謝文強

【摘要】新課程改革下，改變了初中物理課堂教學，要求物理教師傳授知識時，采用多元化的教學方法，以加強學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、處理能力，提升物理學科素養(yǎng)。應用任務驅動教學法，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。本文研究中，重點討論初中物理教學的相關問題，分析任務驅動教學法的應用效果，僅供參考。

【關鍵詞】任務驅動? 初中物理教學

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0184-03

任務驅動教學法，是教師按照學生的學習能力、學習現(xiàn)狀，設計不同難度的學習任務。在開展教學活動時，教師要設計多種類型的任務，比如提出物理問題、自主完成物理試驗、編寫物理報告。教師設計任務中，包含的教學目標、教學內容比較多，學生按照教師布置任務開展學習活動，建立完整的知識體系，不斷加強物理應用能力。任務驅動教學法，可以為學生提供自學機會，減少教師對學生學習的干涉，為學生提供充足的討論與操作空間，強化自主學習意識，發(fā)揮出任務驅動作用，提升學生的綜合能力。

1.任務驅動在初中物理教學中的意義

1.1任務驅動教學法的作用

開展初中物理教學時，科學使用任務驅動的教學法，能夠改變應試教育思維，促進傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，全面提升學生的參與度，加強物理學習能力。在傳統(tǒng)教學任務中，教師多采用“滿堂灌”教學法，學生要時刻記錄筆記，被動接收知識，嚴重影響學生的獨立思考能力，從而畏懼物理學科。教師要采用創(chuàng)新教學方法，全面提升學生的主體地位，使學生主動分析和解決問題，全面提升物理學習效率。

1.2任務驅動教學模式

在初中物理教學中，任務驅動法可以改變教學理念，加強物理教學的抽象性、邏輯性。教師采用直觀方式，為學生呈現(xiàn)學習內容與形式，高效完成教師布置的任務，建立學習信心。同時可以提升物理學習質量，培養(yǎng)學生的思維能力。教師按照教材知識，持續(xù)引發(fā)學生思考和探究，讓學生自由發(fā)表見解和想法，提升學生的學科素養(yǎng)。物理教學工作中，教師可以通過光束、形象、聲音等元素，使學生深入感受生活中的物理知識。比如教師將鋼尺放在講桌上，用手撥動鋼尺的一端，引導學生聽鋼尺的聲音與頻率變化，觀察鋼尺與桌面擺放形態(tài)、距離。注重加強學生的學習注意力，全面提升課堂學習效率，找尋學科知識的關聯(lián)性。教師可以讓學生用自己的方式開展實驗，在實驗過程中體會物理變化，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。學生參與到課堂學習活動中，通過驅動任務教學法的使用，能夠幫助學生鍛煉意志力。此外，教師還要培養(yǎng)學生的合作探究精神，以小組方式完成學習任務，加強學生的合作學習能力。通過小組學習法，學生可以了解自身的學習需求，通過物理教學媒介，科學實施任務驅動教學。注重小組成員的合理化分配，使學生找到自我定位，強化合作意識，全面提升小組學習效果。比如在學習溫度知識時，教師將學生劃分為多個小組，指導學生觀察溫度原理和作用。使用酒精燈加熱水，使用溫度計測量溫度變化過程，引導學生觀察玻璃泡與物質接觸后產(chǎn)生的反應。采用不同的實驗可以使學生了解任務實踐過程，突出任務驅動的教學作用。

2.任務驅動在初中物理教學中的落實現(xiàn)狀

2.1任務驅動教學的了解不足

在課堂教學中，教師是重要的參與者，對于任務驅動教學的認知度，會影響具體教學效果。通過調查可知，物理教師不太了解任務驅動教學方法，導致物理驅動教學的問題非常多，很難獲得理想的教學效果。

2.2教學任務的形式化嚴重

任務教學落實中，物理教師要正確認知任務驅動教學。然而多數(shù)教師在教學工作中，沒有花費大量時間和精力研究新教學法。部分教師認為任務驅動就是為學生布置一系列的學習任務，學生完成任務就行了。因此，教師布置教學任務非常隨意，導致任務的乏味性、枯燥性明顯，很難激發(fā)學生的探究欲望。教師沒有全面認知任務驅動教學法，也沒有提供相應鼓勵，對學生探究動力的制約明顯，加強了任務驅動教學的形式化。

2.3任務完成效果不佳

學生在完成教師布置的教學任務時，任務完成度是任務驅動的重點。調查顯示，物理知識影響下，教師往往設計復雜的教學任務。開展課堂教學時，由于教學時間有限，教師經(jīng)常集中講解大量知識，很少為學生預留探究時間，致使任務完成率較低。開展任務驅動教學時，教師采用統(tǒng)一的教學方法，很難實現(xiàn)預期教學效果。此外，任務驅動的目的在于提升學生的學科素養(yǎng)，在建立知識體系時，要同時提升學生的素養(yǎng)。教師在設計教學任務時，不太關注學科素養(yǎng)目標，導致教學任務缺乏明確目標，影響任務驅動教學效果。任務教學開展過程中，教師沒有選擇適宜的教學方法，很難凸顯出任務驅動教學的針對性。

