悉操作各類器具，優(yōu)化各項訓練目標，運用問題驅(qū)動，增強思考的邏輯性，鍛煉并掌握多種思維技能?？梢?，素質(zhì)教育與義務教育內(nèi)容嚴重脫軌，若將兩者有效結(jié)合，方可改善教學效果。

3.挖掘生活資源開發(fā)學生智力的實踐措施

教育實踐證明，學習內(nèi)容與學生生活越貼近，越利于學生自覺接納和掌握知識。在開發(fā)學生智力的過程中，教師必須充分挖掘生活資源，為益智類教學奠定基礎(chǔ)，為此應采取一些有效的措施，主要包括以益智器具入手，聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學生的思考力；引入故事導入教學，聯(lián)系生活移動物體經(jīng)驗，開發(fā)觀察能力；利用生活物品，開展?jié)h諾塔教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；聯(lián)系生活資源，開展魔方教學，培養(yǎng)學生的動手能力等四個方面內(nèi)容，具體分析如下：

3.1 以益智器具入手，聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學生的思考力

在素質(zhì)教育領(lǐng)域，各大培訓學校一直高度重視益智器具，其種類比較多，最為常見的有魯班鎖、四巧板、單槽立柱、華容道、九連環(huán)以及漢諾塔等，這些益智器具不僅有趣也非常好玩，既可以促進學生的邏輯思維，也可以培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)新精神，為此不少教師將其引入培訓教學課堂，對學生的思考力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 引入故事導入教學，聯(lián)系生活移動物體經(jīng)驗，開發(fā)觀察能力

益智教學的器具種類繁多，其中最常見的是漢諾塔器具，該器具因形如塔而得名，主要由8個環(huán)片構(gòu)成，分別按照大小順序，依次疊放在帶有三根立柱的支架上。如何按照規(guī)則操作，讓游戲變得更加生動有趣，這是教師首要解決的問題，究其原因是每一次移動的環(huán)片必須是一個，而且大環(huán)不能壓在小環(huán)上，為此必須借助過渡柱，將起始柱的環(huán)片逐步挪移到目標柱上，如此規(guī)則練習下去，不僅失去了益智課堂的教學目的，只是單純地引領(lǐng)學生按照規(guī)則玩，缺少對學生觀察能力以及思維能力的訓練，對此教師應積極探究其教學策略。其中有些教師借助傳說故事導入益智教學。

3.3 利用生活物品，開展?jié)h諾塔教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

素質(zhì)教育與義務教育不同，教師可以參考義務教育的教學經(jīng)驗，提前為學生布置生活作業(yè)，讓學生收集廢舊物品，讓學生先學會觀察生活，在此基礎(chǔ)上開展?jié)h諾塔教學，更有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，學生收集廢舊物品期間，可以將其廢舊物品“變廢為寶”，挖掘其內(nèi)在的功能，重新得到有效利用，這個過程已經(jīng)開啟了學生的想象思維，讓學生自主地思考以及動手操作。有些教師開展?jié)h諾塔教學前，鼓勵學生收集硬紙片、損壞的乒乓球以及塑料袋等等相關(guān)的廢舊物品，將這些東西收集起來，并帶到課堂上觀察，再用手去觸摸，了解哪些物品是硬的、哪些物品是軟的，同時在教師的引導下提高對生活物品的認識度，最后根據(jù)“廢料物品”的形狀對照生活中常見的物品，引導學生大膽想象，鼓勵它們將其“廢料物品”組成新的產(chǎn)品。

經(jīng)過前期的鋪墊工作，學生懂得了觀察生活，觀察物體，然后再引入漢諾塔教學，啟發(fā)學生思考漢諾塔的玩法，如何將第一環(huán)移到正確的柱子上，移動的技巧是什么，如何實現(xiàn)漢諾塔玩法的最優(yōu)化，針對1環(huán)到8環(huán)應分別探究，教師在講解期間，應重點加強學生的假設(shè)、推理、判斷等多方面的思維技能訓練，除此之外，教師應結(jié)合義務教育所學的數(shù)學知識，幫助學生理解漢諾塔玩法中涉及的數(shù)學文化，以此探索漢諾塔游戲涉及的數(shù)學表征問題。有些教師為了避免學生課堂緊張，為學生播放輕音樂，促使學生心情愉悅，更有利于學生保持良好的身心狀態(tài)，深入投入到漢諾塔的課堂學習中，并跟隨著教師問題的引導，學生動手操作漢諾塔，在玩中思考問題，在思考中探究數(shù)學知識，層層遞進地開展，逐步將課堂教學推入高潮，學生的邏輯思維能力也得到了充分的鍛煉。

3.4 聯(lián)系生活資源，開展魔方教學，培養(yǎng)學生的動手能力

素質(zhì)教育課程的開展，通常針對不同年齡階段的學生，教師也對此提出相應的教學方案和策略，對小學生而言，以魔方教學為主，然而魔方教學的玩法有很多種，教師應逐步為學生講解，在講解之前，首先應聯(lián)系生活資源，加強學生的動手能力。例如，有些教師為學生布置收集落葉、稻草、樹枝、麥稈以及樹皮等生活常見的事物，根據(jù)這些事物動手操作，并發(fā)揮想象，制作成各式各樣的小動物等，如此一來，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)學生的想象力；有些教師為學生布置簡單的手工操作，如三只蝴蝶的制作，學生可以利用不同顏色的禮品袋制作蝴蝶披肩，并在對稱地方裝飾蝴蝶的翅膀，再用碎布、糖果紙等制作花園里的花朵等。經(jīng)過學生的動手操作，三只蝴蝶變得更賦有生命色彩，同時也通過學生的自我觀察、發(fā)現(xiàn)以及制作手工操作的經(jīng)過，增強學生的探索能力，促進學生全面健康地發(fā)展。有些教師根據(jù)節(jié)日安排學生手工制作內(nèi)容，如端午節(jié)，開展學生包粽子游戲，主要鼓勵學生自己動手操作，感受自己參與活動的成就感。此外，教師還可以組織“玩轉(zhuǎn)魔方我最炫”主題活動，在學生零基礎(chǔ)的情況下，考驗學生們的綜合能力，同時接受魔方教學的各項思維的挑戰(zhàn)，提前鍛煉學生的思維敏捷度，特別是專注力的培養(yǎng)，開啟對學生空間感的啟蒙認知，激發(fā)學生學習魔方的興趣。

經(jīng)過前期的鋪墊工作，加強了學生觀察事物能力和動手操作能力，然后再引入魔方教學，所謂的魔方又被成為魯比克方塊，是益智類游戲之一，也是培訓學校最主要的教學課程，針對魔方的玩法，最常見的有競速、盲擰、單擰等，這幾種玩法也是學生最感興趣的玩法，以三階魔方為例，它是由27個小方塊拼接組成的一個正方體方塊。教師先將魔方打亂，再將此快速還原，這一過程引起了學生的注意，也引得了學生的思考，其實這對小學生來說比較難，該變化比較復雜，可以在短時間內(nèi)列舉出無數(shù)的可能性，為此教師操作魔方期間，鼓勵學生觀察模仿，讓學生以小組的形式，互相探討魔方的玩法問題，同時討論出一些有意義的玩法，從而幫助學生來加強自己的創(chuàng)新能力和學生之間的合作能力，培育出一些更加全能的學生，提升學生的綜合素質(zhì)；另外，有些教師利用三階魔方，提出一些數(shù)學問題：如何將其拼出一個更大的正方體，如何才能做到？需要多少個魔方呢？很明顯這個問題考驗學生的舉一反三能力，經(jīng)過學生之間的討論，拼成大的正方體也需要27個魔方。以此類推，教師還可以提出用八個魔方來拼出一個長方體或者正方體，如何才能做到？需要多少個魔方呢？學生感到魔方數(shù)量不夠，可以多人加入，將魔方聚集在一起，不斷地動手操作，最終會得到一個最佳的答案。如此訓練之后，學生的邏輯思維得到了鍛煉，為學習文化知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育不同于義務教育，課堂教學更加注重開發(fā)學生的智力，為此本文以挖掘生活資源開發(fā)學生智力的實踐探索為題，由此引發(fā)了一系列相關(guān)思考，本文首先論述素質(zhì)教育注重挖掘生活資源開發(fā)學生智力的實踐意義，分析了當前中小學素質(zhì)教育活動中學生智力能力的現(xiàn)狀，并對此提出了幾點實踐措施，主要包括以益智器具入手，聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學生的思考力、引入傳說導入教學，聯(lián)系生活移動物體經(jīng)驗，開發(fā)觀察能力、利用生活物品，開展?jié)h諾塔教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、聯(lián)系生活資源，開展魔方教學，培養(yǎng)學生的動手能力等四個方面內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生參與游戲的主動性，還可以體會到益智教學的樂趣，從中培養(yǎng)學生的動手操作能力，最終實現(xiàn)學生的智力開發(fā)。

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