2.4教學評價和任務驅動的不相符

在初中物理課堂教學中，要確保教學評價的有效性，從而落實任務驅動教學。調查可知，教師開展教學評價時，長期受到傳統(tǒng)教學評價方法的影響，并沒有結合學生的具體表現(xiàn)，導致教學評價的客觀性不足。采用傳統(tǒng)教學評價方法，教師忽略學生的參與性，很難實現(xiàn)預期教學目標。

3.任務驅動在初中物理教學中的應用實踐

3.1建立教學情境，優(yōu)化任務設計

由于物理知識非常抽象，對學生邏輯思維能力的要求高，由于中學生的邏輯分析能力薄弱，因此對物理學科的畏懼心強。教師在開展教學活動時，可以建立教學情境，圍繞教學內容設置問題，使學生深入感受物理知識，不斷提升學習興趣。為了有效實施任務驅動法，要求教師掌握任務目標，避免出現(xiàn)盲目探究問題。比如在聲音知識教學中，教師可以建立教學情境，從而引發(fā)學生思考。教師將鋼尺放在課桌一端波動，學生可以聽到鋼尺發(fā)出的聲音，在此種課前引導下，教師可以設置一系列學習任務，引導學生開展振動實驗操作，掌握聲音響度、聲源振動幅度的關系。確定任務目標之后，學生要及時開展實驗操作，教師做好示范和指導工作，處理實驗操作的不良問題。建立教學情境，有助于加強學生的體驗感，積極投入到探究活動中，正確認知物理學科知識。

3.2建立合作機制，細化任務分工

任務驅動應用到物理課堂教學中，教師可以將學生分為不同小組，合作完成教學任務，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，全面提升學習效率。教師聯(lián)合學生的實際情況，選擇適宜的分組方法，比如自由合作、組間異質分組等。不管使用何種方法，都要立足于學生的具體情況，確保組員分配的合理性。完成分組后，教師可以讓學生自由分工，明確各自的任務與職責。教師在布置任務時，按照各小組情況分配任務，提升學生的綜合能力。比如在溫度知識教學中，教師為各小組分配測量溫度的活動，探究溫度計原理與構造，明確溫度計使用的注意事項。在課堂教學中，學生測量物體溫度后，由教師評判測量準確性。小組成員參與到集體活動中，觀察溫度計的構造與原理，最后獲得結論。溫度計遵循熱脹冷縮原理，測溫液體，測量熱物質時，數(shù)值會升高。如果遇到冷物質，數(shù)值就會下降。學生通過觀察溫度計得出，主要由玻璃泡、毛細管、刻度、外殼組成。學生在實驗操作中，掌握溫度計的使用方法、注意事項。為了確保物體溫度測量的準確性，要將玻璃泡接觸被測物，待數(shù)值穩(wěn)定后再讀取數(shù)值。在讀數(shù)時，視線應當與液柱平行，減少讀數(shù)誤差。

3.3豐富任務開展形式，提升學生的積極性

在物理教學中，為了提升任務驅動法的使用效率，要求教師采用多種任務形式，轉變單一的小組合作模式，提升學生的學習積極性。教師可以采用小組比賽方式，激發(fā)學生的求勝心，積極參與到比賽活動中。初中生的思維活躍，獨立意識強，教師優(yōu)化設計教學活動，可以加強學生的驅動力，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新能力。在學習升化、凝華、水循環(huán)知識時，教師要布置課前任務，要求學生聯(lián)合實際思考升華、凝華現(xiàn)象，通過比賽方式檢驗小組任務的完成度，以提升學生的探究興趣，還可以為課堂學習奠定知識基礎。在課堂教學中，學生可以展示收集的資料信息，提出自己的想法和見解。比如冬天晾曬濕衣服時，雖然衣服被凍得很僵硬，但是經(jīng)過一段時間后會變干，這就是升華現(xiàn)象；冬日植物會出現(xiàn)白霜，這就是凝華現(xiàn)象。教師布置課前預習任務，可以為學生建立相關情景，使學生積極參與到任務活動中。在合作探究中，學生能夠發(fā)現(xiàn)、分析、總結各類物理現(xiàn)象，加強認知分析能力。

3.4擴展任務訓練，培養(yǎng)學生的品質

開展物理課堂教學時，通過訓練教學能夠加大任務驅動的落實度。教師在設計教學活動中，必須做好創(chuàng)新工作，不能采用傳統(tǒng)方法。教師按照學習內容、學生能力，設計多元化的任務。物理知識訓練形式比較多，要求教師全方位考慮設計，才可以加強訓練質量。比如在平面鏡知識教學中，平面鏡成像試驗的教學難度大，主要是由于平面鏡成像會受到多種因素影響。教師在布置任務時，應當充分考慮影響因素在實驗設計過程中，需要制定完整的實驗計劃。學生使用蠟燭、鏡子開展實驗，但是發(fā)現(xiàn)風會影響蠟燭的形態(tài)，很難形成穩(wěn)定像。部分學生采用茶杯做實驗，然而發(fā)現(xiàn)物體、影像很難重合。通過一系列的實驗操作，教師獲得正確的實驗方法：固定平面鏡，使用記號筆標注位置，確保移動成像物體后，能夠與影像重合。盡管實驗操作比較簡單，然而在多種因素影響下，會出現(xiàn)一系列不良問題。學生在探索實驗時，教師要給予充足的時間與空間，從而培養(yǎng)學生的實驗敏銳性，可以及時發(fā)現(xiàn)探究問題，分析和總結問題。

3.5實行激勵性評價，幫助學生建立信心

在初中物理教學中，多數(shù)學生的學習難度大，因此要求教師放慢教學進度，多鼓勵和表揚學生，確保學生認識到任務驅動的價值，建立自信心。在教學過程中，教師評價學生的學習態(tài)度、知識掌握、方法應用等。深入挖掘學生的優(yōu)秀品質，發(fā)揮出不同學生的特點。教師也可以讓學生使用自評、互評方式，基于任務驅動，可以使學生正確認知自我。通過互相評價方式，可以幫助學生全方位認識自己，指導學生更好地發(fā)展，完善學習系統(tǒng)。在評價機制中，教師評價的影響非常大，要評價學生的知識掌握度、學習方法正確性，以鼓勵方式幫助學生建立自信心，勇敢克服物理學習的難題。比如在“熔化與凝固”知識教學中，針對學習態(tài)度積極、知識基礎薄弱的學生，教師要時常表揚和鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，從而提升學生的學習熱情，能夠主動發(fā)現(xiàn)和處理問題。傳統(tǒng)評價方法，多集中在部分學生群體中，在新課程標準的要求下，教師要關注到每一位學生，為其提供客觀、公正的評價，從而促進學生的進步發(fā)展。

3.6提升物理教師的素養(yǎng)

任務驅動屬于科學教學法，因此對教師的能力要求高，要求其掌握系統(tǒng)化知識，加強教學設計能力，順利開展任務驅動教學法。第一，教師的教學設計能力。任務驅動教學法的使用，要立足于學生的實際情況，確保教學任務設計的實用性。同時篩選適宜的教學材料，保證教學方案的差異化。第二，教師的任務操作能力。基于任務驅動法，教師要確定教學內涵，按照學生的具體情況下發(fā)學習任務，引導學生完成學習任務。第三，教師的教學反思能力。為了順利開展任務驅動教學，教師要及時反思和分析教學過程，明確教學設計的優(yōu)勢與缺陷，從而做出針對性改進，順利開展驅動任務教學法。

4.結束語

綜上所述，初中物理教學中，要合理應用任務驅動法，從而提升教學效率與質量。教師要認識到任務驅動教學的價值，優(yōu)化設計教學情景，實行合作式學習，為學生提供動手操作的機會，深入體會物理探究過程，有助于科學思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李偉.基于任務驅動的初中物理深度學習——以“力彈力”教學為例[J]. 物理之友，2022，38（8）：32-35.

[2]趙愛平.任務驅動教學模式在初中物理實驗教學中的應用研究[J]. 新課程，2022，29（15）：42.

[3]王涵俊.“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅動”模式下初中物理教學探索——以蘇科版物理八年級上冊“運動的相對性”為例[J]. 初中生世界，2021，13（24）：67-69.

[4]于明鑫.基于任務驅動? 探究物理規(guī)律——以“物體的沉浮條件”的任務驅動式教學為例[J].理科愛好者（教育教學），2021，29（3）：44-45.

[5]張宇.“任務驅動”在初中物理實驗教學中的實踐研究——由密度測量引起的思考[J].新課程，2020，11（28）：132-133.

[6]柳宣.任務驅動教學法在初中物理實驗教學中的應用——以《摩擦力》為例[J]. 理科愛好者（教育教學），2020，18（3）：172+174.

[7]羅洪彬.目標導引? 任務驅動? 促進學生自主學習——以生為本的初中物理“自導式”課堂教學環(huán)節(jié)[J].中學物理，2019，37（4）：26-28.

[8]姚曉君.初中物理任務驅動教學法的實踐探索——以“設計簡單電路”教學為例[J].物理之友，2018，34（9）：16-18.

[9]李敬華.發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢? 優(yōu)化教學過程——基于網(wǎng)絡的任務驅動式初中物理教學[J].教育家，2018，18（31）：58.